新文科背景下高校二外日語課程教學改革
——以宿州學院為例

周維強，孫景美

（1.宿州學院外國語學院 安徽 宿州 234000；2.安慶師范大學外國語學院 安徽 安慶 246133）

2021 年4 月19 日，習近平總書記在視察清華大學時第一次提出了“要加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才”[1]。教育部高等教育司吳巖司長提出：高校要建設新文科，做強大外語，培養“一精多會”“一專多能”的國際化復合型人才[2]。既強調了英語專業的重要性，又提出對小語種引起重視。

從我國加入WTO到現在實行的“一帶一路”政策，中日之間的政治、經濟、文化交流進一步加深，在掌握英語的基礎上，再掌握一門甚至兩門外語愈來愈受到各類學校和用人單位的重視。因此，僅掌握一門英語已不能滿足當前大數據時代的需求，學校必須面對現實，順應時代發展潮流，培養掌握兩種乃至多種語言的復合型人才。在全國高校外語基礎教育課程中，日語是英語專業多數學生第二外語最多的選擇，如何讓多數學生再掌握另一門專業外語技能并能做到靈活運用，這給高校二外教學提出了新的要求。林靜[3]、高靜，馬浩[4]針對二外日語教學現狀和改革提出了一些問題。在先行研究的基礎上，結合宿州學院開設現狀提出二外日語課程教學與改革的基本設想。

1 宿州學院二外日語開設現狀

目前日語已成為全國高校二外課程中最普遍的語種之一。宿州學院主要開設在四、五、六學期，規定必修課學時為每周4 學時、每學期64 學時，3 個學期共計192 學時；授課對象限定于英語專業學生，規定部分學生選修日語，其余學生選修韓語。與韓語相比，二外選擇日語的學生居多。究其原因：一是學生中學時代接觸過日本動漫，對日語比較感興趣；二是日語中有大量的漢字來源于中國，便于學生從零起點學習；三是日語中大量的外來語來源于英語；四是學生選擇日語便于考研。因此，大多數學生選擇日語作為第二外語進行學習。

2 二外日語教學體會

宿州學院英語專業學生在大二下學期選修二外，此時學習英語已有一年半時間，有了學習外語的經驗。因此，在二外日語教學中，我們要更注重語言的實用性。隨著全球一體化和大數據時代的來臨，中日交流已經滲透到各個領域，靈活運用語言就顯得越發重要。

2.1 選擇具有系統性、實用性的教材

本校選用的是新版中日交流《標準日本語》初級教材，編者建議共需300 學時。本套教材雖是大多高校選修二外日語所用教材，但存在缺陷，例如語音講解不夠詳細，缺乏詞例；語法講解不夠專業，不具概括性；內容不能與學生生活緊密聯系；課后練習簡單，不能真正提高學生的日語水平等。因此，此教材不適合宿州學院二外日語教學。想要選一套優質日語教材，應考慮以下幾點因素：①作為日語零起點的輔導教材，應注重讓學生先對日語基礎的語音、基礎詞匯、語法、句型及日本的風俗習慣有準確全面的理解，打好語言基礎；②最好選用內容簡單、學生易接受、有一定參考資料及習題的教材，提高學生的學習興趣；③素材要與時俱進，具有實用性；④教材能夠體現新時代的特點，最好有配套的音像資料。

2.2 采取多元化授課方式

適時引導。選修二外的學生雖然為英語專業學生，可日語對初學者來說還是陌生的，這就要求教師采取多元化教學方式引導學生入門，激發學生的學習興趣。例如在講語音部分時，可以附帶教些配有插圖的單詞和口語用語，使單詞具體到場景中，從而能夠讓學生快速記住假名和單詞，有效地實現教學目的。

問答方式。在學生積累到一定量的專業詞匯和基礎語法知識后,可嘗試利用在課堂前短短的5 分鐘內讓學生用日語回答各種問題。例如簡單地報告一下日期、天氣等，還可以讓學生匯報一下前一天的學習和生活情況，然后由教師逐一進行糾正。

