雙院育人視域下學風建設探索與實踐
——以西安電子科技大學微電子學院為例

費 菲，王禛

（西安電子科技大學 陜西 西安 710126）

教育部于2019 年發(fā)布了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》（以下簡稱《意見》）。該《意見》中第一次明確指出：“要積極推動高校建立書院制學生管理模式，開展‘一站式’學生社區(qū)綜合管理模式建設試點工作”[1]，將之作為我國高校治理體系現(xiàn)代化的有效手段對書院制建設進行整體布局。

學風建設既是各高校日常重點工作，也是其安身立命之本，直接關系各高校人才培養(yǎng)質量。在高等教育改革不斷深化，書院與學院協(xié)同育人的背景下，如何會同雙院資源和力量，開展學風建設既是進一步落實書院制整體布局的要求，也是對高層次人才培養(yǎng)的回應。

1 雙院育人視域下學風建設相關概念辨析

1.1 學院制

學院制起源于英國中世紀大學管理制度。十九世紀二十年代初我國現(xiàn)代大學教育開始萌芽，效仿西方大學制度，奠定了學院制在我國高等教育中的歷史地位。新中國成立后，雖幾經變遷，但依然是我國高等學校組織機構的重要組成部分。

學院不僅是高校學術科研的組織中心、高校行政管理的重要職能部門，也是學生事務管理和服務的窗口。

我國現(xiàn)代大學制度建立和形成初期推行學院制改革，就是為了構建一個基礎扎實的，組織特性充分下沉到機構運行底部的高校教育管理體系，充分發(fā)揮學院作為基層學術組織開展科研創(chuàng)新、教育教學活動的積極性，激發(fā)學院的內生動力，促進高校行政管理效率和高校人才培養(yǎng)質量的雙重提升，同時以人才培養(yǎng)為依托夯實學科發(fā)展基礎促進學科進步?？傮w看來，我國高校學院制管理模式有效地促進了高等教育的發(fā)展；伴隨時代發(fā)展和需求變化，學院制亦出現(xiàn)了一些突出的問題。

1.2 書院制

我國最早的書院制可追溯到公元6 世紀的唐朝，但當時的書院制與現(xiàn)代大學書院制有著極大不同。我國當代探索的大學書院制，一方面將我國古代的書院文化內核內嵌其中，承襲中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；另一方面充分借鑒現(xiàn)代書院制起源英國的制度設置，在住宿制學院的管理模式和實踐經驗基礎上發(fā)展出的順應時代發(fā)展要求和人才培養(yǎng)需求的一種全新育人模式。

現(xiàn)代大學書院制改革除了是順應時代發(fā)展之需外，更是為了落實立德樹人根本任務。在原有的學院制中“立德”與“樹人”兩者存在一定程度上的錯位，通過書院制改革，在物理層面打破不同專業(yè)學生間的居住壁壘，實現(xiàn)學生間的跨學科融通交流和專業(yè)互促學習；在指導機制上將導師制進一步落實，促進通識教育的落地，打破了學術活動、科研活動和教育活動分而治之的局面，實現(xiàn)融會貫通。

現(xiàn)代大學書院制改革還是教育理念的進步：從根本上強調學生作為教育活動的主體。通過以學生集中居住的社區(qū)為管理單元構建的書院，為不同專業(yè)和學科背景的學生提供了可自主選擇、交叉混合居住的宿舍空間，在學生日常生活場景中提供交流學習的平臺和實踐活動，有效培育學生的團隊意識和合作精神，從而提升人才培養(yǎng)質量。

我國高校推行現(xiàn)代大學書院制已有十余年，書院制在學生教育管理和育人方面表現(xiàn)出了良好的勢頭，越來越多的高校選擇書院制，根據《高校書院發(fā)展報告（2020）》中數據顯示：截至2020 年7 月，有97 所國內高校建設了書院，書院數量已經達到304 個[2]，也在某種程度上表明書院制作為人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式具有獨特的優(yōu)勢。

1.3 雙院制

所謂雙院制，就是在傳統(tǒng)學院制的基礎上增加了書院制，書院、學院在學生培養(yǎng)過程中協(xié)同配合，為學生的發(fā)展提供全方位的資源供給和服務保障。其中學院將繼續(xù)負責學生的專業(yè)知識教學、科研能力培養(yǎng)以及和專業(yè)學習相關的各項事務。書院的職責和功能則是對標教育部為一站式學生社區(qū)提出的黨建引領、管理協(xié)同、隊伍進駐、服務下沉、文化浸潤、自我管理等六項主要任務，將書院的功能定位為價值引領的高地、素質拓展的營地、習慣養(yǎng)成的園地、自我發(fā)展的基地、服務指導的陣地、文化浸潤的重地。

1.4 學風建設

學風是學習、治學和研究過程中形成的風氣和氛圍，包括學習風氣、治學風氣和學術風氣。[3]2016 年12 月7 日，習近平總書記在出席全國高校思想政治工作會議時發(fā)表重要講話，講話中指出“一所高校的校風和學風，猶如陽光和空氣決定著萬物生長一樣，直接影響著學生學習成長”。[4]高校學風的核心究其根本是學習價值觀，而學風的外顯則是人們在學習時體現(xiàn)出的精神風貌、行為規(guī)范和群體氛圍。學風之于大學生是貫穿于其培養(yǎng)全過程的，學風建設是高校全體師生員工共同的責任，學校應為優(yōu)良學風的建設提供全方位的保障。對大學生個體和群體的行為方式、思想認識和精神面貌都有重要作用。開展學風建設，無論在書院制還是學院制背景下，都是促進大學生健康成長、提升高等教育質量、實現(xiàn)學生全面發(fā)展的共同需要，具有豐富的理論意義和迫切的現(xiàn)實意義。

