新時代轉型背景下地方院校全方位育人體系重塑

康秀平，楊文龍，李永霞，岳 敏

（衡水學院 河北 衡水 053000）

新時代轉型使得當代大學生的成長環(huán)境、價值觀念等均發(fā)生了較大改變，全方位育人體系也應順應時代發(fā)展。在當前形勢下，地方院校要緊握機遇，加快發(fā)展，積極建立以實踐教育為重點的全方位育人的重要支撐，真正將工作的重點和目標落在育人效果上，共同奏好“協(xié)奏曲”；要聚焦“十大”育人體系，構建起體系健全、形式創(chuàng)新、特色鮮明的教育“新”格局。

1 基于新時代轉型下地方院校全方位育人的基本特點和基本結構

1.1 主要特征

新時代轉型的地方院校全方位育人具有系統(tǒng)性特征，高等教育實現(xiàn)全方位育人勢必要將教育客體、教育主體等方面的需求相結合，在教育目標設置和教育資源整合上堅持系統(tǒng)性原則；具有連續(xù)性特征，課堂教育與實踐活動相互連接、理論教學與實踐教學相連接等，通過課堂教學、實踐教學對學生學習進行正確引導；具有整體性特征，地方院校全方位育人體系的建立需要全體教師、教育相關部門等通力合作，針對學生日常生活中、實際學習中的問題采取相應的措施，提升教育教學工作的實效性；具有網(wǎng)絡型特征，依托自媒體平臺、互聯(lián)網(wǎng)學習資源實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的轉型發(fā)展，為學生學習提供了有力載體和彈性空間，讓學生可以利用碎片時間進行自我教育，豐富了育人維度[1]。

1.2 基本結構

育人主體的全方位：育人工作的展開不只是專職教師、黨務工作人員的任務，更是每一位教師、管理者、輔導員等教職工的使命與職責。教育工作者的理論基礎、師德師風、政治站位、道德品質(zhì)均對大學生起到引領作用，是全方位育人體系中的重要主體，而學生是教育教學的作用對象和直接參與者，是全方位育人體系中的核心主體。

育人過程的全方位：地方院校教育教學活動的開展，應構建出一個教書育人、管理育人、服務育人的優(yōu)良環(huán)境，各個部門通力協(xié)作為大學生學習、實踐提供廣闊平臺，依托教育活動，使學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化于心。還應多與“企”“政”等力量交流合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，為學生實踐能力的切實提高提供有力載體，實現(xiàn)全方位育人。

育人空間的全方位：突出“處處在育人”，打通“課內(nèi)”與“課外”“線上”與“線下”“校內(nèi)”與“校外”之間的壁壘，融合理論性教育與實踐性引導的多種載體，創(chuàng)新多種育人路徑，統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)育人資源，確保各項因素發(fā)揮積極作用，營造優(yōu)良育人氛圍，形成立體化育人空間。

2 新時代轉型背景下地方院校全方位育人的價值意蘊

2.1 固強補弱、培育特色的價值導向

現(xiàn)階段地方院校在教學資源、生源、財政能力等諸多方面受限且面臨著新時代轉型等多重挑戰(zhàn)，如果不把握好“事”“時”“勢”，教育話語權極易被消解。所以地方院校必須結合自身實際情況和發(fā)展目標厚植基礎，解決全方位育人片面性、脫節(jié)等問題，加強教育主體的育人意識，改變思想認識、工作擺位上的誤區(qū)，努力補齊短板，彰顯自身育人特色與優(yōu)勢[2]。

2.2 全面發(fā)展、主體彰顯的育人追求

傳統(tǒng)育人機制較為僵化和單一，冷冰冰的說教使大學生無法將理論知識內(nèi)化，其主體性難以充分發(fā)揮。地方院校應以育德、育才作為教育工作的出發(fā)點，通過創(chuàng)建全方位育人機制來引導學生了解、認同、體悟傳統(tǒng)文化、區(qū)域特色文化，全面提升大學生群體的道德品質(zhì)、思想觀念，扎實促進其身心、人格健康發(fā)展，從而成為愛國愛民、積極向上、自尊自愛的時代新人。

