職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展困境及其提升研究

李歡歡

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 河南 鄭州450000）

在推動職業(yè)院校發(fā)展的過程中，青年教師發(fā)揮著重大作用。大批青年教師投入教育事業(yè)中去，并逐漸成為教師團隊的骨干力量。但受自身能力、發(fā)展平臺及學(xué)校制度等影響，教學(xué)能力的發(fā)展受到限制。突破青年教師教學(xué)能力提升的困境，要從青年教師的個人層面、學(xué)校層面、學(xué)生層面去探究提升途徑，為青年教師的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)院校的發(fā)展提供充足的動力。

1 職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力的內(nèi)涵界定

教學(xué)能力主要包括一般能力和特殊能力兩個部分組成。前者包括預(yù)測學(xué)生的發(fā)展動態(tài)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等認(rèn)知能力；后者包括教師教法的運用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等專門能力。教師的能力還包括具備敏銳的洞察力、豐富的想象力、強大的組織力。國內(nèi)外諸多學(xué)者從教師、學(xué)生、職業(yè)院校等多角度出發(fā)，探究教學(xué)能力的內(nèi)涵所在。有學(xué)者指出[1]，可將教學(xué)能力細(xì)分為課堂管理能力、教學(xué)活動能力、教學(xué)設(shè)計能力等。

2 職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展困境

2.1 青年教師難以平衡教學(xué)與科研的發(fā)展

職稱評審制度是青年教師非常關(guān)注的問題，也是現(xiàn)階段大部分職業(yè)院校對任職條件的評定依據(jù)。大多數(shù)青年教師均處于中級職稱，為滿足高級職稱評定的條件，青年教師往往將重點放在科研方面，以求獲得更多的成果，卻忽視了教學(xué)能力的提升[2]。部分青年教師以科研為重心，把教學(xué)當(dāng)作一份機械式的工作，不講創(chuàng)新、不搞研究、不做反思、不談奉獻(xiàn)，從而脫離了教學(xué)的本質(zhì)，沒有體現(xiàn)人民教師的價值所在，更沒有實現(xiàn)教學(xué)和科研平衡發(fā)展。

2.2 青年教師發(fā)展平臺存在局限性

一方面部分職業(yè)院校均存在發(fā)展平臺單一、教學(xué)資源匱乏等問題；另一方面，大多職業(yè)院校雖設(shè)有教師發(fā)展中心、教務(wù)處和科研處等部門，但管理人員水平參差不齊，部門劃分不明確，無法真正解決青年教師的訴求。比如：部分青年教師的職業(yè)軌跡是從學(xué)校學(xué)習(xí)至高校任教，這只是職業(yè)發(fā)展的初步階段，而職業(yè)院校搭建的平臺缺乏針對青年教師長遠(yuǎn)發(fā)展的指導(dǎo)。無論是教學(xué)還是科研方面，由于自身實力與經(jīng)驗不足，導(dǎo)致在青年教師教學(xué)效果、科研項目申請等都處于弱勢。因此，部分青年教師的發(fā)展平臺存在局限性。

2.3 青年教師教學(xué)設(shè)計能力匱乏

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計能夠有效提高課堂效率。多數(shù)青年教師的教學(xué)設(shè)計偏向保守，往往將不犯錯誤、順利授課作為出發(fā)點，致使其教學(xué)能力的提升陷入困境[3]。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計需要投入大量的時間與精力，以“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，教師需要對課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的梳理，將理論與實際聯(lián)系，還要對學(xué)生的就業(yè)方向進行分析，將課程目標(biāo)與企業(yè)用人要求相結(jié)合。但部分青年教師的教學(xué)設(shè)計態(tài)度不端正，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計只是一種形式；部分青年教師完成第一次設(shè)計后，在教學(xué)實踐中很少進行教學(xué)反思和設(shè)計修改，導(dǎo)致其教學(xué)設(shè)計能力越來越低下了。

2.4 青年教師的教學(xué)實施效果不佳

當(dāng)前大多青年教師實施的教學(xué)方法有情景模擬、自主學(xué)習(xí)、角色扮演、小組討論等，方法已實現(xiàn)由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，但部分青年教師無法匹配最佳的方法實施到教學(xué)中去。首先，部分青年教師課前缺乏進行學(xué)情分析，不愿花大量精力投入教學(xué)中來；其次，部分青年教師與學(xué)生缺乏互動，不愿主動去觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)；最后，部分青年教師課下也不愿主動跟蹤學(xué)生作業(yè)完成情況，從而導(dǎo)致師生間的距離越來越遠(yuǎn)，教學(xué)實施效果也越來越差。不靈活的教學(xué)演示、不系統(tǒng)的教學(xué)組織、不及時的教學(xué)反思等情況均暴露了青年教師的課前分析能力弱、課堂應(yīng)變能力差、課下總結(jié)能力低等問題。

