適時(shí)“留白” 培養(yǎng)物理思維能力

任秀榮

(江蘇省淮陰中學(xué) 223002)

“留白”是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問.高中階段的學(xué)生思維方式和認(rèn)知能力都形成一定的發(fā)展，但相較于成熟的思維水平而言仍有一定的欠缺.對此，教師不能再采取簡單的“填鴨式”教學(xué)，而是要更多地發(fā)揮學(xué)生自己的思想主動(dòng)權(quán)，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí).因此，從這個(gè)思路出發(fā)，本文以“留白”為教學(xué)手段，并主要圍繞在提問、實(shí)驗(yàn)、板書、評價(jià)、解題時(shí)留白的方式來優(yōu)化教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，進(jìn)一步提升高中物理課堂的有效性.

1 提問時(shí)，給予時(shí)空

提問是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié).在傳統(tǒng)課堂中，往往教師給出一個(gè)問題以后立刻會讓學(xué)生對于這一問題進(jìn)行回答，而學(xué)生由于缺乏必要的思考時(shí)間，時(shí)常會出現(xiàn)答非所問、無從下手的情況，教學(xué)效果一般.對此，教師要改進(jìn)自己的教學(xué)方式，通過“留白”這樣的新式教學(xué)，在提問之后給予學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)物理知識對問題進(jìn)行深入思考與探究，以此來深化學(xué)生對物理知識的認(rèn)識與理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維品質(zhì).

例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)的描述”這一單元時(shí)，教師在給出“速度v”這一物理量后，可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行舉例，并根據(jù)之前所學(xué)的內(nèi)容對“速度”這一概念進(jìn)行回憶，得出“v=s/t”這樣公式.學(xué)生在思考運(yùn)動(dòng)快慢的描述可以用速度表示之后，教師給出問題“加速度”是表示什么的物理量以及“加速度”的計(jì)算公式是什么.同時(shí)，在這一問題提出后，教師要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合教材自己進(jìn)行思考和總結(jié)，然后依據(jù)自己的理解和歸納進(jìn)行回答.教師要根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行規(guī)范，給出正確的內(nèi)容，明確“加速度”是描述“速度變化快慢”的物理量，給出具體計(jì)算公式：a=Δv/Δt，并由此為學(xué)生講解每一物理因素所代表的含義，給出具體的計(jì)算題目讓學(xué)生結(jié)合公式進(jìn)行計(jì)算的同時(shí)，深化對公式內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生物理思維水平的提高.在這個(gè)過程中需要教師注意的是，在具體題目中教師要給學(xué)生留出一定的時(shí)間，并可以讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來思考和分析問題，對于正確答案，還要進(jìn)一步讓學(xué)生了解這樣做的目的是什么，對于錯(cuò)誤的結(jié)果要明確錯(cuò)在何處，如何改正，這樣學(xué)生才能對這一問題涉及到的知識有更加刻的認(rèn)識，進(jìn)而可以更好地發(fā)揮出提問的意義與價(jià)值.

在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生的回答往往會影響其他學(xué)生的思考方向.對此，教師不能采取簡單直白的教學(xué)方式，更多的是要給學(xué)生留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自己思考，并且通過開放式、梯度式的設(shè)問來幫助學(xué)生打開自己的思維，讓每一位學(xué)生針對教師提出的問題有自己的想法，這樣教師再根據(jù)學(xué)生的思考進(jìn)行講解，幫助學(xué)生明確自己的正確或者錯(cuò)誤之處，以此來為培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力奠定基礎(chǔ).

2 實(shí)驗(yàn)時(shí)，自主探究

物理課程的學(xué)習(xí)離不開對實(shí)驗(yàn)的探究.高中階段的課程由于具有一定的難度和邏輯性，傳統(tǒng)的理論教學(xué)會使學(xué)生難以理解教材內(nèi)容.對此，教師要按照理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的模式進(jìn)行有針對性的教學(xué)，在這一過程中實(shí)驗(yàn)探究成為了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對此教師要有足夠的“留白”時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究.

3 板書時(shí)，內(nèi)化建構(gòu)

教師的教學(xué)離不開板書的設(shè)計(jì).板書的質(zhì)量是判斷一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志.因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用板書這一教具，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ).但值得注意的是，板書的設(shè)計(jì)不能是長篇大論的概念與教材內(nèi)容的搬運(yùn)，更多的是要注重精簡性和概括性，為學(xué)生的思維水平的發(fā)展提供便利.

板書不單是指教師在黑板上寫的文字、符號，它還是對本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的梳理.一個(gè)好的板書的設(shè)計(jì)是能夠?yàn)閷W(xué)生精簡、清晰的概括教材重點(diǎn)，理解難點(diǎn)提供幫助.因此，教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)要更多的偏向于學(xué)生的需求，考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，讓學(xué)生依靠自己的理解和分析進(jìn)行概括，將知識體系進(jìn)行深化，知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化，依托規(guī)范條理的板書內(nèi)容來幫助學(xué)生建立與完善個(gè)人知識體系.

4 評價(jià)時(shí)，多元發(fā)散

課堂中對學(xué)生的評價(jià)也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.由于每一個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知能力不同，對同一事物的看待方式也不盡相同.對此，教師要有針對性的進(jìn)行評價(jià)，更多的關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，從多元化的角度入手，發(fā)散性的眼光和思維進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生能夠結(jié)合評價(jià)內(nèi)容揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展.

