適時“留白” 培養物理思維能力

任秀榮

(江蘇省淮陰中學 223002)

“留白”是一門藝術，也是一門學問.高中階段的學生思維方式和認知能力都形成一定的發展，但相較于成熟的思維水平而言仍有一定的欠缺.對此，教師不能再采取簡單的“填鴨式”教學，而是要更多地發揮學生自己的思想主動權，尊重學生的主體地位，引導學生開展自主探究性學習.因此，從這個思路出發，本文以“留白”為教學手段，并主要圍繞在提問、實驗、板書、評價、解題時留白的方式來優化教學策略，鼓勵學生積極思考、主動探究，以此來培養學生的物理思維能力，進一步提升高中物理課堂的有效性.

1 提問時，給予時空

提問是課堂教學必不可少的環節.在傳統課堂中，往往教師給出一個問題以后立刻會讓學生對于這一問題進行回答，而學生由于缺乏必要的思考時間，時常會出現答非所問、無從下手的情況，教學效果一般.對此，教師要改進自己的教學方式，通過“留白”這樣的新式教學，在提問之后給予學生一定的思考空間，讓學生能夠結合所學物理知識對問題進行深入思考與探究，以此來深化學生對物理知識的認識與理解，培養學生良好的物理思維品質.

例如，在教學“運動的描述”這一單元時，教師在給出“速度v”這一物理量后，可以讓學生結合實際生活進行舉例，并根據之前所學的內容對“速度”這一概念進行回憶，得出“v=s/t”這樣公式.學生在思考運動快慢的描述可以用速度表示之后，教師給出問題“加速度”是表示什么的物理量以及“加速度”的計算公式是什么.同時，在這一問題提出后，教師要給學生留出一定的思考時間，讓學生結合教材自己進行思考和總結，然后依據自己的理解和歸納進行回答.教師要根據學生的答案進行規范，給出正確的內容，明確“加速度”是描述“速度變化快慢”的物理量，給出具體計算公式：a=Δv/Δt，并由此為學生講解每一物理因素所代表的含義，給出具體的計算題目讓學生結合公式進行計算的同時，深化對公式內容的理解，促進學生物理思維水平的提高.在這個過程中需要教師注意的是，在具體題目中教師要給學生留出一定的時間，并可以讓學生通過動手操作來思考和分析問題，對于正確答案，還要進一步讓學生了解這樣做的目的是什么，對于錯誤的結果要明確錯在何處，如何改正，這樣學生才能對這一問題涉及到的知識有更加刻的認識，進而可以更好地發揮出提問的意義與價值.

在實際教學中，一個學生的回答往往會影響其他學生的思考方向.對此，教師不能采取簡單直白的教學方式，更多的是要給學生留出充足的時間讓學生自己思考，并且通過開放式、梯度式的設問來幫助學生打開自己的思維，讓每一位學生針對教師提出的問題有自己的想法，這樣教師再根據學生的思考進行講解，幫助學生明確自己的正確或者錯誤之處，以此來為培養學生物理思維能力奠定基礎.

2 實驗時，自主探究

物理課程的學習離不開對實驗的探究.高中階段的課程由于具有一定的難度和邏輯性，傳統的理論教學會使學生難以理解教材內容.對此，教師要按照理論知識和實踐經驗相結合的模式進行有針對性的教學，在這一過程中實驗探究成為了學習的重點，對此教師要有足夠的“留白”時間，引導學生完成自主探究.

3 板書時，內化建構

教師的教學離不開板書的設計.板書的質量是判斷一節課成功與否的重要標志.因此在實際教學中，教師要善于運用板書這一教具，為學生明確學習目標、規范學習內容，實現有效的復習奠定基礎.但值得注意的是，板書的設計不能是長篇大論的概念與教材內容的搬運，更多的是要注重精簡性和概括性，為學生的思維水平的發展提供便利.

板書不單是指教師在黑板上寫的文字、符號，它還是對本節課堂教學內容的內在邏輯結構的梳理.一個好的板書的設計是能夠為學生精簡、清晰的概括教材重點，理解難點提供幫助.因此，教師在設計板書時要更多的偏向于學生的需求，考慮到學生的知識基礎與認知能力，讓學生依靠自己的理解和分析進行概括，將知識體系進行深化，知識結構進行內化，依托規范條理的板書內容來幫助學生建立與完善個人知識體系.

4 評價時，多元發散

課堂中對學生的評價也是課堂教學的一個重要組成部分.由于每一個學生的思維發展和認知能力不同，對同一事物的看待方式也不盡相同.對此，教師要有針對性的進行評價，更多的關注每一位學生的發展，從多元化的角度入手，發散性的眼光和思維進行評價，讓學生能夠結合評價內容揚長避短，促進學生的全面健康發展.

