混合式教學法在“醫(yī)學免疫學”教學中的應(yīng)用研究

彭彥茜，曹艷華，廖 薇，劉紹培，方會龍

（湘南學院基礎(chǔ)醫(yī)學院 湖南 郴州 423000）

混合式教學法整合了線上、線下教學優(yōu)勢，重點凸顯學生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。將混合式教學法運用于“醫(yī)學免疫學”，可幫助學生更好地掌握和理解知識，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升本課程的教學效果，促進醫(yī)學教育事業(yè)的健康發(fā)展。

1 混合式教學法概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)的發(fā)展，人們的生活和學習方式發(fā)生了巨大的變化，學習者對知識的獲取等也有了更高的要求，為了滿足這些要求，為學習者提供更多獲取知識的渠道，混合式的教學方法應(yīng)運而生。所謂混合式教學法，其實是一種將傳統(tǒng)教學方法和線上教學方法結(jié)合到一起“線上+線下”的新型教學法。采用這種教學方法可拓展學習者獲取知識渠道，幫助學習者實現(xiàn)自主學、深度學習，進而達到理想的教學效果。其中“線上”模式是先導(dǎo)，“線下”模式是必要的前提條件，二者有效結(jié)合為混合式教學法順利實施提供了保障[1]。混合式教學法集合了“線上”與“線下”教學的優(yōu)勢，構(gòu)建以學生為中心的指導(dǎo)思想，激發(fā)了學生參與教學的積極性和自主性，提升了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對學生進行了多角度、多方位的綜合培養(yǎng)。

2 混合式教學法應(yīng)用到“醫(yī)學免疫學”教學中的可行性

第一，“醫(yī)學免疫學”抽象性強，學生在理解和掌握相關(guān)知識與技能上存在一定難度。

因“醫(yī)學免疫學”具有極強的抽象性，學生很難對相關(guān)概念和理論知識進行深入地理解，進而也影響了技能訓練的實施效果。將混合式教學法應(yīng)用到教學中，通過“線上+線下”相結(jié)合的方式，使學生可借助觀看視頻和動畫的形式來了解免疫學知識，這種直觀的形式為學生理解概念性知識提供了很大的幫助。同時教師在講解科研理論知識和科研實驗以及臨床病例和臨床相結(jié)合等相關(guān)內(nèi)容時，通過采用混合教學法，可以從多個維度和角度進行教學，并將抽象化的知識具體化，降低了抽象概念給學生造成的困擾，為學生更好理解抽象知識帶來了便利。

第二，“醫(yī)學免疫學”具有很強的理論邏輯性，學生掌握整體教學內(nèi)容難度大。

“醫(yī)學免疫學”教學中應(yīng)用混合式教學方法，可通過多種方式將邏輯性較強的理論知識變得具體化，便于教師向?qū)W生講解，例如可采用的教學形式有視頻、動畫、課件等，通過步驟分解法對理論知識存在的邏輯關(guān)系進行詳細講解，幫助學生逐步理解教學內(nèi)容并對各部分之間的聯(lián)系有所了解。例如在講解MHCⅡ類分子提呈途徑時，對于MHCⅡ類分子、HLA-DM、Ii鏈之間的關(guān)系需要采用視頻、動畫和漫畫相結(jié)合的方式，分好幾個步驟進行講解，這樣才能將邏輯性較強的理論知識變得形象化，以便學生對三者之間的邏輯關(guān)系進行更好地理解和掌握。

第三，學生易混淆分子與細胞之間的相互作用。

在“醫(yī)學免疫學”教學中往往涉及眾多分子數(shù)量和細胞種類相關(guān)的知識，學生在學習的過程中總是難以對其進行明確劃分，進而導(dǎo)致難以理解它們之間的相互作用[2]。運用混合教學法對多種細胞和分子知識進行教學，可先對每一種分子和細胞的理論知識進行講解，讓學生有一定的了解和認識，為后期學習奠定堅實的理論基礎(chǔ)，然后通過多種教學方式來講解理論知識中的主次關(guān)系和邏輯關(guān)系。例如：免疫突觸形成涉及十多種免疫分子和兩種免疫細胞，在教學過程中，要先對這些分子和細胞的功能進行講解，然后通過視頻、動畫等方式結(jié)合實驗結(jié)果，對免疫學突觸形成的機制進行講述。通過這種方式有助于學生對分子和細胞進行區(qū)別與聯(lián)系，同時還能更好理解和掌握細胞與分子的功能。

