“雙高建設”背景下高職院校創新人才培養質量評價研究

黃麗雯

“雙高建設”背景下高職院校創新人才培養質量評價研究

黃麗雯

（商丘職業技術學院，河南 商丘 476000）

“雙高”建設背景下高職院校創新是國家和社會發展的必然趨勢。作為人才培養的重要組成部分，在“雙高”建設中高職院校應當充分發揮創新人才培養的重要作用。然而，傳統的人才培養質量評價體系已經不能滿足創新人才培養的質量評估要求，甚至可能會對人才培養造成負面的影響。對此，擬結合“雙高建設”背景下高職院校人才培養的具體實踐，探討新時代創新人才培養的策略特別是質量評估體系構建，從而為改進和提高人才培養水平提供有價值的參考。

雙高建設 ；高職院校；創新人才培養；質量評估

高職院校創新是國家和社會發展的動力和源泉，對于國民經濟建設有著積極的推動作用，黨的十九屆五中全會強調，要“堅持創新在中國現代化建設全局中的核心地位”，“十四五”規劃更是將“堅持創新”列為未來五年、十二項重要領域工作的首位。黨和國家對于創新的重視業已達到前所未有的高度。對于高職院校來說，要切實肩負起創新人才培養的重任，為國家和社會培養出越來越多、越來越優秀的創新人才，助力我國創新事業的快速發展。在創新人才培養過程中，質量評估體系的科學構建不僅關系到人才的準確定位和合理培養，更有助于形成創新發展的整體氛圍，推動人才培養事業的良性發展。

一、創新人才的基本素質要求

（一）扎實的知識儲備是創新人才的素質基礎

創新并不是憑空想象，而是建立在客觀現實和前人研究的基礎上，從新的角度或者更廣、更深的層面進行探索的過程。因此，“雙高”建設創新人才必須要具備基礎的知識學習和儲備能力，能夠或者已經掌握大量的基礎知識和前人觀點，并且能夠在研究和實踐過程中加以靈活運用，從而激發創新的靈感[1]。

傳統觀念中，創新人才通常都是專業型人才而非復合型人才，對于核心領域應當擁有更深的見地和更廣的知識量。但現實維度下，“雙高”建設創新人才應具備“一專多能型”素養，也就是說，創新人才既要深入了解本專業的知識和技能，同時也要適當涉獵關聯專業的相關知識，做到“既博又專”，從而形成知識之間的有效碰撞，不斷延伸創新的觸角。

（二）嚴謹的科學態度是創新人才的性格保障

對于創新人才來說，知識儲備只是其創新能力的基礎，其對待科學的態度以及相應的性格特征才是推動創新的重要保障。通常情況下，性格懦弱或者具有惰性的人，無論其知識儲備多么豐富，都不愿意接觸新事物、新思維、新理念，只肯在前人的研究下從事具體的實踐工作[2]。只有自由開放的思想，才能夠幫助人才保持旺盛的好奇心和求知欲，引導其不斷嘗試突破傳統認知的局限，從而實現創新發展。當然，自由的態度并不是隨心所欲，而應當在科學的領域內進行嚴謹合理的探究，以追求科學的精神來指引創新探索，從而保證創新人才始終處在正途上。

（三）創新意識和能力是創新人才的根本要求

具有基礎的知識儲備和適宜的性格特征，是創新人才的客觀保障，但創新人才最核心的素質要求是創新意識和創新能力，是創新人才區別于其他人才的重要特點。只有將創新思維運用到具體的創新和創造實踐，對已有的知識進行開拓，創新才能夠真正取得實效。在“雙高”建設背景下如果人才缺乏創新意識和能力，那么無論他學習和掌握了多么豐富的知識，具備如何適宜創新的性格特征，都難以發揮其優勢和特長。因此，高等院校在創新人才培養時，必須要將創新技能培養與創新思維塑造同步推進，指導學生掌握創新的技能，使其能夠采取具體的實踐操作活動來踐行自己的創新理念或觀點，逐漸成長為名副其實的創新人才。

二、傳統人才培養質量評價中存在的主要問題

（一）傳統人才培養指標重知識儲備、輕創新能力

由于長期以來受到應試教育理念的影響，我國高等院校在人才培養和評價的過程中往往存在“唯成績論”的片面思維，將學生學習和掌握的知識儲備情況作為考試的重點內容，而忽視了創新能力的質量評估。即使少數高等院校嘗試改變傳統的考試模式，在人才培養指標中增加論文撰寫、社會實踐、日常表現等項目，并不斷提升新增項目的評估比重，但新增項目均沒有對創新人才的培養給予必要的重視，考察的內容仍然局限于學生對于已有知識的學習和掌握情況。這種片面的質量評估方式不僅埋沒了創新人才，同時也對以后的人才發展方向形成誤導，造成創新人才越來越少、創新能力越來越差的不利局面。