3 基于新時代轉型的地方院校全方位育人體系的實施路徑

3.1 健全“十大育人”體系

3.1.1 依托課程育人和網(wǎng)絡育人，實現(xiàn)“課”“媒”共融共育

在課程育人方面，地方院校要明確課程育人的重要地位，加強課程與課程之間的銜接與融合，確保課程內(nèi)容便于學生接受和理解；課程育人要深挖課程中蘊含的人文素材，還要保證教育方式的靈活多元，利用符合新時代特點、學生學情的授課方法切實提高育人成效。另外，教育工作者在夯實自身理論基礎知識的同時聯(lián)系時事熱點、熱門話題來創(chuàng)新授課方法，利用案例教學法、典型教學法等調(diào)動學生課程學習的積極主動性和自覺能動性，使育人質(zhì)量得到實質(zhì)性提升。如，傳授知識時穿插奧運健兒的高光時刻、抗議白衣天使的無畏擔當，這些素材的引入既“抓眼球”又“觸靈魂”，能極大提升教育效果[3]。

在網(wǎng)絡育人方面，地方院校要搶占網(wǎng)絡育人陣地，推動傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢與自媒體相融合，提高授課內(nèi)容的精神吸引力。教師要利用自媒體平臺了解前沿資訊，學習先進教育思想、前沿科技成果，對網(wǎng)絡上多元化的教學資源進行篩選，將帶有錯誤觀念、不良信息的內(nèi)容剔除，使授課內(nèi)容變得更豐富、更多元；利用網(wǎng)絡技術豐富教育形式，延伸大學生獲取知識的空間，讓其不受時間、地域、空間的阻礙進行自我教育；加強網(wǎng)絡教育平臺建設，通過新內(nèi)容、新形勢、新載體將政治術語轉碼成“網(wǎng)絡語言”，借此來吸引學生的興趣，引發(fā)思想共鳴。地方院校還要加強自媒體督查，構建輿情監(jiān)控機制，提高網(wǎng)絡監(jiān)管力度，精準捕捉學生的思想動態(tài)和主流意識形態(tài)，及時制止不良輿論，大力宣揚正能量。

基于此，地方院校應依托課程育人和網(wǎng)絡育人大力弘揚傳統(tǒng)文化和校園文化，為大學生構建積極向上的網(wǎng)絡環(huán)境和學習環(huán)境，打破時空限制實現(xiàn)教師和學生的雙向互動，實現(xiàn)“課”“媒”共融共育。

3.1.2 依托文化育人和實踐育人，實現(xiàn)“知”“行”融通共育

積極推進文化育人是實現(xiàn)全方位育人的必要途徑。首先，積極組織學生開展經(jīng)典誦讀、民俗活動進校園等傳統(tǒng)文化活動，激發(fā)其對中國傳統(tǒng)民俗文化的興趣，加強學生對傳統(tǒng)文化、中國民俗習慣的了解、學習、傳承；其次，大力弘揚紅色文化，傳承革命精神，開展紅色電影手繪海報展、紅歌大賽等活動，借此激發(fā)全體師生牢固樹立聽黨話、跟黨走的信念，使紅色文化得到發(fā)揚、革命傳統(tǒng)得到傳承[4]。最后，開展社會主義先進文化教育，依托課堂這一主渠道宣傳主流價值觀念，解讀時代熱點、傳統(tǒng)文化等，以此來引導當代大學生樹立文化自信，推動其全方位發(fā)展。

實踐育人作為全方位育人的重要載體，能夠提高學生的實踐能力、挖掘其內(nèi)在潛力、促進全面發(fā)展。地方院校實踐育人這一渠道分為課內(nèi)實踐和課外實踐，其中課內(nèi)實踐包括時事評議、案例評析、專題研討、情景模擬、影視觀摩等，但課內(nèi)實踐具有局限性，還應多組織課外實踐育人活動，以重大節(jié)日、寒暑假時間為契機，鼓勵學生參加公益活動、勤工儉學，學生不僅能夠完善自我，還能提高自身的綜合能力。

地方院校要依托文化育人和實踐育人開展有目的、有針對性的實踐活動，讓學生在多元化的活動中形成規(guī)則意識，樹立文化觀，提高對傳統(tǒng)文化的認同和踐行，實現(xiàn)“知”“行”融通共育。