采用多媒體教學方法。盡量利用多媒體設備，制作課件時插入有關日本文化的圖片，激發學生對日語的學習興趣。

3 新文科背景下的二外日語課程教學改革

3.1 選擇優質教材

新文科背景下的教材既要能體現中華優秀傳統文化，又要能與前沿科技和其他學科相融合。《標準日本語》教材比較陳舊，不符合新時代發展的要求，建議更換為《新編日語》（重排本）教材。這部教材緊隨時代的發展，對內容進行了更新，參照課程教學大綱和教材規定的其他各項語法要求，具有題材新穎、內容更具時代性、解釋歸納系統、覆蓋面廣等特點。周靜指出：《新編日語》的編寫符合二外日語教學的規律與要求，編入日語語音、文字、詞匯、語法句型、功能意念等內容，題材以學校、家庭、社會為主，同時兼顧日本文化、風俗習慣等方面的內容[5]。這套教材的編寫原則為以日語聽說為主，讀寫為輔，具有實用性和趣味性，而且配有相應的習題集和參考資料，易被學生所接受。

3.2 增加總學時數

新文科、大外語背景下要求加強通識課教育，因此建議把總學時數增加到256 學時，可在第三、四、五、六學期開設，每學期64 學時，既可學完《新編日語》一、二冊，使學生能夠系統掌握日語初級語法知識，為日后繼續學習打下基礎，又能滿足學生的考研考級需求。

3.3 教學上培養學生“聽、說、譯”等綜合能力

新文科背景下的教師應盡量創造條件模擬語言運用場景，盡力為學生創造一個語言環境。與此同時，還要引導學生利用多種學習工具，并通過課外輔助訓練強化日語學習。例如看一些日語動漫或者電影、學唱一首日語歌曲等，告訴學生一些日文網站，通過互聯網讓學生了解日語知識，收集最新資料，豐富學習內容。

3.4 與學生互動，充分調動學生的學習積極性

在外語課堂教學中與學生互動溝通至關重要。受環境影響，課后很難直接運用到日語，如果課堂上不充分互動練習，課后很容易遺忘。因此，對于學生每學會一項基本語法知識，一定要堅持讓學生進行充分鞏固練習，增強學生的記憶和理解。

3.5 采用自主學習中心等現代化教學手段

以“新文科、大外語”為背景，以“國標”為參考依據，強化大學日語課程與專業課程間的內在聯系，轉變陳舊的教學方式[6]。傳統的教學手段是講解與板書相結合，學生不免感到乏味，特別是某些形象化的內容，不能被準確地表達，使學生難以領會。在大數據時代背景下，教學場所設施改造和現代化教學管理手段等方面的發展也十分迅速，為此，我們將大學生自主學習中心作為二外日語教學的又一場所。通過電教化等教學新手段，利用自然聲音和形象的教學畫面，使廣大學生興趣更加廣泛濃厚，積極性更高。

3.6 提高教師的綜合業務能力

在新文科視域下，外語學科應當以語言文化研究為本，著力培養知識結構實現學科交叉的復合型外語專業人才，并大力開展跨學科研究。然而，這些目標能否成功實現，直接取決于我們是否有能夠滿足新文科建設和發展需求的外語學科師資隊伍[7]。教師的綜合業務能力直接決定著人才培養的水平，是推動教學改革的動力源泉。教師業務能力的提升不僅對二外日語教學改革產生直接的影響，而且關系到培養人才的知識水平高低、學生考研考級通過率能否提高等問題。因此，教師在完成教學任務的同時，要不斷加強自身業務能力的學習，積極通過騰訊會議、微信公眾號、國內訪學、出國進修、學術交流等方式來提高教學業務水平。學校在政策和資源上應該給外語專業特別是小語種專業以相應的傾斜，激勵教師進行深度學習[8]，積極嘗試各種教研改革，共同推動二外日語教學水平的提高。

4 結語

在“新文科”建設的背景下，外語課程要依據新時代、新需求重新定位學科角色，切實促進課程的創新與發展[9]。在當今“一帶一路”知識經濟和大數據時代，只有切實正視實踐教學活動中確實存在的種種問題，在求實創新精神中實現改革發展，才能提高本科教學課程質量，實現應用型教學為目的，培養出能適應新時代社會發展需要的高素質技術復合型人才。