（二）傳統人才培養指標的創新能力評價過于主觀

隨著國家對于創新特別是科技創新的日益重視，高等院校在創新人才培養方面也越來越重視，但在具體的人才培養方式特別是質量評估時卻存在著諸多困境。尤其是創新能力評估缺乏可量化的數據進行支撐，往往依賴于學校或者教師的主觀評價，這種定性評估的方式不可避免地會受到評估方主觀認知甚至好惡情感的影響，在創新人才培養質量評估方面缺乏客觀性和權威性，容易形成任人唯親的局面[3]。此外，傳統人才培養的質量評估體系往往比較全面，而對于具有創新能力的人才來說往往只有某一方面比較突出，存在著明顯的“偏科”現象，導致學生的最終評價往往較低。

（三）傳統人才培養指標的評價模式陳舊單一

受到教學環境和條件的影響，高等院校在進行人才培養質量評估時往往將學生的在校表現作為能力評價的重要內容，而對于學生在校外的表現情況特別是社會實踐情況則不夠重視，導致質量評估結果與實際情況相比存在偏差。特別是在畢業前安排學生實習時，學校和教師只是簡單地要求學生聽從實習單位安排，而沒有與實習單位溝通如何進行創新能力評價。實踐中，多數實習單位只是簡單地從工作態度、工作成績等方面進行膚淺的評價，而很少關注學生在實習過程中提出的創新建議或者展現的創新能力，創新人才培養質量評估未能真正發揮應有的作用。

三、 “雙高”建設背景下高職院校創新人才培養質量評價的體系構建

（一）“雙高”建設背景下創新人才培養質量評估的基本原則

構建“雙高”高職院校創新人才培養質量評估體系，首先必須要明確四項基本原則，即是科學、合理、可行、多元。科學性原則是指創新人才質量評估必須要符合教育教學的根本目的，能夠客觀全面地反映人才的綜合素質和創新能力，從而更加科學地進行人才培養；合理性原則是指創新人才質量評估的標準應當符合客觀實際，尤其要針對不同的人才制定相適應的質量評估指標，確保評估方式因人而異、公平合理；可行性原則是指質量評估的方法和指標應當具有可操作性和可評價性，能夠為大多數高等院校的人才培養與管理機構所用，從而實現創新人才質量評估理論與實踐的有機結合；多元性原則是指創新人才培養質量評估的標準和結論不能絕對化、單一化，而要從人才的各方面優缺點進行綜合評估，從不同層次、不同側面全方位地反映出人才的真實水平，避免人才培養的僵化。

在高等院校創新人才培養質量評價體系中，基本原則不僅是體系構建的總領，對于具體的人才培養舉措和質量評估活動也有著重要的指導性意義，還是創新人才發掘和培養的導向，有助于避免評估機構不合理造成優秀人才的埋沒。在具體的創新人才培養質量評估過程中，高等院校必須要從制度上著手，制定符合本校人才實際和社會需求的人才培養計劃和質量評估方案，將四項基本原則融入到人才培養質量評估的每一個環節，使創新人才價值理念深入人心，引導教師和學生積極向高質量的創新人才看齊，努力提升學生的創新能力，從而更好地發揮自身的創新特長，激發學生的創新潛能。

（二）在“雙高”建設背景下創新人才培養質量評價的責任主體

傳統的創新人才培養質量評估主體，通常都是以政府作為單一主體，通過創新人才引進政策等方式予以明確標準、設置方式、得出結論，這種單一主體的評價方式容易受到評價方思維和理念的限制，難以保障質量評估的公正性和客觀性。因此，新時代在“雙高”建設背景下的高職院校創新人才培養質量評估體系應當探索構建多元化評估主體，將學校、教師、學生、社會、用人單位等都納入到質量評估責任主體范圍，通過指導性評估、過程性評估、結果性評估等方式，全面客觀地進行創新人才質量評估。其中，政府應當發揮指導性評估主體的作用，對創新人才培養、管理、激勵等活動進行宏觀指導和統籌把握，管控好創新人才培養與使用的大方向，從而對學校和用人單位形成政策導向性支持和制約，引導全社會形成創新發展的和諧氛圍。學校和教師應當發揮過程性評估主體的作用，并適當引入學生自身以及其他學生的輔助評估，全方位、立體化地展現人才在求學培養期間的表現和能力，避免一次性終局評估可能帶來的評估偏差。

此外，在“雙高”建設背景下，將學校、教師和學生納入到創新人才培養質量評價體系當中，也有助于上述主體更加清晰地認識創新的意義、價值和評價方式，從而在人才培養的過程中找準目標、把好方向，也能夠反映出學校和教師在人才培養過程中取得的成效和存在的問題，避免優秀的、有潛質的創新人才在錯誤的培養下平庸化。社會特別是用人單位應當發揮好結果性評估主體的作用，使學校的教學培養與社會的實際需求、單位的人才需求緊密地結合起來，從而引導學校培養出更“接地氣”的創新人才，從而形成人才培養與運用的閉環。

（三）在“雙高”建設背景下，創新人才培養質量評估的指標體系構建

在“雙高”建設中創新人才培養需要通過定量和定性的方式，對人才質量進行綜合評價，從而遴選出真正優秀的創新人才，同時也可以為創新人才培養舉措提供改良的建議。通常情況下，創新人才培養的質量評估指標項目可以劃分為五個方面，分別為品格、知識、能力、性格和素質。

