淺談促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的探究課程建構(gòu)
——以中班探究課程《大蒜和香蔥的故事》為例

文 董超軍

在探究課程建構(gòu)中，教師要關(guān)注幼兒，順應(yīng)幼兒的興趣和需求，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。本文以中班探究課程《大蒜和香蔥的故事》為例，談?wù)勥@方面體會。

一、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)幼兒的探究欲

幼兒在自然角收集種子時，產(chǎn)生了問題碰撞。

子煜舉著大蒜：看，這是我?guī)淼拇笏忸^。

小澤指著香蔥頭：這里也有大蒜。

子煜：那不是大蒜，大蒜是白的。

小澤：是大蒜。你看，它也是一瓣一瓣的。

子煜：不是大蒜，它是紅皮的。

小澤：就是大蒜，你看它們長得很像。

兩人的爭論引起大家的注意，我從中發(fā)現(xiàn)這一關(guān)于大蒜、香蔥探究課程的生成價值。

軒軒：老師，我們可以比一比，看看哪里不一樣。這樣就能知道它是不是大蒜了。

根據(jù)軒軒的提議，有的幼兒觀察外形，有的幼兒剝開后聞味道，有的幼兒抓在手里掂量著。通過多感官的感知、比較，幼兒發(fā)現(xiàn)大蒜頭緊“抱”在一起，呈圓球狀；香蔥頭松散地靠在一起，瓣數(shù)比大蒜少；大蒜皮白，香蔥皮紅。

分析與思考：幼兒對大蒜頭的認(rèn)識經(jīng)驗比較豐富，對香蔥頭的認(rèn)識經(jīng)驗較少。兩者相似的外形特征引發(fā)了幼兒的經(jīng)驗沖突，從而產(chǎn)生問題碰撞，萌發(fā)了進(jìn)一步探究的興趣。我抓住這一契機(jī)，順應(yīng)幼兒的興趣和需求，建構(gòu)《大蒜和香蔥的故事》科學(xué)探究課程，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，讓幼兒在實際操作、親身體驗中，豐富認(rèn)知經(jīng)驗，重新梳理相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。

二、圍繞問題，鼓勵幼兒動手操作

在課程建構(gòu)中，我抓住幼兒的想法和問題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的探究課程情境，激發(fā)幼兒探究新問題、接受新挑戰(zhàn)的興趣，給予幼兒更多挖掘知識的機(jī)會。

依依：老師，這個是它們的種子嗎？

子煜：我奶奶說這不是種子，是莖。

大寶：香蔥頭也不是，它的種子是黑黑的，像芝麻那樣。

小澤：不是種子怎么種呀？

依依：可以種在水里試試，就像水里的吊蘭那樣。

軒軒：我想種在花盆里試試。

玉釋：不種也能發(fā)芽的。

分析與思考：幼兒不僅能結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題，還能遷移自己的生活經(jīng)驗，提出解決問題的辦法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。圍繞幼兒的問題，我努力挖掘現(xiàn)有的課程環(huán)境、材料資源，鼓勵幼兒自主選取材料。同時，幼兒根據(jù)自己的想法大膽操作，進(jìn)一步推進(jìn)探究課程《大蒜和香蔥的故事》建構(gòu)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

三、解決問題，支持幼兒深入探究

幼兒的深度學(xué)習(xí)是在持續(xù)的過程中逐漸生發(fā)的，課程生成也是隨著幼兒的問題和興趣逐步推進(jìn)的。教師要運用過程性探究的理念和策略，鼓勵幼兒不斷探究新問題，積極想辦法解決問題，重建自己的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師在動態(tài)化的課程中同步梳理調(diào)整，做好探究的支持指導(dǎo)。

周一早上，幼兒滿懷期待地來到種植角，觀察自己種植的大蒜和香蔥。

依依：我的大蒜發(fā)芽了，小芽綠綠的、直直的。

雯雯：香蔥頭下面長出了白須，像老爺爺?shù)暮印?/p>

軒軒：泥土里的也發(fā)芽了，小小的。

小澤：老師，你快來！我們的大蒜、香蔥都發(fā)芽了。這是為什么呀？

師：都發(fā)芽了嗎？你們仔細(xì)看看，自己的和同伴的有什么不同嗎？

分析與思考：在觀察大蒜和香蔥不同種植生長方式的過程中，幼兒能夠積極投入持續(xù)的觀察中，能夠和同伴一起觀察、比較，分享讓大蒜和香蔥茁壯生長的知識結(jié)構(gòu)經(jīng)驗。在這個過程中，幼兒習(xí)得了符號記錄等觀察方法，豐富了觀察經(jīng)驗，體驗了持續(xù)觀察、找尋答案的快樂和等待生命成長的樂趣。

幼兒深度學(xué)習(xí)的過程是教師傾聽幼兒表達(dá)、了解幼兒需要、提供有效支持的過程。在探究課程建構(gòu)中，教師要給予幼兒充分交流經(jīng)驗的機(jī)會，激發(fā)幼兒的探究興趣，促使幼兒互相遷移生活經(jīng)驗、重構(gòu)知識經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。