問題導向模式下園內場地資源的開發與利用

文 蔣慕堯

好奇、好問、好探究是幼兒的天性。面對不明白的問題，他們往往會刨根問底，提出一連串“為什么”“怎么辦”“行不行”。這份好奇心驅動著幼兒生發探究行為。以問題為導向的項目活動有利于幼兒積極探索，獲得高階發展。幼兒在發現問題中實現同伴互遞，在解決問題中提升探究能力，在反思問題中促進深度學習。

一、尊重幼兒天性，挖掘場地資源

（一）幼兒的天性：好奇好問好探究

陳鶴琴先生說過：“好奇心是兒童學問之門徑，吾人不可不注意，不得不利用它的?！焙脝杽t是幼兒好奇心的一種重要表現，在幼兒心理發展過程中有著重要意義。幼兒的探究正是在其發現問題、分析問題、解決問題的過程中不斷升華的。在幼兒自發的提問中，教師可以知道幼兒的知識和經驗，看出幼兒的興趣，從而有針對性地滿足需要、給予指導。

（二）問題導向模式的概述

問題導向模式是一種通過解決真實的復雜問題獲取知識、經驗和技能的學習模式。它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。基于問題的學習與探究更具開放性，能夠與幼兒的實際生活密切聯系，使幼兒真正成為活動中心和活動主體。

（三）園內“空中花園”的概述

“空中花園”位于我園三樓，空間開闊，資源豐富，包括花房、奶牛牧場、環形花圍、網格花架等場地，還有多片大草坪可開發。這些各具特色的場地資源為幼兒開展游戲活動提供了場所。作為戶外活動、散步的必經之地，幼兒對“空中花園”有著濃厚的興趣。豐富的自然資源給了幼兒諸多探究機會，他們通過與各種自然物互動，以觀察、比較、操作、實驗等方法，發現問題、分析問題和解決問題。而廣闊的場地資源也為幼兒的發展“留白”，為幼兒提供大膽想象和實際操作的空間。

二、問題導向指引，幼兒自發探究

（一）問題一：去哪種植

“空中花園”給予了幼兒更多想象空間。為了解決種植地較小、土質不佳、不方便觀察等問題，幼兒開始在幼兒園里尋找一片更為合適的土地，將目光鎖定在“空中花園”的空地上。通過實地考察、小組討論等方式，幼兒選擇了一塊土質較好、方便取水的空地作為種植地，自主組成“規劃師團隊”，開始規劃其他草坪。基于對“空中花園”的豐富經驗與濃厚興趣，在完成尋找種植地這項自發任務的過程中，幼兒對其他幾塊空草坪產生了想法并付諸實踐，樂在其中。問題導向模式下的探究，真正實現了“幼兒在前，教師在后”的教育理念。

（二）問題二：怎么規劃

面對開闊的“空中花園”，幼兒一籌莫展。樂樂遷移園內春秋游的經驗，認為應該先對“空中花園”進行實地勘察。

在樂樂的帶領下，幼兒成功開啟了規劃之旅。在實地勘察中，幼兒合作拍攝“空中花園”的照片，方便大家在教室討論；幼兒觀察“空中花園”中已有的東西，增加規劃靈感；幼兒及時將想法告訴教師，詢問教師的意見；幼兒向大家大膽介紹自己建造動物園的想法等。

大班幼兒有較強的主觀意識，活動更有目的性、計劃性。圍繞問題“怎么規劃”，他們展開了自主討論，主動完成工作。通過與同伴討論、向教師請教、向他人介紹等方式，幼兒豐富了腦海中的框架，對“規劃空中花園”這項工作有了更為清晰的認識，這也為之后的一系列活動奠定了基礎。

（三）問題三：怎么看到全部

實地勘查回來后，幼兒迫不及待地整理獲得的信息，問題卻迎面而來：沒有“空中花園”的完整大照片，很難繼續規劃。那么，怎么才能看到整個“空中花園”呢？“站在高的地方用放大鏡看?！薄翱梢越柚鸁o人機?！薄跋蚪ㄖ熞獔D紙。”……從討論中，我們可以清晰地看到，一個又一個的小問題，不斷推動著幼兒的思考，使其思維呈現層層遞進、步步深入的狀態。看似簡單的話語藏著幼兒對每次失敗原因的思考與總結，能主動尋找新的方法，提出解決方案。幼兒在與同伴思維的碰撞中不斷拓展思路，尋找最為合適的獲取方式。