其中，品格是根本，是對于人才道德素養和職業素質的綜合評價，是創新人才乃至一切人才質量評估的根本和底線；知識是基礎，是人才對于專業知識、社會常識以及其他知識的學習、了解和掌握情況，是創新的前置條件，只有具備廣博知識的人才，才有可能在現有的技術、理念上進一步創新和拓展；能力是關鍵，包括人才的學習能力、實踐能力、適應能力、創新能力等諸多方面，是評價人才是否具有進一步深造潛力的重要指標，也是創新素質的關鍵保障；性格是潛質，是創新精神、冒險精神、嚴謹精神培養的基礎，能否在創新過程中發散思維、刻苦鉆研、迎難而上，在很大程度上決定了人才是否具有創新的潛能和培養的價值；素質是核心，既包括健康的身體素質，也包括良好的心理素質，同時還包括想象力、反應力、判斷力、辨別力、決斷力等各項素質，是人才發揮自身創新能力的重要保障。上述五項指標項目，是在“雙高建設”背景下創新人才培養質量評價的重要指標，相互之間既有區別，也有關聯，各有側重，共同構成質量評估的指標體系。

（四）在“雙高”建設背景下創新人才培養質量評價的策略路徑構建

創新人才培養質量評估體系，就是由質量評估的主體，在基本原則的引領下，綜合運用各種質量評估的方式方法，將評估指標項目轉化為定量的數據分值和定性的評價結論，從而形成人才質量評估的最終結論，為人才的遴選及進一步培養提供決策參考[4]。由于創新人才的特殊性，質量評估一般宜采取定量評估為基礎、定性評價為參考的綜合評估策略。

首先，在“雙高建設”背景下評價主體應當結合五項指標項目進行相應的評估測試，根據人才的回應情況進行逐項評分，最終得出品格、知識、能力、性格和素質五項分值；其次，根據五項分值情況，結合相關項目所需創新人才的具體要求，為各項目分別設定一個底線分值。例如，科技創新方面的人才評估，應當適當提高素質方面的底線分值，確保培養出的人才能夠立于世界先進行列；經濟創新方面的人才評估，應當適當提高品格方面的底線分值，以抵制“利己主義”等負面思想的影響。對超出底線分值的人才進行進一步定性評估，而部分或者全部項目未達底線分值的被評價者，將繼續進行培養，并根據評估結果適當調整培養方式；再次，由評估主體根據人才的日常行為表現、創新成果業績等，對其創新能力和潛力進行全面、客觀的評價，必要時可以進行一段時間的跟蹤觀察，從而發現該學生可能存在的潛在創新素質，最大程度地發掘創新人才[5]。

四、結語

綜上所述，在“雙高建設”背景下創新是時代發展的動力，是人才培養的方向，也是時代潮流前進的必然趨勢。高職院校作為人才培養的關鍵主體，必須要將創新納入到人才培養和質量評估的體系當中，統籌政府、社會、學生等各方的創新需求，注重人才的專業化和多元化發展，綜合運用多種評估措施對學生的創新能力進行主客觀評估，充分調動學生的積極性、挖掘學生的創新潛力，從而培養出優秀的創新人才。

[1]周士元.新時代高等院校創新人才培養質量評估研究[J].知識經濟，2020（15）：125+127.

[2]陳小英，曾芊，陳天賜.廣州體育學院大型賽事服務人才培養質量評估研究[J].廣州體育學院學報，2017（06）：36-39+49.

[3]屈海群.試論應用型本科院校人才培養質量評估體系的構建[J].高教論壇，2018（11）：95-99.

[4]朱紅.高校人才培養質量評估新范式——學生發展理論的視角[J].國家教育行政學院學報，2010（09）：50-54.

[5]智瑾，田小傳，黃賢.建立高校人才培養質量保障模式途徑的中外比較研究[J].華北科技學院學報，2011（01）：118-121.

The Research on the Quality Evaluation of Innovative Talents Training in Higher Vocational Colleges Under the Background of "Double High Construction"

HUANG Li-hua

（Shangqiu Vocational and Technical College, Shangqiu 476000, China）

Under the background of "Double High Construction", innovation in higher vocational colleges is an inevitable trend of national and social development, as well as an important direction of talent training. As an important part of talent training, higher vocational colleges should give full play to the important role of innovative talent training in the construction of "Double High Schools". However, the traditional talent training quality evaluation system cannot meet the quality evaluation requirements of innovative talent training and may even have a negative impact on talent training. In this regard, this paper intends to combine the specific practice of talent training in higher vocational colleges under the background of "Double High Construction" to discuss the strategies of innovative talent training in the new era, especially the construction of quality evaluation system, so as to provide valuable reference for improving and enhancing the level of talent training.

double high construction; higher vocational colleges; innovative personnel training; quality assessment

G710

A

1008—6129（2022）04—0041—04

2022—05—28

2018年度河南省教育廳人文社會科學研究一般項目——“英語世界明清戲曲的譯介與研究”，項目編號：2018-ZDJH-047。

黃麗雯（1982—），女，河南商丘人，商丘職業技術學院，副教授。