3.2 構建全方位育人體系的運行機制

3.2.1 統(tǒng)一全方位育人體系的管理機制

一方面，地方院校要抓住領導干部這一“關鍵少數(shù)”，加強頂層設計，制訂符合新時代轉型、大學生特點的全方位育人實施規(guī)劃；要培養(yǎng)學科帶頭人、重要專家的育人責任意識，每一位教師都需要做好本職工作，發(fā)揮先鋒力量，起到帶頭作用；還應履行領導職責，認真落實上級部門的決策方針和部署安排，將工作落實、做細。另一方面，打造校領導、骨干教師齊抓共管育人格局。地方院校要明確行政組織職責，打造“T”型互動機制，暢通教師與教師之間的交流渠道，發(fā)揮教師的示范作用和主導作用，為更好地實現(xiàn)全方位育人夯實基礎。

3.2.2 完善全方位育人體系的保障機制

首先，規(guī)劃嚴格育人制度建設。完善制度建設是地方院校全方位育人體系正常運行的重要支撐，有利于推動知識體系、主題關系、資源分配得以規(guī)范化和透明化。地方院校要精準解讀國家、教育部門下發(fā)的政策文件，并結合經(jīng)驗、文件構建切實有效的育人制度體系；還要始終堅持分層原則和分眾原則，根據(jù)學校、部門的實際教學情況和需求以及不同學生的訴求和不同資源的特點找準育人著力點，對教學的各個部門、各個組織的責任、職責等方面進行規(guī)定，為全方位育人工作的開展提供確切依據(jù)。其次，堅持改革創(chuàng)新，加強育人理論研究。地方院校要鼓勵教育工作者自覺投入理論研究之中，將馬克思主義基本原理講清楚、講透徹，并推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂，緊跟理論的時代發(fā)展步伐，為教育工作的全方位開展做好準備；要加大改革創(chuàng)新力度，全面提升全體教育工作者的理論研究水平，打造集體備課平臺，使教育工作的理論知識與實踐教學經(jīng)驗建立起密切聯(lián)系，不斷開創(chuàng)全方位育人新局面和新態(tài)勢。最后，加強師德師風建設，優(yōu)化教師隊伍配置[5]。地方院校應加強全體教師的思想水平，關注教師的思想動態(tài)變化，督促其在工作中做到盡職盡責，提高教師在全方位育人工作中的主動性和規(guī)范性；積極組織教師外出進修、培訓，開展主題座談會、講座，讓教師在活動中掌握前沿的學科研究動態(tài)。教育工作者則要提高自身道德素養(yǎng)，做到嚴于律己，依托自身的高尚品德影響和熏陶學生。

3.2.3 優(yōu)化全方位育人體系的反饋機制

首先，改進激勵方法，重視對教師多重需要的激勵，依托物質(zhì)或精神層面的獎勵來激發(fā)教職工的育人熱情和自覺性，提高其成就感、自豪感、滿足感。激勵方式方法要跟隨時代環(huán)境和人的思想觀念變化，要發(fā)展和創(chuàng)新實踐鍛煉、文化建設等激勵因素，增加激勵的效果，促進教師產(chǎn)生源源不斷的動力。其次，加強檢查監(jiān)督。地方院校要優(yōu)化育人工作監(jiān)管責任體系，明確每一個部門的職責、義務和工作內(nèi)容；要整合校內(nèi)外監(jiān)督資源，完善自我監(jiān)督體系，制定專門的教育育人監(jiān)督部門，推進監(jiān)督工作的常態(tài)化。最后，建立評價體系。對學生學習效果的評價要打破“唯分數(shù)論”的錯誤理念，將靜態(tài)考試成績與學生的動態(tài)變化有機融合，以課程成績?yōu)橹鳎詫ｎ}作業(yè)、實踐活動表現(xiàn)為輔對學生進行全方位的綜合評價。對教師教學效果的評價應消除主觀色彩，提高客觀性，將教師在課程、科研、實踐等方面工作的落實情況與完成納入評價體系之中，采取匿名投票、網(wǎng)絡投票的形式對全方位育人體系的落實情況進行檢驗。

4 結語

全方位育人是一項系統(tǒng)繁雜的工程，地方院校要深刻意識到教育工作的科學內(nèi)涵和全方位育人的戰(zhàn)略地位，在課程、實踐、網(wǎng)絡、組織“十大”育人方面統(tǒng)籌推進；還要規(guī)范工作規(guī)劃嚴格育人制度建設、改進全方位育人體系的激勵辦法、加強對教學質(zhì)量的檢查監(jiān)督、建立對育人效果的科學評價體系，真正讓思想引導力更強、育人溫度更高、立德樹人質(zhì)量更好，彰顯全方位育人能效。