高職大學生“思想道德與法治”課程教學改革研究

吳建超

（湘西民族職業技術學院，湖南 湘西 416000）

高校新生入學的第一年，思想品德和法制基礎是一門公共課程，重點是培養大學生的思維能力，從德法兩個方面對大學生進行系統的思想政治教育。按職業技術學院的要求，根據“足夠、必要”的理論知識，在課程講授時，要講授課程理論，建立項目體系，注重實踐性教學，強化對學生的培養。

1 教學改革設計思路的探索

1.1 激發興趣，在“活”中求學──轉變教學模式，發揮學生主體作用，調動學生學習積極性

該課程是以項目為基礎的單元式教學，并以項目指導為基礎。采用模塊化的教學模式，指導學生自主探究，合作創新，模擬體驗，提高學生參與度，把傳統的老師講，被動式的“聽課”向“參與式”“互動式”的教學方式轉變。不僅是理論上的學習，也是對技能的訓練。首先要“活”學《思想道德與法治》課程；與此同時，把學生的工作做好，讓學生多一點探究，少一點消極，讓學生在輕松活潑的氛圍中學習，實現從理論到實踐、從實踐到理論的升華[1]。

1.2 啟迪思維，在“動”中求知──強化技能訓練，提高學生實踐能力、研究能力和創新能力

《思想道德與法治》在高職教育中的應用教學模式為：學習目的、自主學習、交互溝通。情緒經驗是思維的總結，是讓學生動耳朵，動腦子，用嘴，用手。以“內化于心，外化于行”為目標，構建課程的教學內容，注重技能培養，加強實習，讓學生在課堂上進行多種參與。比如情感體驗、案例分析、小組討論、合作實踐，這些都可以培養學生的主體性思維，培養學生從日常生活中的每個細節，從每一個角度觀察、分析和思考實際問題的習慣。從理論聯系實際出發，加強技術培訓，提升學生的實踐能力與科研能力。

1.3 拓展空間，在教學活動中求發展──突出課程實用性，降低學生學習難度，滿足學生內心需求

高職學生的基本功基礎薄弱、學習能力差、領悟力差，《思想道德與法治》是一門比較薄弱的學科。在教學中要注意掌握教學的力度，教學活動要做到“貼近學生、貼近生活，貼近社會”。所以，按照高等職業教育的要求與學生的實際情況和專業發展的需求，對相關的理論知識進行了簡化，以實用為基礎的要求構筑模塊式教學，強化理論知識與教學相結合，減輕了學生的學習困難，激發了學生的積極性[1]。還可以增強學生對知識的學習興趣和對內在需要的滿足，如閱讀筆記，觀看視頻，社團活動，知識競賽，參加義工等活動，使學生能積極地獲得知識，擴大自己的眼界。

2 教學改革的實效性措施

2.1 合理利用課程資源

課程資源包含了教材、思政等理論教學資源，還有數字化教學平臺，電子閱覽室，校園網等。沒有教科書，教學將沒有方向，也就沒有了意義。但是，在新課程改革的大背景下，教學不能僅限于課本，而應該把課程資源作為教學目標，對于學生而言，他們所學的知識不僅僅是從教科書中得到的，更是從與老師、同學的交往中得到的，還有各種媒介的傳播、身體和日常活動，也就是學生獲得知識、信息和知識的機會，所以體驗、感受等媒介和渠道都是學習的源泉，教師與學生都應該及時改變自己的方式方法[2]。

2.2 制定教學大綱

教學要依據課程教學的目標和要求、課程教學條件以及課程教學內容設計（包含理論課題和實踐訓練）評價方法等方各面的課程標準；保證教學改革以學生為中心，在課堂上學生可以通過提問的方式進行課堂的教學。但是在課后要對作業進行有效的控制，以減少學生的學習壓力。

2.3 對教學課件與電子教案的優化

2015年《思想道德與法治》做出了修改，根據新的版本對課程進行了重新優化。通過課件、電子教案的形式充分反映了思政教育的實效性。

2.4 制訂評估準則

為克服平時不認真、考試一到就死記硬背的毛病問題，培養學生的主體性和實踐能力測試。教學應該將平時的學習和期末的學習成績結合起來進行評價。如正常分數60%（包括課堂表現、作業、社會實踐、實習）、期末考試40%、筆試多為開卷，注重對知識的運用。