3 職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析

3.1 青年教師能力參差不齊

在不少的“雙一流”建設(shè)職業(yè)院校中，青年教師的任職要求是研究生學(xué)歷以上即可，但部分青年教師并非師范院校畢業(yè)，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等知識，缺乏成為一名優(yōu)秀教師的基本能力。除了少數(shù)具有天賦的青年教師外，多數(shù)青年教師只能在日后的教學(xué)實踐中通過模仿來不斷地提升教學(xué)能力。盡管職業(yè)院校會通過入職培訓(xùn)、繼續(xù)教育、專題講座等渠道來幫助青年教師進步，但是一方面培訓(xùn)內(nèi)容繁多，青年教師難以吸收和消化；另一方面職業(yè)院校重視科研成果，導(dǎo)致部分青年教師為追求工作業(yè)績，將精力大多都投入科研中來，忽視了教學(xué)能力提升。

3.2 職業(yè)院校考核制度不完善

職業(yè)院校作為正式組織，對青年教師的教學(xué)行為進行“約束”是應(yīng)該的，但應(yīng)遵循適度原則。部分職業(yè)院校對青年教師的考核較嚴(yán)格，強制要求其進行論文發(fā)表或課題研究，很大程度上影響了青年教師工作的積極性，導(dǎo)致最后無法拿出令學(xué)校滿意的成果。教師總忙于完成各項考核卻弱化對教學(xué)的投入，這就喪失了考核的意義。同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價是當(dāng)前職業(yè)院校教師的主要考核模式，但考核數(shù)據(jù)的真實性、考核指標(biāo)的完備性、考核方案的合理性等仍有完善。例如，學(xué)生評價占比是否科學(xué)，部分學(xué)生對上課內(nèi)容不感興趣，僅憑個人喜好評價老師，導(dǎo)致部分青年教師忙于人際關(guān)系而漠視教學(xué)本身。

3.3 青年教師對教學(xué)能力的認(rèn)知不夠

教學(xué)認(rèn)知能力會直接影響青年教師對學(xué)科內(nèi)容的分析，理論的組織以及資源的整合。青年教師的認(rèn)知是隨著成長閱歷、職業(yè)發(fā)展等因素發(fā)生轉(zhuǎn)變的。青年教師通過教學(xué)可以得到應(yīng)有的社會地位、工資收入、職稱條件等，但部分青年教師選擇安于現(xiàn)狀。例如被動地接受學(xué)校組織的培訓(xùn)，被動地完成線上刷課，被動地機械式備課，被動的傳統(tǒng)式授課，沒有真正理解教學(xué)能力提升的意義。而教學(xué)能力是需要通過青年教師主動學(xué)習(xí)而獲得的，因此，青年教師只有提升對教學(xué)能力的認(rèn)知，才會變被動為主動，愿意去探索教學(xué)、潛心教學(xué)，用心教學(xué)。

3.4 青年教師教學(xué)環(huán)節(jié)吸引力低下

學(xué)生的課堂參與度是建立在求知的基礎(chǔ)上，但隨著科技的迅速發(fā)展，求知對象由單一化向多元化發(fā)生轉(zhuǎn)變。一方面，移動終端設(shè)備的功能越來越豐富，基本上可滿足大部分學(xué)生的求知需求，對教師的需要越來越少。另一方面，部分青年教師教學(xué)環(huán)節(jié)吸引力低，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性不高。職業(yè)院校的學(xué)生大多具備以下幾方面的特點：自控能力較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；判斷能力較弱，缺乏社會認(rèn)知和較強的防范意識。此外，還有少數(shù)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀存在一定問題。職業(yè)院校學(xué)生的特點和青年教師教學(xué)環(huán)節(jié)吸引力低的疊加，促使學(xué)生更不愿意參與課堂活動。

4 職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力提升策略

4.1 建立健全的青年教師教學(xué)能力管理制度

職業(yè)院校是培養(yǎng)和管理好教師的重要場所，各職業(yè)院校引進的青年教師大多都經(jīng)歷了碩士、博士的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)[4]。青年教師對于本專業(yè)或相近專業(yè)的領(lǐng)域研究有較為扎實的理論基礎(chǔ)，專業(yè)領(lǐng)域具備的不同能力也各不相同。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)青年教師的個人特點、學(xué)科性質(zhì)來制定相應(yīng)的制度。以下從專業(yè)建設(shè)、師資隊伍、職業(yè)院校發(fā)展等方面出發(fā)，積極探討適合青年教師的管理制度。

