以寓言二則為例探究備課中的樂學(xué)

宋丹丹

（南師附中宿遷分校，江蘇 宿遷 223800）

星光不負(fù)趕路人，時間也不負(fù)有心人。忙碌好像成了筆者這學(xué)期的代名詞。翻開課本，教師的書也是如此密密麻麻，五彩繽紛，終于明白了“讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金”的真正內(nèi)涵。

1 備課

備課，從某種層面來談，是被認(rèn)定為教育工作者成為一名合格教師的第一塊敲門磚。

如何備好課？首先要明確既定教學(xué)內(nèi)容（即選文）的教材地位。《赫耳墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》選自人教版七年級第六單元第22課《寓言四則》中的前兩則。本課作為本單元最后一課，其用意不言而喻，正如單元導(dǎo)讀所寫“想象是人類與生俱來的一種能力”。編者正是通過寓言故事這類文學(xué)體裁，借助想象的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生擺脫現(xiàn)有的思維束縛，跳出圈子，不再戴著鐐銬跳舞。

筆者在計(jì)劃開設(shè)《赫耳墨斯和雕像者》與《蚊子和獅子》對比閱讀的示范課之前，這四則寓言故事，從各自字?jǐn)?shù)來看，每則小故事字?jǐn)?shù)不過一二百字；從語言表達(dá)上看，文本通俗易懂，簡單瀏覽一遍就可以輕而易舉地理解文本所要傳達(dá)的道理。心想小學(xué)生的文章，有什么好講的，讀一讀就可以直接略過了，何必大費(fèi)周章的研究一番呢？所以從一開始，筆者潛意識中，就僅僅把前兩篇寓言故事作為即將開設(shè)示范課的引子，準(zhǔn)備重點(diǎn)講解中國古代文言文《穿井得一人》。

查找資料成了筆者接下來的重要任務(wù)，看了兩天的各種類型關(guān)于這兩篇寓言故事的教學(xué)實(shí)錄后，筆者終于敲定了課件的初稿，《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和獅子》也成為我接下來教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。此時心里的石頭似乎落地了。誰知，第一次試講，自己竟掉了鏈子，說課和演課的概念不僅搞混淆了，還沒有抓住本課教學(xué)的重難點(diǎn)。筆者僅僅只是將別人的教學(xué)成果生搬硬湊變成個人的教學(xué)結(jié)論，上課似乎無意間成了筆者的一項(xiàng)任務(wù)。

沒有人是完美的，但作為一名一線教師，筆者必須不斷完善自己。在同一組老師的細(xì)心指導(dǎo)下，才恍然大悟──想上一節(jié)課不難，想上好一節(jié)公開課非常不容易。因?yàn)楣_課的開設(shè)，首先要明確，課堂目標(biāo)要有指向，教師需要提前設(shè)定很多教學(xué)內(nèi)容，以及可能遇到的各種意外。

一次又一次的磨課折磨，一次又一次的磨課收獲。回歸課本，研究教材才是備課的最關(guān)鍵一環(huán)，于是筆者認(rèn)真推敲這兩篇文章的異同點(diǎn)，甚至不放過任何標(biāo)點(diǎn)符號。幽默風(fēng)趣的寓言故事雖短小，但意義不可小覷。例如只是練筆環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要推敲好這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的──即為什么練筆，接下來如何導(dǎo)入，這和整個教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)都是息息相關(guān)的；例如練什么。關(guān)于《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》的故事究竟是續(xù)寫？還是改寫？或是擴(kuò)寫……一個字的改變，結(jié)局將走向不同，學(xué)生的鍛煉層次也將隨之改變。

可見，備課是一門需要思考的學(xué)問。在此基礎(chǔ)上，課堂將會是教師備課后成果展示的主戰(zhàn)場。

2 比較《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》的異同點(diǎn)

首先從兩篇寓言故事的標(biāo)題入手，雖說，標(biāo)題是后來編書者有意加上去的，但是不難看出，這也正是編者的用意所在。從短語的結(jié)構(gòu)類型上看，兩篇寓言故事都是并列短語，即關(guān)系并列；實(shí)際上真的如此嗎？其實(shí)不然，從文本最后透露出的啟示所言，處于第一位的是所謂的擁有主角光環(huán)。如此，第二位就可以忽略了嗎？沒有配角的襯托，何來人生的啟迪。正所謂淤泥的存在，才使得蓮花愈加超凡脫俗。正是有了雕像者和獅子的存在，使得寓言故事完整，意義啟迪更具有了深意。

其次，同樣的“笑”不一樣文字表達(dá)方式。第一則寓言《赫耳墨斯和雕像者》中赫耳墨斯“笑”著問道的“笑”，將赫耳墨斯心理的竊喜，驕傲通過其表情展露無遺，不難想象當(dāng)時現(xiàn)場的實(shí)景；而第二則寓言《蚊子和獅子》中蚊子的兩次“吹”，嘟起驕傲，不可一世的嘴唇，哼著凱歌，正所謂此時無“笑”勝有“笑”。

以“小”挑戰(zhàn)“大”。“小”在何處？《赫耳墨斯和雕像者》中赫耳墨斯的輩分小，身份低。宙斯（宇宙之神，奧林匹斯十二主神之首）身為赫耳墨斯的父神，赫拉（掌管婚姻和家庭的女神）作為宙斯之妻，自然輩分、身份應(yīng)在赫耳墨斯之上。不僅如此，從雕像者的角度思考，作為一名商人，俗話說，商人重利輕別離，而商人對于赫耳墨斯雕像的反應(yīng)來看，也能看出赫耳墨斯地位之低，不受人類重視。《蚊子和獅子》中從蚊子與獅子二者的體型來看，蚊子小的可以忽略不計(jì)；另外從自然界的動物地位分析，獅子是草原之王，而蚊子只是無名宵小。不過，雖“小”卻心存勇拼之心，敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)者。