2.5 實施課程的教學

本次課改為期三年（2014.12-2017.12），以學制改革為基礎，以學期為單位，制訂具體的實施方案，確定各階段2015級高職新生教學目標與研究方法，實施模塊化教學的內容與實訓方法，實施執行和加強專業技能培訓的教學模式，并于2016年開展6個月，學院對該項目進行了中期驗收。并對后續所學內容與教學方法的實施效果進行了調查研究調研與面談，提出了建議改善方案及需要改善的模塊。在2016級新生的教學中運用的內容，呈現的效果很好，2017年12月將完成該項目的驗收[2]。

3 教學改革效果及創新

3.1 效果

第一，能使學生主動地學習。由于班程中的許多知識對學生而言是枯燥的，但是應該與生活實踐相結合創設多種情景，可以有效地調動學生的學習興趣，達到教學目的。經過一段時期的摸索和實踐，學生在課堂上有了顯著的改變，使教學目標得以實現。第二，教師在理論和實踐上有了很大的提高。在以項目為基礎的模塊化教學中，教師必須先做好準備，深入研究教材，增強對教材的掌握，探索知識產生、發展的過程，既能增強知識的學習能力，又能增強知識的鞏固，使教師的教研能力得到提升，從而使教師的教學質量得到進一步的改善，形成了一個教師和學生的成長共同體[3]。所有研究小組的老師都要樹立“以學生為本”的理念，以發展為中心，在實踐活動中尊重學生主體，通過內在的感悟體驗，使教師能夠準確地進行教學定位，促進學生的學習。

3.2 創新和突破

第一，提高了開放程度，實現了資源的共享；教師隊伍成員互相學習，互相補充，提高了教學質量。這門課的全部課件和電子教學計劃都是免費的，能夠在一定程度上節省資源，提高效率，確保教學質量內容的多樣性和選擇性。第二，加強了學生的學習主體性和學習能力。在教學中，教師和學生一起學習、發現、思考、分析問題、探究問題，使學生主體性、主動性得到較大提高。第三，增強了實踐能力和學生的學習能力。課堂上的很多知識都可以通過實務探究來獲得。以活動的形式開展。通過團隊組建等方式，集合準備知識、編寫實踐活動計劃、開展實踐活動、收集和分析數據，編寫調研報告，交流調研成果和經驗的工作，不但可以很好地了解相關的知識，而且他們還能體驗到探索的過程，學會了探索的方式，培養學生的團隊協作精神，培養學生的動手能力。

3.3 教學反思

“認識是從實踐中來的，最后再到實踐中去。”本科目的理論與實踐密切相關，具有很強的實用性。所以，我們應該注重培養學生的專業技能和創造力，簡化課程的理論知識，以足夠的理論知識為基礎，建設課程的內容系統，注重實踐性的教學，重視知識和技能的結合。我們很高興地看見“課堂”的教改帶來了生機，但也深刻地感受到還有很多問題需要解決，進一步的探索和研究（1）不斷地修訂和完善教學內容和以教學法為基礎的教學課件與電子教案（2）加強教師隊伍的建設（3）健全評價體系（4）提高教師隊伍素質（5）對高校思政課的數字化教學平臺進行優化[3]。

《思想道德與法治》課程應以“善”為種子，以“善”為本，以愛生命、愛同胞、愛社會、愛祖國、愛生命，以求“善”為目標，不斷提高思想品德和法制修養，在知、行結合的實踐中，不斷地向善發展。對老師而言，要做到真正地成為“善”的老師。我們要以身作則，不斷提高自身的道德修養和法制修養，以“誠意正心”“知行合一”為楷模，積極實踐社會主義、共產主義道德；其次，加強學生在日常生活中的“善”之心。精選社會主旋律、時代最強音的教學實例，使學生能充分體會到中國老百姓的質樸、可愛、真誠和善良。在此基礎上，要尊重學生的思維轉變和發展的規律，充分重視“善”的層次，使其認識到由“小善”向“大善”的轉變，這也是一種對社會“善”和對自身“善”的辯證關系；在講授、解惑時，要用真實的力量來強化“善”。通過對國內外社會熱點事件的深入剖析，引導學生全面辯證地看待問題，在批判和比較中提高對“善”的辨析能力，實現“明大德、守公德、嚴私德”，積極踐行社會主義核心價值觀，在改進自己教學方案的同時促進學生的學習興趣，在堅持因材施教的戰略上改進模式教學，不斷促進高校大學生思想道德與法治課程教學的改革研究。