信息化背景下大學英語教學創新途徑

魏 亮

（江西經濟管理干部學院，江西 南昌 330088）

0 引言

在教育信息化改革、創新、發展加速推進的歷史條件下，盡管絕大多數大學英語教師信息化教學能力與過去相比有了進步和提升，而且也基本上能夠滿足“互聯網+教育”的需要，但個別大學英語信息化教學能力仍然相對比較薄弱，特別是在適應新技術、新形勢、新任務方面還存在很多不到位的方面，需要引起重視并認真加以改進。

1 信息化背景下大學英語教學中存在的問題

1.1 課堂生態環境因子之間關系失衡

課堂教學信息環境包括非生物因子和生物因子，以此構建其物理環境和社會環境。信息化語境下，雖然信息技術改變了教學物理環境，但是教師和學生的教育理念及學習觀念并未同步改變。如智慧課堂強調學生的學習體驗和知識建構，這與傳統的教育理念和課堂模式相矛盾。很多教師在理念上仍然抱著傳統的教學理念不放，忽略了學生的主體地位，忽視了學生學習的主動性和能動性;同時也有一部分學生習慣于教師的知識傳授，學習比較被動，不習慣主動思考，建構知識；在學校層面，雖然配備了先進的設備，引進了在線教學，但是后續卻缺乏對師生展開相關的管理、培訓和引導。從系統觀來看，系統中各因子之間不能協同發展，勢必會影響系統的整體功能發揮。教學理念、后續管理和培訓、師生的信息化能力都需要和信息化教育相匹配，否則必然會影響課堂生態良性功能的達成。

1.2 微課應用思路不夠科學

從根本上來說，微課在信息化大學英語教學方面具有輔助功能，如何有效發揮其輔助功能是教師需要深入研究的問題，特別是要構建科學的應用思路，但個別教師仍然存在微課應用思路不夠科學的問題。例如：有的教師還沒有深刻認識到微課的價值主要體現在幫助學生構建圖形記憶、文字記憶、語言記憶“三者疊加”學習體系，在制作微課方面并沒有突出重點，而是教材內容的重復，微課的功能和作用無法得到有效發揮，甚至出現了“畫蛇添足”的現象，需要認真加以改進。有的教師則不注重突出微課的量化、顯化、活化“三化”特點，甚至將微課等同于多媒體PPT，微課的吸引力、趣味性以及互動性不強。有的教師在應用微課方面還沒有特色化設計，特別是針對性仍然不強，微課還沒有根據不同層次學生設計不同層次的課件，直接導致在應用的過程中無法發揮有效作用。深入分析微課在信息化大學英語教學中的應用思路缺乏科學性的原因，最主要的就是教師還沒有將應用微課作為落實“以學生為中心”教育思想的重要方面，對微課在信息化大學英語教學中的創新性應用研究不足。

2 信息化背景下大學英語教學創新途徑

2.1 信息化與英語教學的融合

就現階段來講，英語依然是國際主要通用語言，在“互聯網＋”時代下，對大學英語口語教學工作進行開展時，教師需要利用信息化教學方法，將英語教學工作與信息技術進行有效的融合，進一步創新課堂教學模式，保證學生的主體地位。作為大學英語教師，需要對信息化教學方法進行深入的學習，使得學生英語口語能力能夠得到有效的鍛煉。比如說，對“對話型”文章進行教學過程中，教師應該結合教學內容，對信息化教學資源進行豐富，創造信息化學習平臺，讓學生能夠自主地進行學習，尤其要對微課、慕課的平臺進行靈活的利用，讓學生具有良好的思維轉換能力，保證思維可在中英文之間自由切換，能夠學習英語知識的同時進一步培養自己的自主學習習慣。在信息化教學模式下，教師也要對自身的角色進行準確的定位，充分發揮自身引導作用，組織學生在英語口語學習中集中注意力，指導學生利用社交軟件等與其他學生進行互動和交流，在視頻功能以及語言功能的輔助下，可以促進學生之間進行口語交流。