（四）問題四：每個場地玩什么

用長尺等工具對圖紙進行測量、放大與繪制后，幼兒自主繪制平面圖?？墒牵媸裁茨?？新的問題接踵而至。樂樂分組規劃的建議得到認可，幼兒紛紛選擇想要加入的規劃小組。

通過分組討論初步的想法、測量記錄土地有多大、用放大鏡觀察土地的細節、用樹枝測量泥土有多厚、和同伴商量繪畫設施、請教園藝爺爺哪里最適合種花、上網查閱果樹種植的資料、和爸爸交流想法等多種方式，幼兒最終將“空中花園”規劃為農場、花園、草原、游樂場和果園等五大場地。

面對新問題，幼兒已能“習慣性”地根據線索思考、討論?；趯Ψ诸惖慕涷?，幼兒在一次次“試誤”中找到最佳分類方式。正是幼兒提出的不同問題，推動著他們相互探討與實踐，使其一步步接近事件的“真相”。

（五）問題五：設計可不可行

“我們的設計到底行不行呢？”為了解設計的可行性，子欣聯系了設計師叔叔。采訪前，幼兒確定好合適的采訪時間與地點、設計好采訪內容；采訪中，幼兒有禮貌地向叔叔提問，和叔叔探討自己的設計；采訪后，幼兒再次進行實地勘察，及時修改設計稿。

在幼兒心中，設計師叔叔是最專業、最權威的。為了化解心中的疑惑，幼兒開始尋求他人的幫助。從確定采訪對象、采訪時間、采訪地點、采訪內容，到探討、調整設計，幼兒始終是活動的主人，能夠按照自己的想法專心做事。

（六）問題六：弟弟妹妹喜歡嗎

在幼兒的共同努力下，“空中花園”規劃圖新鮮出爐。“弟弟妹妹喜歡我嗎？”辰辰的問題引發了大家熱烈的討論。最終，幼兒決定模仿電視里的樣子，辦一場“空中花園發布會”。從制作邀請卡邀請弟弟妹妹、設計主持人席卡，到布置場地，幼兒自主行動，樂在其中。發布會現場，他們向弟弟妹妹們介紹了自己規劃的“空中花園”，在互動環節記住了弟弟妹妹想玩的游戲。發布會后，幼兒再次采訪了設計師叔叔。在他的幫助下，幼兒在規劃圖中加入了弟弟妹妹的創意：住帳篷、燒飯飯、用望遠鏡看星星等。

幼兒在實踐中發現、分析解決的一個個實際問題推動著探究活動進展。問題導向下幼兒自發的活動與活動之間，存在著層層遞進、相輔相成的關系，而幼兒的發展也呈現一種遞進式的狀態。

從開始的無從下手，到后來的得心應手，幼兒在一次次自主討論、主動嘗試中，不斷積累新的經驗，內化于心。在這一過程中，幼兒不斷激發探究興趣、提升探究能力。

三、增強問題意識，促進高階發展

（一）發現問題，實現同伴互遞

問題意識是促進幼兒思維發展的第一步。發現問題有兩個關鍵要素：這個問題是真實情境中的問題，幼兒是發現問題的主體。幼兒在主動發現問題的過程中，以學習興趣為前提，發現自身真正想要探究的問題。當發現問題時，幼兒的互動將有效實現同伴互遞，為同伴帶來更多靈感。

（二）解決問題，提升探究能力

學前兒童由于認知發展的特殊性和有限性，在這個階段主要利用外化的問題表征方式（言語、圖畫、動作等）對問題進行分析和表述。分析與討論、猜想與假設這兩個解決問題的核心環節，激發了幼兒的探究欲，促進了幼兒發展探究能力。

（三）反思問題，誘發深度學習

反思問題推動著幼兒深度學習的生發。幼兒通過回顧活動、總結收獲與不足，達到循環上升的狀態。

四、革新教育觀念，優化支持策略

（一）創設有趣情境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引導、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間的積極作用?！杯h境是重要的教育因素。有趣的情境能讓幼兒在與環境的互動中，更好地自主探究學習，主動提出問題。

（二）捕捉有益問題

幼兒的年齡特點決定了他們對萬事萬物都有著極強的好奇心，每天都會問各種各樣的問題。教師在捕捉問題的同時，要有判斷其有益的意識和能力，不盲目、不盲從。捕捉有益問題進一步對其進行提煉，更好地為幼兒把握、指明探究方向。

（三）鼓勵有效合作

每個幼兒都是獨一無二的，存在著個體差異。而幼兒之間有效的合作、交流、討論，能促進幼兒間思維的碰撞，達到1+1＞2 的效果。在小組討論中，每個幼兒都能積極參與問題探討。在這個過程中，幼兒學會了主動學習、思考，探究問題的內驅力得以調動，幼兒的知識得以內化和遷移。同時，每個幼兒在與集體的交流中取長補短。經過一段時間的鍛煉后，幼兒的溝通、語言表達、邏輯思維以及解決問題等能力都會得到顯著提升。