體裁相同，文章的層次結(jié)構(gòu)（分總）相同。俄國的作家陀羅雪維夫曾言“寓言是穿著外衣的真理”，不管故事本身的主人公是人？是動物？還是神？這些不過是真理的假托物罷了，因?yàn)檎胬硎菬o色無味無形的，它是一種思想，無時無刻不在感染著讀者們。

赫耳墨斯和蚊子挑戰(zhàn)的方式不同，赫耳墨斯主要通過攀比價格挑戰(zhàn)權(quán)威；而蚊子善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，抓住對方的劣勢，專咬對方?jīng)]有毛的地方。

表達(dá)的形式不同，感受的語言表達(dá)的強(qiáng)烈效果就會不同。神赫耳墨斯自從出場就從未明確交代過自己的身份，而是通過隱晦語言詢問來比較不同神的雕像的價格，將個人真實(shí)面目隱藏，使得讀者（學(xué)生）只能通過文字進(jìn)行抽絲剝繭，讀取其內(nèi)心獨(dú)白，剖析其心理真實(shí)情境。蚊子則就不同了，它的動作“飛”“吹”“沖”“咬”等無不示意旁觀者它的侵略性，它的明目張膽。甚至于，蚊子的語言就是要告訴它的挑戰(zhàn)對象──獅子（甚至于讀者，包括師生），它的自信，它的厲害，它的優(yōu)勢……

綜上訴述，譯者憑借巧妙的語言表達(dá)，情節(jié)設(shè)計(jì)，使得這兩個寓言故事雖很容易讀懂，但實(shí)際上很有韻味，讀起來耐人尋味。

3 心得所感

如何真正用好45分鐘的課堂呢？作為一名已經(jīng)工作第三年的教師，在課堂上教授學(xué)生必要的語文學(xué)習(xí)知識點(diǎn)之外，筆者自認(rèn)為更重要的是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣所在。

因此，筆者嘗試改變以往的教學(xué)方式，由原來的教師講，教師寫，教師評，轉(zhuǎn)變成學(xué)生分享，學(xué)生答，學(xué)生寫。比如通過激勵措施讓學(xué)生主動舉手搶著答，搶著寫；關(guān)于回答的效果評價反饋由以往的教師直接點(diǎn)評，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生互評，最后由教師適時進(jìn)行補(bǔ)充。比如，筆者可以在課堂上先進(jìn)行試探性的詢問“筆者想請班里的書寫大師上來寫寫這個字”（說明：由于課堂的需要，借助“語文大師”的視頻的名稱一用，學(xué)生對于“大師”一稱呼十分受用，認(rèn)為是對他們能力的承認(rèn)和高度認(rèn)可）。同學(xué)們一開始很疑惑，是字寫得工整認(rèn)真的學(xué)生嗎？其實(shí)不然！這是筆者使用的教學(xué)小技巧，以此鼓勵學(xué)生作為優(yōu)秀示范者勇敢上臺展示自己的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)他或她成功的展示出來后，其余學(xué)生會肯定他或她的表現(xiàn)，當(dāng)然筆者也會適時地給予示范者一定的小獎勵，從而鼓勵學(xué)生主動參與班級課堂學(xué)習(xí)。使筆者意外的是，竟連平時成績最落后的學(xué)生也開始踴躍上臺，參與課堂完成自己力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在磨課時，課題“耳”錯寫成了“爾”，有同學(xué)立馬指出了問題所在，筆者先表揚(yáng)了善于發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，并同時請另外一位同學(xué)和他一起上臺，同時在黑板兩側(cè)共同書寫正確的字詞，暗示他們來爭奪“語文書寫大師”的榮譽(yù)稱號，果然，同學(xué)們的熱情被調(diào)動了起來，紛紛舉手，要來挑戰(zhàn)。

同時，在平時教學(xué)中要重視關(guān)注不同層次的學(xué)生，認(rèn)真思考與學(xué)生之間的每一次探討交流[1]，認(rèn)真對待課堂中出現(xiàn)的每一個小問題。嘗試不同的教學(xué)方式。例如，教散文課文時，適時配合音樂朗讀，讓學(xué)生閉眼傾聽感受，有學(xué)生情不自禁竟哼起歌來陶醉于其中。在教文言文時，讓學(xué)生把文言文作為筆者們現(xiàn)代文的簡化版，進(jìn)行組詞造詞理解，這樣一來，文言文似乎也開始通俗易懂了些。如此理解文本不難，攻克課后習(xí)題的難關(guān)就成了教者和學(xué)習(xí)者之間另一個突破難關(guān)的熱門詞。

綜上所述，作為一名一線教師，必須更要明確，課堂教學(xué)作為一種有利于學(xué)生主動探索的語文學(xué)習(xí)環(huán)境[2]，應(yīng)鼓勵學(xué)生在獲取知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面[3]也要得到充分發(fā)展，讓他們最終從被動學(xué)走向愿意學(xué)，進(jìn)化成為享受學(xué)習(xí)。因此，課堂中，師生之間，學(xué)生之間的交流，是教師、學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步的過程[4]。

在課堂之外，多學(xué)習(xí)，多反思，多總結(jié)。在一個學(xué)期的繁忙工作中，雖然在教學(xué)、理論水平等方面有了一定的收獲和提高，但仍有許多不足和困惑點(diǎn)亟待解決。例如如何使備課時體現(xiàn)的問題落到實(shí)處，同時逐步提高自己的教學(xué)水平，如何進(jìn)行全面而有效的評價等問題。