常麗強

（黑龍江中醫藥大學 公共外語教研部，黑龍江 哈爾濱 150040）

0 引言

在大學英語課程教學中，閱讀教學對于培養大學生的英語知識學習能力、增強其語言積淀與口語運用能力方面具有十分重要的作用。關聯理論為解決閱讀教學中存在的問題提供了良好的理論支持，可以培養學生的分析和推理能力以及對全文的認知能力。因此，大學英語教師應在教學過程中積極應用關聯理論，促進大學英語閱讀教學的效果與質量進一步提高。

1 關聯理論與大學英語閱讀教學的關系

大學英語閱讀中的內容通常有兩種特點：首先，在語言比較簡潔的情況下，通常會出現較多的信息空缺，為閱讀者帶來了一定程度的不確定性；其次，英語與漢語的文化底蘊有所不同，使得閱讀者在閱讀中難以理解文章中深層次的意思。眾所周知，大學英語閱讀文章的作者通常在寫作中都會為讀者的閱讀水平所考慮，并給予讀者更多的閱讀空間，但是卻不會考慮讀者是否對文章感興趣，隨著時間的推移，讀者會失去對閱讀的興趣，大學英語閱讀教學的質量難以提高。除此以外，若根據語法和詞匯確定文章中的意思與內涵，通常情況下會出現難以全方位掌握信息的情況，這樣也無法有效提高大學生的英語閱讀質量。為此，應積極應用關聯理論，保證閱讀者在了解文章意思的基礎上，清楚掌握其中的含義。

關聯理論的應用過程中通常可以分為幾個部分：第一部分是字面意思的理解，保證讀者能夠基本掌握文章中的意思。第二部分為推理層面的理解，推測作者在進行文章寫作時的目的。第三部分為評價層面的理解，對文章的正確性以及可信性進行評價。通過以上三個步驟，能夠有效改善大學英語閱讀“重視詞匯理解、忽略文章認知能力”的傳統教學模式，為大學英語閱讀教學帶來積極的影響。

2 大學英語閱讀教學現狀

近年來，大學生英語能力的培養和英語學習受到越來越多的關注。用人單位在學生應聘時亦會參考其大學英語考試成績或四六級成績，以此來評定學生的英語水平。因此，除期末考試外，大學英語四級和六級考試已成為促進學生英語學習的重要因素。學英語閱讀成為試卷中的主要部分之一，其得分和難度都很高，導致學生極其容易在閱讀理解部分丟分[1]。而閱讀理解也成為學生英語學習的主要部分之一，引起了哲學社會科學等各個領域的普遍重視，新的研究方法和教學模式的涌現，促使各大高校在英語閱讀教學方面取得了一定的成績和進步。然而，由于多種現實因素的影響，大學英語閱讀課程中還存在著閱讀教學不重視、學生參與程度低與學習動機不高等問題。例如，普遍大學英語教師不重視閱讀教學，并且將閱讀翻譯作與詞匯的理解作為主要的教學手段，且閱讀課程所占的課時較少，學生無法在有限的時間中有效掌握閱讀技巧，自然無法提高自身的閱讀水平。除以此外，因為教育手段和內容的單一，閱讀教學也往往無法充分調動其學生的練習積極性，而學生在練習過程中往往也無法集中注意力，從而忽視了培養學生的閱讀積極性以及主觀能力。

3 大學英語閱讀教學中應用關聯理論的有效策略

在關聯理論的基礎上，在大學英語閱讀理解中必須重視語境的認知，以實現作者與讀者之間的相互理解，讀者也可以根據作者的明確信息推斷出作者的寫作意圖。在閱讀理解中，讀者需要運用語境認知的新模式與作者進行互動，以文本語境為背景。根據閱讀理解的認知過程和規律，大學英語閱讀理解教學可以從以下幾個方面進行總結：