2.2 培養教師的信息素養

為了能夠不斷提升大學英語教師信息化教學能力，還要在培養大學英語教師信息素養方面狠下功夫，只有教師自身具備了較強的信息素養，才能在應用信息技術開展大學英語教學方面實現更大突破。一方面，教師應當對信息技術的發展趨勢，特別是將信息技術與大學英語教學科學、系統、有效融合進行學習、研究和探討，在掌握英語學科特點的基礎上，學會創新性應用信息技術，努力提升有效性。大數據技術、云技術、AI技術的快速發展，為大學英語信息化教學創造了更為廣泛的天地，教師需要對這些新技術進行學習和研究，既要在應用相關軟件方面達到熟悉的程度，也要在綜合應用信息技術方面實現更大突破，如運用大數據技術收集和分析學生學習情況的信息，找出薄弱環節，并制定更具有針對性的教學方案。對于廣大英語教師來說，在強化自身信息素養的過程中，也需要不斷優化和完善教學機制，特別是要著眼大力推動“互聯網+教育”在大學英語中的科學、有效應用，進一步強化各類信息技術、網絡技術的綜合應用，教師之間也需要加強交流與互動，共同研究如何將信息技術應用于大學英語教學中的實現形式與路徑。

2.3 教給學生學習方法

信息化技術的發展進步，讓大學英語的課堂教學產生變化，英語教師在課堂教學中，不但要將知識點傳遞給學生，也要讓學生掌握這項知識的學習方法，大學階段的學生思想發展逐漸成熟，對于知識的學習方法逐漸掌握。從理論知識角度能發現，英語知識點和漢語知識點存在明顯的差異，00后的大學生從小學階段開始學習英語知識，但是，學生在生活中仍然使用母語交流，學習英語知識主要是為了完成教學任務。在大學英語開展教育中，學生參與課程教學，將教師所傳遞的英語知識點教給學生，學生對這些知識掌握，在完成考試的要求后完成學習任務，正是基于此種教學形式，教師在開展英語教學知識時，關注內容是教學的內容，對教學的方法關注度偏低，學習英語知識點整個過程較為枯燥。信息化技術與大學生英語教學相結合，改變了應試教學形式，在學習英語知識的過程中，讓學生獨立的對英語知識思考，讓學生英語知識真正的進步。

2.4 關注學生英語學習差異，整合網絡資源，落實針對性教學

在大學英語教學中，學生的學習差異是教師應當始終關注的一個問題。如果在教學中，仍采用傳統一刀切的教學方法，那么在面對不同學生的不同需求時，難免會影響教學的有效性，限制了教學效果。不同于高中教學，大學英語教學中，教師所要面對的學生更多，且同一節課可能會同時面對不同班級的學生，這就使得教師難以有效觀察學生，甚至不能夠記住所有學生，如此一來便難以認識到學生的差異。同時，與高中階段教學相比，大學教師與學生的接觸也不夠密切。大學教師的工作內容更復雜，工作壓力也更大，這也限制了學生與教師在課堂外的交流。目前，在信息技術同教學不斷融合的過程中，衍生出了很多新型教學方法。從實際觀察來看，微課教學手段更適合大學生的學習習慣。微課教學是一種以短視頻方式來進行專題知識講解的教學模式。微課視頻的時長大都控制在10分鐘左右。學生可以通過手機、平板、電腦等設備進行觀看來自主學習。這種學習方式很適合課余時間充裕的大學生。在基于分層教學理念的微課教學模式下，可對英語知識進行細分，包括基礎英語知識、重點英語知識、難點英語知識。另外，也可以按照英語教學的章節來分別制作微課視頻。

3 結語

綜上所述，在教師開展大學英語知識的教育過程中，為了讓英語知識教學取得應有的效果，需要教師根據英語知識的實際情況，讓其與信息化技術相互的結合，在信息化技術與大學英語教學結合的過程中，能夠有效地實現英語知識教學的多樣性，教師可以根據學生對英語知識點掌握的實際情況選擇不同形式的教學內容，這種教學模式不但能讓學生將知識點掌握，而且也能實現高等院校內學生素質化的教育要求。另外，教師也要學習各種不同的信息化技能，在自身技能提升的同時，幫助學生更好地將英語知識掌握，真正地對新課程改革起到促進作用，讓學生在進入社會以后為社會的發展做出應有的貢獻。