3 混合式教學法在“醫(yī)學免疫學”教學中的運用策略

3.1 針對“醫(yī)學免疫學”課程設(shè)置相應(yīng)的教學目標

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的時代，各領(lǐng)域的知識都處于快速更新的狀態(tài)中。對于醫(yī)學教育來說，醫(yī)學技術(shù)和相關(guān)教學知識的更新周期也在不斷縮短，在當前的教學工作中，尤其是“醫(yī)學免疫學”教學中，如果依然采用傳統(tǒng)的知識傳授法將難以滿足現(xiàn)代醫(yī)學教育的發(fā)展需求。在新時代，為了促進我國醫(yī)學事業(yè)的蓬勃發(fā)展，必須要重視人才綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，基于此，各高校需要針對醫(yī)學發(fā)展需求，設(shè)定以復(fù)合型人才為主的人才培養(yǎng)目標，并將其作為“醫(yī)學免疫學”的教學目標。為了適應(yīng)時代發(fā)展需求，保持醫(yī)學教育的初心，保證學生通過傳統(tǒng)課堂可以學習到更多新知識并掌握更多新技能的同時，還應(yīng)該要求教師能夠快速接受新事物，積極將混合式教學法應(yīng)用到教學中，形成“線上+線下”相結(jié)合的教學模式。

在“醫(yī)學免疫學”教學中，為了打破傳統(tǒng)教學的束縛，將混合式教學法有效運用于教學實踐中，實現(xiàn)真正的“教”與“學”，讓學生真正掌握知識，提高綜合能力，必須要從教學方法、教學環(huán)境、教學資源等各方面進行考慮，以提升學生的綜合能力為出發(fā)點制訂教學目標[3]。具體來說，在針對“醫(yī)學免疫學”設(shè)定教學目標的過程中，需要將培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、實踐能力解決問題能力、團隊協(xié)作能力、自我反思能力、自我調(diào)節(jié)能力、以及學習責任心和良好的學習態(tài)度等等作為重點內(nèi)容，才能促進醫(yī)學免疫學教學工作的順利開展，才能培養(yǎng)出符合醫(yī)學事業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才，使他們能夠成為未來推動我國醫(yī)學事業(yè)和科研工作不斷前行的核心力量。

3.2 豐富線上教學資源

在傳統(tǒng)的面對面線下教學過程中，教師主要是通過課本內(nèi)容板書和PPT 展示的方式為學生進行知識的講解。“醫(yī)學免疫學”由于本身具有很強的邏輯性和抽象性，學生只通過單一化的課堂學習方式很難理解課程內(nèi)容，而且在課下對于不懂的問題也無法和教師進行有效的溝通。因此，為了能讓學生更好地學習和掌握“醫(yī)學免疫學”的專業(yè)知識和技能，專業(yè)教師要積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，組織線上教學資源，為學生開展在線學習以及增強師生線上交流創(chuàng)造良好的條件。首先，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺。成員可以通過騰訊會議來共同探討本課程的教學內(nèi)容，然后根據(jù)教學內(nèi)容制訂每個章節(jié)的學習內(nèi)容；其次，團隊成員要根據(jù)自己負責的內(nèi)容，將搜集并整理好的學習資料制作成PPT課件，然后上傳到線上網(wǎng)絡(luò)平臺，具體內(nèi)容包括每個章節(jié)的學習內(nèi)容、課后作業(yè)、習題測試以及教學PPT等，并在平臺上為學生推薦一些與“醫(yī)學免疫學”相關(guān)的網(wǎng)站和學術(shù)期刊等等，從而讓學生在學習基本知識的同時還能了解更多的學科前沿知識，掌握當前免疫學的最新發(fā)展動態(tài)，拓寬學生的知識面[4]。此外，教師還應(yīng)該將制作好的有關(guān)“醫(yī)學免疫學”課程教學的微課視頻以及相關(guān)的實驗資料等都發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)線上平臺中，供學生使用。

