“院園伙伴協作”的實踐和思考
——對Y 院與A、B兩所幼兒園協作情況的調查分析

文 葛新娟

“伙伴協作”是一種發展關系理念，主要指主體之間以平等、民主、互惠的合作關系為基礎而構建起來的社會互動范式。“院”指師范院校，“園”指幼兒園。本研究通過對Y 院與A、B 兩所幼兒園協作實踐的現狀考察，了解幼兒教師對“院園伙伴協作”的認識，找出其中存在的各類問題及其成因，從“需要本位”的立場探討相應的解決對策。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

Y 院是東部某發達省份最先開設學前教育本科專業的地方性師范院校，其教育科學學院現有專任教師45 人、實習基地15 個，畢業生大多就業于長三角地區幼兒園。

A、B 兩所幼兒園是Y 院附近的市級公立幼兒園。Y 院每年都會組織學生去A、B 兩所幼兒園見習實習，幼兒園教師作為客座講師到Y 院授課。另外，Y 院與A、B 兩所幼兒園合作開展相關課題研究。

（二）研究方法

研究方法主要有問卷調查法、訪談法、文獻資料法。其中，調查問卷分為四個維度：認識和態度、地位和角色，伙伴協作的形式、時間和頻率，成效和建議；對A、B 兩所幼兒園教師共發放問卷85 份，有效回收率是90.59%。

二、研究的基本情況

（一）幼兒教師對“院園伙伴協作”持認同態度

81.82%的幼兒教師認為，有必要在大學和幼兒園之間開展伙伴協作。這表明絕大多數幼兒教師對“院園伙伴協作”持認同態度。

（二）在“院園伙伴協作”中雙方教師的互動狀況

1.幼兒教師與高校教師的互動不夠

74.0%的幼兒教師表示，在伙伴協作中與高校教師的互動頻率不高。Y 院教師一般只派一兩名教師，與幼兒園負責人聯系，與幼兒教師的交流相對較少。

2.幼兒教師與大學教師的交流狀態“以聽為主”

在“院園伙伴協作”中，幼兒園教師處于劣勢，只是輔助大學教師研究，沒有成為真正的合作者。這樣一來，幼兒教師失去應有的“話語”地位，與高校教師之間難以進行平等的對話，影響了雙方的溝通成效。

（三）幼兒教師對“院園伙伴協作”的前景期待

1.期待“院園伙伴協作”方式更加多元

Y 院組織大學生去幼兒園實習，組織教師參與幼兒園課題研究。同時，幼兒園教師也會到Y 院教授一些相關課程。幼兒園在伙伴協作過程中，采取的主要合作方式局限于合作培養實習教師。

2.期待“院園伙伴協作”的時間安排更合理

幼兒教師表示，實習生入園沒有固定的時間安排，往往給幼兒教師正常教學工作帶來影響。高校教師也意識到實習生到幼兒園實習可能會打亂幼兒園正常的秩序，建議幼兒園根據實際情況提前規劃。

3.幼兒教師期待獲得多渠道支持

幼兒教師希望在參與伙伴協作的同時，能得到幼兒園和高校給予的更多支持，甚至其他渠道的支持。伙伴協作不僅需要雙方教師的共同努力，還需要協作雙方、有關部門的大力支持。

三、推進“院園伙伴協作”的幾點建議

（一）堅持平等原則，構建協作關系

在協作中，高校教師和幼兒教師不應是領導者和被領導者的關系，應該相互尊重，本著平等互助的態度參與其中。伙伴協作雙方要站在對方的立場思考，在課程計劃制定、實施指導、結果評價中堅持平等的原則，建立一種自愿合作、相互尊重、平等互利的全新合作模式。

（二）拓展合作方式，推進雙向合作

從訪談和問卷中得知，“院園伙伴協作”的主要目的是合作培養實習教師，這要求高校和幼兒園拓展合作方式，實現真正的雙向合作，而不是單一、單向、淺層次的合作。

（三）建立激勵機制，調動教師積極性

由于將科研作為工作考核的重要標準，師范院校教師更重視科研。由于考核制度不夠完備，幼兒教師沒有參與伙伴協作的動力。這意味著雙方教師在一定程度上將合作視為分外之事。因此，院園要建立合作激勵機制，調動教師參與伙伴協作的積極性。