2 雙院育人視域下學風建設現(xiàn)狀

2.1 雙院育人背景下學風建設的主體現(xiàn)狀

傳統(tǒng)學院制中學風建設工作的主體包括專業(yè)教師、輔導員和學生，均具有學院屬性。在書院制背景下，學生、輔導員具有了書院、學院雙重屬性，而教師依舊只有學院單一身份屬性。身份屬性的變化使得教師在開展學風建設的活動過程中會產生一種“外來者”的身份認知，使學風實踐的流暢程度下降。

2.2 雙院育人背景下學風建設的環(huán)境現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)學院制中，學風建設活動以教育教學實踐為主。在書院制背景下，學風建設實踐環(huán)境發(fā)生變化，由課堂教學拓展到了課下實踐中，以往多在教室中進行的學風建設教育或活動變?yōu)樵跁褐械慕涣鳌W風建設原有的學院壁壘被打破，為其工作提出了新的挑戰(zhàn)。

3 雙院育人視域下學風建設探索和實踐

西安電子科技大學是一所特色鮮明的研究型大學，校風學風優(yōu)良，也是較早開展書院制改革的高校之一。圍繞雙院育人視域下如何開展學風建設，繼承和發(fā)揚學校的優(yōu)良學風一直是其教育實踐的重點。

3.1 學風建設機制構建

西安電子科技大學微電子學院積極構建基于雙院育人的師生聯(lián)動的學風建設體系。從學習態(tài)度的引導和建立、學習紀律的制訂和規(guī)范、學習習慣的培養(yǎng)和夯實、學習方法的傳授和提升、學習效果的評價和反饋等五個方面構建一整套的閉環(huán)學風建設管理體系，從學生的自主學習意識、自主學習能力和自主學習實踐上著力，實現(xiàn)了雙院制背景下學風建設體制機制的創(chuàng)新探索。

3.2 學風建設隊伍選拔

傳統(tǒng)學院制中，學風建設隊伍構成以教師為主，包含專業(yè)教師和思政輔導員，缺乏與學生年齡相仿的朋輩。書院制背景下，學風建設多采用同齡朋輩指導來開展實踐。西安電子科技大學微電子學院在雙院育人背景下，積極構建學風建設導師隊伍，將學院中的優(yōu)秀教師資源納入導師隊伍當中，與書院中優(yōu)秀學生資源進行整合，建立了一支涵蓋優(yōu)秀青年教師—優(yōu)秀研究生—榜樣朋輩的層次分明的學風建設指導隊伍，這樣一支結構合理、組成豐富的導師隊伍能夠更加全方位地解決學生在校期間所遇到的學業(yè)問題以及由學業(yè)問題衍生的其他問題，還能將自身的學習經歷、技巧傳授給廣大學生，從而實現(xiàn)學風建設的突破發(fā)展。

3.3 學風建設活動開展

在自主學習意識方面，開展諸如弘揚科學家精神的主題討論、系列講座、名家報告；通過制度的建立將到課率預警、聽課質量評價納入學生日常的學習投入評價；通過出臺學業(yè)預警辦法來進行學習過程的監(jiān)管；通過學術不端、違規(guī)違紀等案例進行警示教育。通過以上一系列的措施使學生能夠建立牢固的自主學習意識，激發(fā)其學習的內生動力，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。同時，應意識到，自主學習意識并不僅限于學習上的自覺而更應該是學習價值觀的構建——“為什么學”“為誰而學”“什么值得學”。因此在自主學習意識方面，還應加入思想政治教育元素，豐富自主學習意識的內涵和內核。

在自主學習能力方面，西安電子科技大學微電子學院有效地將前期建立的多層次學風建設導師隊伍利用起來，開展主題豐富的學業(yè)指導沙龍。隊伍中包含有青年教師，在選拔是應選取求學經歷盡可能不同，學源關系盡可能豐富的優(yōu)秀青年教師們來組成隊伍，這樣不但形成了優(yōu)質的學風建設工作隊伍，這些教師的求學科研故事本身還是隱形的學風思政素材庫，將思政教育元素與學風建設有機融合，進一步幫助學生樹立正確的學習價值觀。另外，在自主學習能力的培養(yǎng)上還應堅持因事而化、因時而進、因勢而新，全面提高學生的專業(yè)學習能力。通過邀請行業(yè)專家、專業(yè)教師、思政導師等開展座談、報告，或是錄制專題微視頻，通過學風建設指導教師打造專業(yè)知識庫；邀請專業(yè)成績優(yōu)異、競賽特長突出的學長學姐，分享課程學習、校園生活等基本思想、方法、工具，通過學長導航，增強專業(yè)學習趣味性、傳播性；依托優(yōu)良學風班和學業(yè)獎學金獲得者，面向全體學業(yè)困難學生、少數民族學生及心理問題學生開展一對一幫扶。

在自主學習實踐方面，書院、學院應整合各自企業(yè)、教師、場地、資金等不同維度資源，開展實踐訓練，如競賽培訓、課題申請、項目孵化、企業(yè)實習能不同維度學習實踐，以實踐成果來檢驗學風建設的實際效果：推進賽教融合、學研融合、產學融合的協(xié)同育人理念，全面增強學生的創(chuàng)新實踐能力。可以通過開展競賽和科技活動提升學生創(chuàng)新意識層；通過學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為牽引提升學生的實踐能力；以全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和國家、省級創(chuàng)業(yè)孵化器建立合作，為優(yōu)秀初創(chuàng)企業(yè)提供發(fā)展渠道，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)探索。