新課標下高中化學實驗的探究式教學策略分析

代曉蘭

(安徽省臨泉第二中學 236400)

1 高中化學實驗探究式教學的必要性

1.1 落實新課標的要求

新課程標準實施以來，發揮學生主觀能動性、構建開放式課堂是當前改革的主要內容，改變“教”與“學”的關系是當前面臨的緊迫任務.教師必須摒棄傳統的刻板教學，要將素質培養作為教學指導思想，讓學生具備更為優秀的化學素養，才能提高學習的效率與質量，為今后的學習打造堅實根基.

1.2 契合學生發展的需要

學生的潛力是無窮的，而學習的過程就是開發潛力的過程，發散學生的思維，開闊學生的眼界，提高學生的綜合能力.高中化學學科具有一定的難度性，教師要科學應用探究式教學過程，幫助學生滲透、解讀化學知識內涵，有效提升高中生化學學習競爭力，為學生綜合性、全面性發展奠定建設基礎.

1.3 增強學生學習的效率

教師要科學應用化學實驗探究式教學手段，增強學生對化學知識的消化吸收能力，學生在實踐學習與拓展過程中，全面增強化學意識，培養化學興趣，有效提高化學實踐探究學習能力.與此同時，良好的課堂學習過程可以為化學實驗提供學習與實驗的平臺，保證學生運用探究式學習方法展開化學知識的深度研究學習進程，全面增強學生課程學習體驗意識，增強學科核心競爭力.

2 高中化學實驗探究式教學的實施策略

2.1 巧妙結合生活，創設探究情境

化學實驗和生活有著密不可分的聯系，所以巧妙結合生活，能使化學實驗更加真實生動，開發生活資源用于化學實驗教學，能讓化學知識靈活地呈現在化學課堂中，使學生深層次的理解化學知識內涵.因此，教師要科學應用生活化教學元素，幫助高中生逐步開拓化學學習視野、強化化學學習能力，促使學生在探究式教學模式的引導下，全面提高整體學習能力、深度開展創新思想，為學生深入、高效的進行學習總結做好鋪墊，進而不斷強化學生知識學習內涵與本質，為學生創新、多元性發展創設條件，從而高質量、創新性整合化學知識內涵，培養化學學習思維，積極培養學生的化學學習體驗能力，增強化學知識情境創設價值.

例如，在進行魯科版高中化學必修一中“元素周期律與元素周期表”的教學時，教師可以實現向學生講述“元素周期表”的由來，事先向學生導入生活情境式問題，如“同學們生活中都有哪些活動呢？”學生會不由自主地說出打籃球、踢足球、玩撲克等，教師再適時引申門捷列夫借助玩撲克發現元素周期律的故事，也就將化學知識和生活建立起了聯系，有助于學生更加全面地認識化學，并培養化學學習的興趣.在此基礎上，教師巧妙利用撲克牌展示元素周期律，并積極引導學生自主探究，學生在趣味十足的情境下探索欲望十足，在教師的輔助下借助撲克牌逐漸認識了元素周期律，這無疑打破了枯燥記憶的學習模式，反而讓學生發現了學習的規律，學習效率得到了顯著的提升.

2.2 巧用信息技術，激發探究興趣

在探究式教學模式之下，趣味十足的化學實驗能夠調動學生的學習積極性，將信息技術與化學實驗有機結合，多元化的教學資源給予了學生強烈的知識求知欲望.因此，高中教師需巧妙利用現有的實驗教學條件，并配合多媒體技術的教學優勢，開展豐富多彩的高中化學實驗教學，營造開放、自由的學習環境，從而激發學習興趣，提高學習效率.

例如，在進行魯科版高中化學必修一中“氧化還原反應”的教學時，教師就可以實現利用多媒體技術展現氧化還原反應的原理，并結合實際的視頻帶給學生真實的感官體驗，讓學生有著深刻的理解，學生對化學理論知識有了深度理解后，教師就可以讓學生思考生活中的氧化還原反應，學生不自覺地就會聯想到鐵釘生銹這一現象.學生在明確實驗規則、實驗常識和實驗操作后，教師就可以組織學生進行實驗來驗證鐵釘生銹這一反應，將鐵釘放入裝滿水的容器中，并暴露在空氣下，讓學生觀察鐵釘表面是否有鐵銹生成，從而得出鐵釘生銹是氧化還原反應的結論，讓學生能夠了解水和空氣是發生反應的條件.學生在多媒體的輔助下深層次地理解了化學理論知識，在實驗探究中通過實驗動手操作加強學生對化學理論知識的理解，讓學生能夠更好地掌握學習的化學知識，這無疑顯著地提高了學習的效果.此外，教師可以適時地提出探究式問題，如：“在生活中如何預防金屬生銹？”更好地鍛煉學生的思維，讓學生將所學知識應用到實際生活中，鍛煉學生的綜合能力.

2.3 巧設探究問題，啟迪學生思維

問題是探究的起點，所以在開展探究式教學過程中，教師需注重巧設探究性問題，鍛煉學生的探究思維.對于學生而言，他們習慣了教師的引導，教師的任何話語都會引發學生的思維變動，所以在新課改的背景下，教師應嘗試合理地設置探究性問題，意在引導學生思維發散，讓學生養成善于探究、敢于探究的學習習慣，從而逐步地培養學生化學實驗素養.