例如，在教學“曲線運動”這一單元時，課堂的一個教學目標是要使學生根據教材內容明確“曲線運動”“平拋運動”“圓周運動”等的概念.那么具體到課堂教學過程中，在課程開展之前，教師要給學生留出一定的“留白”時間，先讓學生回憶之前所學習的關于“勻變速直線運動”的內容.根據學生的回憶情況，結合學生自身的能力素質，教師有針對性的給出學生評價.接下來教師要為學生明確“力矢量”與“速度矢量”產生夾角“θ”與“90°”的關系，當θ=90°時，力的作用僅改變速度的方向，當θ<90°時，改變物體運動方向的同時增大速度，當θ>90°時，改變物體運動方向卻減小速度.這一塊內容具有一定的抽象性，不同學習水平的學生接受與理解的能力是不同的.對于成績較差的學生來說，能夠準確的復述之前學習的內容對于學生個體而言是一個重大的進步，而對于成績較好的學生來說回憶所學知識僅僅是學習開始的階段，教師不能“一刀切”地評價每一位學生，而是要結合學生的實際發展情況，采用不同的評價指標，使用不同的評價方法進行評價，多角度的關注學生的發展.值得注意的是教師在評價過程中不能僅僅追求正面評價而使學生忽視自己的問題所在，這樣盲目的使用鼓勵性語言會使學生缺乏自己對事物的思考，從而不利于思維水平的提升從而影響學生的健康發展.因此，在評價方法的選擇上，除了教師評價以外，教師要站在多元發散的角度，讓學生自評或學生間互評，使學生之間能夠更加了解彼此的真實水平和認知能力，從而使學生真正了解自己的優點和缺點，促進學生更好的發展.

“世界上沒有一模一樣的兩片雪花”.對于教學來講，每一個學生都是獨一無二的存在，對此教師不能對學生進行完全的肯定性評價，更多的要關注每一位學生的發展情況.通過“教師評價”“學生自評”“學生互評”等方面開展多元化的、有針對性的評價，使學生了解自己的優缺點，發揚長處，改正不足，以此來促進學生思維能力的提升.

5 解題時，拓寬思路

習題訓練是幫助學生鞏固課堂知識、體現學習效果的重要方式.在習題設計及解題中“留白”指的是教師可以通過設計新穎的、開放性的物理題目來促進學生對題目進行深入思考，這類開放性題目可以是與生活實際相關的探究類題目，也可以是題設條件與結論不固定的開放性題目，這樣可以幫助學生拓展解題思路，推動學生邏輯性與發散性思維能力的發展.

例如，開放性題目可以表現為條件開放型、結論開放型、策略開放型等多個形式，以綜合開放型題目來講，教師可以給學生出示一張白熾燈的結構圖，不設定出題的題設條件和問題，讓學生結合學過的物理知識，自己增加題設條件來設計題目，并對題目作出解答，這也是解題訓練的一種形式.這個任務一發布后 學生都表現出了極大的興趣，從多個不同的角度完善了題目并進行了解答.比如，有的學生設計的題目是白熾燈工作久了燈絲為什么會變黑？這個題目可以自己來解答，也可以其他學生來回答，還有的學生提出的問題是白熾燈的工作原理是什么？白熾燈的燈絲為什么要做成螺旋狀、燈絲的粗細說明了什么？燈泡尾部的銅觸片與什么線連接？螺旋套跟什么線連接等等，這些問題的答案涉及到高中物理不同階段的知識點，包括燈絲變黑是由于在高溫狀態下燈絲升華造成的；白熾燈的工作原理是電流的熱效應；燈絲做成螺旋狀是為了增大散熱面積，提高燈泡內的溫度，以及銅觸片與火線相連、螺旋套與零線相連等多個知識點.這樣的形式不僅能讓學生更加積極的參與到題目的設計和解答中來，調動起學生參與探究的積極性，同時還能讓學生對多個物理知識點進行回顧與應用，教學效果較好.

也就是說，留白與物理課堂的的融匯點與切入點是很多的，教師在為學生準備與設計物理題目的時候，不僅要通過常規的選擇題、判斷題、計算題等來幫助學生鞏固與消化課堂所學知識，同時也要善于設計多樣性、新穎性的題目類型來恰當地留白，巧妙地留白，以此來拓展學生的解題思路，培養學生的物理思維能力.

總而言之，提升高中物理課堂品質離不開教師“留白”式的教學方式.本文從提問時給予時空、實驗時自主探究、板書時內化建構、評價時多元發散、解題時拓寬思路這五個角度出發，通過給與學生充分的時間進行思考和探索，旨在培養高中階段學生物理思維品質，提升主動探究能力、動手實踐能力，對知識的理解能力以及多角度分析思考能力，優化學生思維水平的同時促進學生學習能力的提升.