3.1 重視語境、把握語境

在大學英語閱讀教學中，教師應該引導學生樹立正確的閱讀理解認知觀念，消滅學生認為“閱讀語境是作者事先安排好的，讀者只是被動接受”的觀念，閱讀中的語境并不是作者提前設定的，而是讀者通過閱讀整篇文章后，對文章的理解過程中所形成的。學生只有在閱讀過程中找到語境的最佳關聯點，才能夠更好地理解文章的內容，不同的文章中有著不同的語境，而不同的語境，在同樣的文章中又會產生不同的含義。

例如，He then moved to Rome and survived by his language abilities.He was fluent in Italian,English,and native French,and made a living with subtitles on Italian films.從字面上來看，句子中的“survived”可能會引起讀者的分歧，因為“survived”的意思為幸存、生存的意思，但是加入相應的語境后，句子中的“survived”就可以變成“職業”，依靠其精通的語言能力而生存。

通過上面的例子不難發現，在大學英語閱讀中，語境的作用要遠遠高于文字本身的含義，大學英語閱讀有“高低層次”之分，在“低層次”閱讀的過程中，學生只需要根據文章中的字詞或句子辨別文章的意思；但是在“高層次”閱讀的過程中，學生可以根據本人對整篇文章的認知進入文章語境，讓這些與自己毫無關聯的文字符號在語境的作用下變得更加生動、形象[2]。

3.2 培養學生猜測詞義的能力

在閱讀過程中，學生經常會遇到生詞、多義詞、歧義等問題，如果過分依賴詞典的解釋來查找生詞或理解生詞，就不能正確地理解生詞的意思，特別是一些語言關系模糊、特殊的詞語。為此，教師應積極利用關聯理論開展課堂教學，以訓練學生搜索與上下文有關信息并推測語義的能力，以便預測作者的真實意思。

例如，在學習《What is genuine friendship》這節課時，“true friends must go through trials and tribulations together.”其中“tribulations”的意思是“磨難”，但是大多數學生可能并不認識這個單詞，無法掌握這句話的真實意圖。為此，大學英語教師應引導學生聯系上文與下文的內容和語境，讓學生猜測出作者的真正意圖。根據前文中的“Friendship based on pleasure”這句話，能夠推測出上句話的真正意圖“朋友要一同經歷風雨、磨難。”因此，大學英語閱讀教學中，教師應提醒學生在遇到大量生詞時不要慌張，要努力尋找相關信息，根據上下文的關聯理解文章的意思。

3.3 擴展學生的知識面

通過多年的時間教學經驗不難發現，即便閱讀理解文章的難度較高，但是若閱讀的材料是學生所熟悉的，就會有很好的閱讀效果。這主要是因為學生的腦海中存在能夠幫助其理解文章、梳理線索的相關知識[3]。因此，大學英語教師應該在教學的過程中，把握住閱讀材料中的精髓，提高學生對文章的整體認知能力，擴大學生的知識面，以此來促進學生進一步提高自身的閱讀興趣以及閱讀能力。

例如，在學習《How deep is your love》這篇文章時，教師可以先向學生提出問題：“你們認為什么是愛？”并給予學生一定的時間后讓學生給出答案。學生根據閱讀文章的題目“你的愛有多深”，認為本篇文章講述的可能是關于愛情方面的故事，但這也是學生設想的語境，學生會在接下來的閱讀過程中不斷的驗證自己的預測是否正確，并幫助學生積極尋找語境和信息中的關聯。教師在設計問題時要根據學生對于文章的理解程度，從而對學生的獨立思考能力以及綜合概括能力進行培養，也可以根據某一個問題讓學生進行討論，在討論的過程中學會自我判斷、自我思考。

4 結語

綜上所述，在大學英語教學中應用關聯理論，應注重關聯理論的教學本質，也就是對文章中的深層含義與學生的理解過程中，不斷尋找文章中的“關聯點”，在不斷地閱讀中積累實踐經驗，不斷提高大學英語閱讀教學中關聯理論的閱讀水平，為學生的英語閱讀能力全面提高奠定基礎。