例如，在進行魯科版高中化學必修一中“化學反應的快慢與限度”的教學時，會探究壓強、濃度、溫度以及催化劑等條件對反應的影響，教師要引導學生探究上述條件對反應速率的影響.當學生進行草酸與酸性高錳酸鉀的實驗時，他們發現其他條件一致的情況下，反應物濃度越大、反應速率越快.由此，教師就可以適時地提出探究性問題，如：“為什么反應物濃度增大反應速率也會提高呢？這是不變的性質嗎？”學生就會根據問題自主思考合作交流，結合反應物單位體積活化分子數量，總結出“碰撞頻率增強，反應速率變快”的理論.針對催化劑對反應速率的影響來看，教師就可以實現提出探討類問題，如：“有無催化劑對反應速率的影響明顯嗎？”然后讓學生開展相關的實驗，在實驗中驗證自己心中的猜想，這樣帶著問題進行實驗探究，就會最大限度地調動學生的積極性，學生在反復的探究實驗中，最終明確了心中的想法，這無疑讓學生有著深刻的記憶與理解.

2.4 拓展探究實驗，豐富學生見聞

僅憑借課堂學習的知識遠遠不能滿足學生對化學實驗學習的需求，且化學課堂實驗教學的時間有限，對學生探究素養的培養有著一定的影響，所以教師應該將探究式教學延伸到課外，讓學生將課堂上的知識拓展為課外的生活實驗，使課外實驗成為學生第二個學習的平臺，拓展學生的化學思維，豐富學生見聞.因此，教師要科學應用探究式教學實驗過程，激發學生對化學知識點的應用能力，科學開展創新性、趣味性教學體驗活動，促使學生的化學學科意識充分培養，進而高質量、多元化進行化學知識學習活動，幫助學生深入掌握化學知識點的內涵與本質，借助化學實驗過程了解化學學科知識特點，明確化學學科學習流程，從而豐富初中生的學習見聞意識和學習思想，高效、深入的進行實踐學習活動.

例如，在進行魯科版高中化學必修一中“簡單的有機物”這一章節學習后，教師就可以為學生布置課外的探究式實驗“制作米酒”，這一實驗能實現對單元知識的整合，教師讓學生在課下通過合作的方式完成實驗，并在課堂上展示出來，這一過程不僅鞏固了課堂學習的知識，還培養了學生實踐能力，讓學生將探究學習作為一種習慣，也就助力了化學核心素養的養成.與此同時，教師要鼓勵學生通過多樣性化學學習渠道探究“簡單的有機物”實驗探究，讓學生在喜聞樂見的學習過程中，有規律、有目的地補充化學知識，充分展現出化學探究式教學的作用，全面提高學生課程學習核心競爭力.比如：教師要結合“互聯網+”模式，幫助學生進行化學實驗知識學習補充活動，促使學生整體學習思想意識進行轉移與拓展，進而增強學生知識的應用與消化能力，更為全面、高效的進行知識學習活動，保證學生在學習中充分發揮想象力與創造力，提升化學知識整體學習能力.

2.5 組織實驗活動，鍛煉綜合能力

良好的化學實驗體驗活動，不僅可以增強學生的整體學習能力，還可以最大程度上提高學生核心競爭力，促使學生在學習與探究過程，充分掌握知識要點與內涵，助力學生逐步形成學習思維意識，進而積極開展探究學習活動，提升整體課堂學習能力.因此，教師要有序組織學生進行實驗活動，保證學生實驗過程中了解化學實驗步驟與實驗方法，有效培養高中生的化學知識應用能力，鍛煉化學知識綜合素養，從而高質量、創新性進行學習與拓展活動，為學生綜合性發展做好鋪墊.與此同時，教師要借助探究式教學方法，幫助學生進行創新性學習活動，讓學生結合自身特點展開拓展活動，保證學生在化學實驗活動中，明確自身缺點與不足，及時通過實驗學習過程進行查漏補缺活動，為學生綜合性、高效性發展提供助力.

例如，在學習“構成物質的微粒——分子”教學活動中，教師要科學應用信息技術手段，制作出詳細的“分子”相關的教學課件，讓學生在“氨分子運動使酚酞變紅”的過程中，幫助學生形成良好的化學探究式學習思想，科學培養學生的化學實驗觀，從而調動高中生的化學學習積極性，在探究式學習方法的助力下，幫助學生開展自主學習活動，強化學生化學課堂學習探究能力，全面提高學生課程學習核心競爭力，全面提高化學學習整體能力，充分彰顯化學實驗活動的教學價值與作用，使高中生有效鍛煉化學學科綜合能力，為備戰高考做好充分準備.

綜上所述，探究式教學模式對化學教學質量的提升有著一定的幫助，尤其是針對高中化學實驗而言，實驗本身的目的就是在實踐操作中深化理論知識理解，將探究式教學模式和化學實驗教學二者有機地融合在一起，就能通過探究教學提高實驗教學質量，也能通過化學實驗來培養學生的探究能力，這對學生全面發展有著極強的促進作用.