3.3 確定混合式教學模式的課堂教學方法

第一，課前教學。利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺開展個性化教學，通過在線網(wǎng)絡(luò)教學平臺，建立專屬群，教師在平臺上及時為學生發(fā)布課程通知，同時在平臺中設(shè)置討論區(qū)，方便教師和學生在網(wǎng)絡(luò)上進行交流探討，教師可根據(jù)學生反饋的信息，對課程內(nèi)容進行適當?shù)膬?yōu)化調(diào)整，目前在“醫(yī)學免疫學”教學中主要開設(shè)的課程內(nèi)容有免疫學基礎(chǔ)知識、免疫學健康知識以及與其相關(guān)的癌癥、過敏性疾病等常見疾病。教師通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺的優(yōu)勢引導(dǎo)學生進行自主預(yù)習，并采用視頻、動畫、在線測試等方式展開網(wǎng)上教學，在實現(xiàn)教師和學生有效溝通的基礎(chǔ)上，做到了個性化教學。

第二，課中教學。將傳統(tǒng)的線下課堂教學與線上教學有機結(jié)合到一起，實現(xiàn)互動型教學。結(jié)合學生課前預(yù)習結(jié)果以及獲取的反饋信息，教師在開展課堂教學的過程中要先對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行整體的串講、梳理知識點、總結(jié)出重點和難點，分析學生們在預(yù)習中遇到的共性問題，然后再采用項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法和情境教學法等多樣化的教學方法開展課堂教學。此外，還要引導(dǎo)學生自由組成小組，對學習中遇到的問題進行線上線下探討，構(gòu)建自主型學習模式。在整個過程中，教師要重視學生的主體性，并發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，調(diào)動學生的積極性和自主性。

第三，課后輔導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)在線學習實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)教學。教師在結(jié)束課堂教學之后，要及時在網(wǎng)絡(luò)平臺中推送復(fù)習資料，并布置課后作業(yè)以及相應(yīng)的單元測試內(nèi)容，通過這種方式幫助學生鞏固課堂知識，并要求學生能夠合理利用業(yè)余時間來進行自主學習[5]。此外，網(wǎng)絡(luò)在線平臺還為學生提供了交流渠道，對于學生不理解的問題，教師可以在線進行輔導(dǎo)，為他們答疑解惑，這樣不僅可以增加師生互動，還能幫助學生快速提升學習成績。

3.4 對醫(yī)學免疫學教學采用混合式考核方式

由于在混合式教學中采用了多種教學方法來開展教學工作，使學生在每個階段都獲取了不同的體驗感，因此在對“醫(yī)學免疫學”教學進行評價時，也應(yīng)該采取混合式考核評價方式。

第一，線上成績指的是在線測試成績以及線上作業(yè)成績等。首先，對學生進行在線測試，要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的掌握程度，考核維度不能太過復(fù)雜，應(yīng)該以重視形成性評價為基礎(chǔ)進行考核評價。由于部分學生在日常學習過程中沒有形成良好的學習習慣，在期末考試的時候就會形成較大的壓力。而形成性評價是針對其平時的學習態(tài)度、學習熱情、教學參與程度等各方面進行的評價，例如將章節(jié)小結(jié)計入總成績中，不僅幫助學生形成良好的學習習慣，同時還能減輕學生在期末考試中的壓力。其次，在線測試應(yīng)多為判斷題和選擇題，可以利用平臺優(yōu)勢減輕教師的判卷壓力，還能減輕學生的考試壓力。

第二，線下成績指的是期末考試成績和實驗報告成績等。總成績應(yīng)該包括學生的實驗報告成績。通過實驗操作以及撰寫實驗報告可以提升學生的理論知識運用能力、文字表達能力、思考總結(jié)能力等。學生的實驗操作能力以及撰寫報告的能力都與學生未來參加臨床實習和就業(yè)存在密切的聯(lián)系。如果不將實驗報告成績歸納到總成績中，就無法使學生對實驗操作加強重視，不利于學生操作技能的提升、理論知識的合理運用，更不利于學生嚴謹科研作風的養(yǎng)成。除此之外，期末考試是對學生課程學習效果最基本也是最重要的考核方法。

4 結(jié)語

綜上所述，混合式教學法作為一種“線上+線下”相結(jié)合的教學模式，可以改變以往單一的教學方法，提升學生的學習興趣。對于邏輯性較強和抽象性較強的“醫(yī)學免疫學”來說，采用混合式教學法可以通過視頻、動畫等方式將學科教學中抽象的、難以理解的知識形象化、具體化，有助于學生理解和掌握，從而提升學生的綜合能力，將他們培養(yǎng)成能夠促進中國醫(yī)學教育事業(yè)和新時代醫(yī)療體系建設(shè)和發(fā)展的復(fù)合型人才。