例如，在教學(xué)“曲線運(yùn)動(dòng)”這一單元時(shí)，課堂的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容明確“曲線運(yùn)動(dòng)”“平拋運(yùn)動(dòng)”“圓周運(yùn)動(dòng)”等的概念.那么具體到課堂教學(xué)過程中，在課程開展之前，教師要給學(xué)生留出一定的“留白”時(shí)間，先讓學(xué)生回憶之前所學(xué)習(xí)的關(guān)于“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容.根據(jù)學(xué)生的回憶情況，結(jié)合學(xué)生自身的能力素質(zhì)，教師有針對性的給出學(xué)生評價(jià).接下來教師要為學(xué)生明確“力矢量”與“速度矢量”產(chǎn)生夾角“θ”與“90°”的關(guān)系，當(dāng)θ=90°時(shí)，力的作用僅改變速度的方向，當(dāng)θ<90°時(shí)，改變物體運(yùn)動(dòng)方向的同時(shí)增大速度，當(dāng)θ>90°時(shí)，改變物體運(yùn)動(dòng)方向卻減小速度.這一塊內(nèi)容具有一定的抽象性，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生接受與理解的能力是不同的.對于成績較差的學(xué)生來說，能夠準(zhǔn)確的復(fù)述之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對于學(xué)生個(gè)體而言是一個(gè)重大的進(jìn)步，而對于成績較好的學(xué)生來說回憶所學(xué)知識僅僅是學(xué)習(xí)開始的階段，教師不能“一刀切”地評價(jià)每一位學(xué)生，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，采用不同的評價(jià)指標(biāo)，使用不同的評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)，多角度的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展.值得注意的是教師在評價(jià)過程中不能僅僅追求正面評價(jià)而使學(xué)生忽視自己的問題所在，這樣盲目的使用鼓勵(lì)性語言會使學(xué)生缺乏自己對事物的思考，從而不利于思維水平的提升從而影響學(xué)生的健康發(fā)展.因此，在評價(jià)方法的選擇上，除了教師評價(jià)以外，教師要站在多元發(fā)散的角度，讓學(xué)生自評或?qū)W生間互評，使學(xué)生之間能夠更加了解彼此的真實(shí)水平和認(rèn)知能力，從而使學(xué)生真正了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展.

“世界上沒有一模一樣的兩片雪花”.對于教學(xué)來講，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的存在，對此教師不能對學(xué)生進(jìn)行完全的肯定性評價(jià)，更多的要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展情況.通過“教師評價(jià)”“學(xué)生自評”“學(xué)生互評”等方面開展多元化的、有針對性的評價(jià)，使學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)長處，改正不足，以此來促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升.

5 解題時(shí)，拓寬思路

習(xí)題訓(xùn)練是幫助學(xué)生鞏固課堂知識、體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的重要方式.在習(xí)題設(shè)計(jì)及解題中“留白”指的是教師可以通過設(shè)計(jì)新穎的、開放性的物理題目來促進(jìn)學(xué)生對題目進(jìn)行深入思考，這類開放性題目可以是與生活實(shí)際相關(guān)的探究類題目，也可以是題設(shè)條件與結(jié)論不固定的開放性題目，這樣可以幫助學(xué)生拓展解題思路，推動(dòng)學(xué)生邏輯性與發(fā)散性思維能力的發(fā)展.

例如，開放性題目可以表現(xiàn)為條件開放型、結(jié)論開放型、策略開放型等多個(gè)形式，以綜合開放型題目來講，教師可以給學(xué)生出示一張白熾燈的結(jié)構(gòu)圖，不設(shè)定出題的題設(shè)條件和問題，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的物理知識，自己增加題設(shè)條件來設(shè)計(jì)題目，并對題目作出解答，這也是解題訓(xùn)練的一種形式.這個(gè)任務(wù)一發(fā)布后 學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，從多個(gè)不同的角度完善了題目并進(jìn)行了解答.比如，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的題目是白熾燈工作久了燈絲為什么會變黑？這個(gè)題目可以自己來解答，也可以其他學(xué)生來回答，還有的學(xué)生提出的問題是白熾燈的工作原理是什么？白熾燈的燈絲為什么要做成螺旋狀、燈絲的粗細(xì)說明了什么？燈泡尾部的銅觸片與什么線連接？螺旋套跟什么線連接等等，這些問題的答案涉及到高中物理不同階段的知識點(diǎn)，包括燈絲變黑是由于在高溫狀態(tài)下燈絲升華造成的；白熾燈的工作原理是電流的熱效應(yīng)；燈絲做成螺旋狀是為了增大散熱面積，提高燈泡內(nèi)的溫度，以及銅觸片與火線相連、螺旋套與零線相連等多個(gè)知識點(diǎn).這樣的形式不僅能讓學(xué)生更加積極的參與到題目的設(shè)計(jì)和解答中來，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與探究的積極性，同時(shí)還能讓學(xué)生對多個(gè)物理知識點(diǎn)進(jìn)行回顧與應(yīng)用，教學(xué)效果較好.

也就是說，留白與物理課堂的的融匯點(diǎn)與切入點(diǎn)是很多的，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)物理題目的時(shí)候，不僅要通過常規(guī)的選擇題、判斷題、計(jì)算題等來幫助學(xué)生鞏固與消化課堂所學(xué)知識，同時(shí)也要善于設(shè)計(jì)多樣性、新穎性的題目類型來恰當(dāng)?shù)亓舭祝擅畹亓舭?，以此來拓展學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力.

總而言之，提升高中物理課堂品質(zhì)離不開教師“留白”式的教學(xué)方式.本文從提問時(shí)給予時(shí)空、實(shí)驗(yàn)時(shí)自主探究、板書時(shí)內(nèi)化建構(gòu)、評價(jià)時(shí)多元發(fā)散、解題時(shí)拓寬思路這五個(gè)角度出發(fā)，通過給與學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和探索，旨在培養(yǎng)高中階段學(xué)生物理思維品質(zhì)，提升主動(dòng)探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，對知識的理解能力以及多角度分析思考能力，優(yōu)化學(xué)生思維水平的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.