首先，選擇課堂效果出彩的老教師，對從事本專業(yè)的青年教師進行指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“老帶新”的價值。其次，青年教師是教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，但對新入職或教學(xué)能力弱的青年教師給予特殊的管理辦法。比如減輕教學(xué)任務(wù)，樹立以學(xué)為主，以教為輔的理念。最后，為促進職業(yè)院校的發(fā)展，應(yīng)區(qū)分科研崗和教學(xué)崗，由青年教師根據(jù)自身能力進行選擇，從而發(fā)揮青年教師在職業(yè)院校中的差異化作用。

4.2 優(yōu)化青年教師教學(xué)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)

青年教師的發(fā)展離不開學(xué)校考核制度的約束與激勵。當(dāng)前大多院校的考評機制仍按照傳統(tǒng)的“德”“能”“勤”“績”等標(biāo)準(zhǔn)來進行，這已無法滿足青年教師的發(fā)展。例如學(xué)校的考評人員多由校領(lǐng)導(dǎo)或院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，受主觀因素較大，影響考核數(shù)據(jù)的真實性。應(yīng)該成立考核小組，邀請校內(nèi)外專家和學(xué)院考核部門合作，通過學(xué)生打分、現(xiàn)場觀摩授課、檢查備課資料等方式，全面反饋青年教師的教學(xué)能力，解決數(shù)據(jù)失真等問題[5]。

在優(yōu)化青年教師教學(xué)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)時,職業(yè)院校應(yīng)允許青年教師代表參與，使之能夠充分表達(dá)自己的意愿。標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化要建立在多數(shù)人認(rèn)同的基礎(chǔ)上，以便在執(zhí)行的過程中減少阻力。部分青年教師在參加工作初期，難免對工作有疏漏或抱怨，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵每一位教師并給予指導(dǎo)，而不是依賴考核標(biāo)準(zhǔn)一味地批評與懲罰。

4.3 增強職業(yè)院校青年教師重視教學(xué)能力的意識

青年教師作為職業(yè)院校的主要承擔(dān)者，其自身的能力提升意識會直接關(guān)系到職業(yè)院校的發(fā)展。從學(xué)校管理層面出發(fā)，學(xué)校應(yīng)積極做出改變，鼓勵青年教師把教學(xué)作為第一要務(wù)的意識；并加大投資建設(shè)資源庫，為青年教師的教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；努力開發(fā)校企合作，鼓勵青年教師參與企業(yè)實踐，將企業(yè)的新知識、新技術(shù)等帶到教學(xué)中來。從教師能力層面出發(fā)，按照專業(yè)領(lǐng)域，建設(shè)一批高水平的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)一批專業(yè)帶頭人，并以此帶動職業(yè)院校的教師隊伍建設(shè)。

職業(yè)院校的教學(xué)經(jīng)費與教師教學(xué)能力意識培養(yǎng)密切相關(guān)。青年教師大多在三十歲左右，一方面身兼家庭、工作及社會的多重壓力；另一方面，青年教師收入低下，經(jīng)濟上容易入不敷出。部分青年教師為減輕生活壓力，選擇在寒暑期做兼職，把賺錢當(dāng)作目標(biāo)，忽略對教學(xué)能力的重視。職業(yè)院校應(yīng)加大專項經(jīng)費的投入，保障青年教師的生活條件，培養(yǎng)青年教師對教學(xué)能力的重視。

4.4 提高青年教師的教學(xué)設(shè)計能力

隨著職業(yè)院校教學(xué)的不斷改革，青年教師面臨著巨大挑戰(zhàn)。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，要求青年教師必須具備良好的思維能力；傳統(tǒng)的章節(jié)式內(nèi)容難以進行優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)靈活地增刪內(nèi)容，這就要求青年教師具備良好的創(chuàng)新能力。在以往的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生只獲得了片面的知識和抽象的概念，無法將所學(xué)的理論與實際聯(lián)系，因此，要培養(yǎng)青年教師的教學(xué)設(shè)計能力，需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上積極進行改變。

青年教師在講授新理論時，應(yīng)把現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理念置于更高的地位；在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變課堂主體地位，突出學(xué)生的課堂參與度。教師應(yīng)圍繞教學(xué)設(shè)計，貫通課前、課中、課后的互動，提高“學(xué)”的針對性和目的性[6]。可見，教學(xué)設(shè)計能力對于職業(yè)教育的改革、學(xué)生課堂參與度具有舉足輕重的作用，職業(yè)院校應(yīng)重視提升青年教師的教學(xué)設(shè)計能力。

總之，職業(yè)院校的發(fā)展正在面臨不斷改革，青年教師作為教學(xué)的主要承擔(dān)者，應(yīng)積極突破教學(xué)能力發(fā)展的困境，為推動職業(yè)教育改革、促進職業(yè)院校發(fā)展做出貢獻(xiàn)。