優化教學模式 提高課堂效率

◇楊 潔（江蘇：張家港市白鹿小學）

在傳統的小學科學教學模式中，教師更多地注重科學知識的傳授以及傳授結果，很少會關注學生個人科學探究能力的提升與發展。然而事實上，傳授科學知識不僅僅是讓學生了解更多的科學知識，更要以此提高學生的科學探究能力，發展學生的科學意識，培養學生在科學核心素養。在教改和新時代小學科學教學方針的指引下，教師應更新教學理念，優化教學模式，提高教學效率，發展學生的科學綜合能力。

一、創新教學模式，激發學生學習興趣

（一）引入游戲環節，激發學習興趣

在優化小學科學教學模式的時代背景下，教師需對教學模式進行創新，讓學生更多地體會到科學課堂的新鮮感，從而消除在長期單一的授課模式下產生的乏味與倦怠情緒。尤其是在提高小學科學課堂效率的要求下，教師首先要做的便是激發學生的科學學習興趣，讓學生愿意更加主動地參與小學科學課堂學習，以此實現課堂效率的最大化。教師應對教學模式進行創新，讓科學課堂對學生產生更多的吸引力。教師可以通過在課堂中引入游戲活動的方式激發學生的科學學習興趣。在引入游戲活動的過程中，將科學知識與游戲環節相結合，讓學生通過參與游戲活動提高自身的探索科學能力。以教科版小學科學“不同的季節”教學為例，教師可以引導學生開展一個通過辨別不同物體判定不同季節的小游戲，也就是說，學生需根據教師隨機播放的相關事物猜測其所在的季節。比如當教師展示紅色楓葉時，學生會自然而然地聯想到秋天，并據此判定楓葉屬于秋天的標志物。為了讓游戲更具有氣氛，教師可以加入搶答環節，讓學生通過搶答的方式以調動課堂熱烈活躍的氛圍，進而激發學生學習科學的興趣，提高課堂教學效率。

（二）展開課堂互動，引導學生參與

教師需轉變以教師為主體的傳統教學觀念，更多地給予學生在課堂上發揮與發展的空間。也就是說，教師應更加重視學生在科學課堂教學中的價值，將傳統的以教師為主體的教學模式轉變為以學生為主體的學習模式，并通過增加課堂互動的方式引導學生更多地參與到課堂學習中。教師在努力提高課堂互動的基礎上，可以通過提問的方式引導學生開展相關科學知識的深度思考，并讓學生基于自主思考更多地與教師交流其科學探究成果。

以教科版小學科學“水”單元的教學為例，教師可以通過一系列提問引發和增強課堂互動。教師可以詢問學生：“大自然中的水是否會變少？”“雨水是怎樣存儲的？”“水為什么會流動？”通過這樣一系列的提問，啟發和引導學生展開與水相關的科學知識思考。在學生進行充分的自主思考后，教師再與學生一起探討交流，從而進一步提高課堂的互動性，給予學生更多的個人發展空間，提高小學科學課堂教學效率。

二、運用信息技術，拓寬學生視野

（一）直觀展示資料，拓展學生認知

在現代信息技術出現之前，小學科學教學主要是教師圍繞教材進行講解。而在現代信息技術出現之后，教師則能夠對教學模式進行一系列的豐富與拓展，讓小學科學課堂變得更加有趣，讓學生能夠以更加直觀的方式理解和掌握科學知識，并借助現代信息技術拓展學生對科學知識的相關認知。尤其是在優化課堂教學模式的時代要求背景下，借助現代信息技術更有利于教師對課堂教學模式進行優化和創新，從而實現課堂效率的提升。

以教科版小學科學“各種各樣的運動”的教學為例，由于運動是動態的，倘若教師僅僅通過書本進行講解，學生就很難理解關于運動的形態與概念。但是，如果教師通過現代信息技術為學生展示相關的運動資料，則學生將能夠以更加簡單且直觀的方式理解關于運動的相關知識。因此，在借助現代信息技術的基礎上，教師不僅能夠對課堂模式進行優化，還能增強學生吸納知識的有效性，發展學生的科學探索能力。

（二）結合更多創意，引導學生創新

眾所周知，現代信息技術能夠展示的事物是多種多樣的，借助現代信息技術，教師能夠賦予小學科學課堂教學更多的創意，并通過這些創意激發學生的創新意識，引導學生不斷地進行科學創新。以教科版小學科學“影子的秘密”教學為例，為了激發學生關于影子的想象力，教師可以借助現代信息技術為學生播放關于影子的紀錄片或者創意短片，讓學生在被這些紀錄片或者創意短片吸引的同時，也能夠從更多的角度對現實生活中的影子進行思考，并基于自我思考對影子中蘊含的科學理論進行系列探究，從而實現提高課堂教學效率與發展學生科學探究能力的目的。在對教學模式進行創新的基礎上，教師可以運用現代信息技術在教學中引入更多的創意，讓學生結合這些創意發展自身的科學思維能力，并以此提高學生的科學創新能力，激發學生的科學知識想象力，從而引導學生不斷地拓展科學創意，不斷地進行科學知識的創新與科學實踐的創新。

三、聯系生活實際，引導學生探索

（一）根據科學理論，進行現實推理

科學的發展與現實生活息息相關，科學實驗的結果只有通過現實生活的檢驗才能真正地發展成為科學理論。在小學科學教學過程中，教師也要更多地將科學知識與學生的現實生活聯系起來，并在聯系現實生活的基礎上引導學生對科學理論進行探索與推理。首先，教師可以在傳授科學理論的基礎上引導學生進行現實推理。其次，在學生進行現實推理的過程中，教師要更多地培養學生的實踐能力，讓學生通過生活實踐驗證自己的科學推理。

以教科版小學科學“蠶的一生”教學為例，教師可以先教授關于蠶的相關科學理論知識，再引導學生將科學教材中的蠶與現實生活中的蠶結合起來，進行關于蠶的一系列思考。基于學生的自主思考，教師可以引導學生自主進行相應的科學實踐。學生可以通過生活中養蠶的過程驗證課本中關于蠶的科學理論知識，并以此驗證自己的科學推理是否正確。通過這樣的方式，不僅能提高學生的自主探究能力，還能實現教學效率的提升。

（二）根據生活現象，進行科學實踐

除了上面所說的能夠根據科學理論進行現實推理之外，教師還可以引導學生根據相關的生活現象進行科學實踐，以此啟發學生關于現實與科學的思考。以教科版小學科學“有關光的思考”教學為例，教師可以提前引導學生收集關于現實生活中光的一系列現象，讓學生將自己所收集到的光的現象記錄下來，并通過科學研究驗證這些現象蘊含了哪些科學理論。在學生形成相應的科學理論后，教師再引導學生用正確有效的方法指導實踐，也就是進行相應的科學實踐，并通過實踐進行關于現實生活的一系列推理，讓學生在“思考加理論再加實踐”的基礎上形成一種相對科學的研究方式。這樣，教師在明確相關科學理論的基礎上，優化了教學模式，幫助學生找到學科實踐的方向，讓學生更多地將科學知識與現實生活聯系起來，并通過理論與實踐相結合的方式展開一系列的科學探究，提高學生的科學素養，并發展學生在科學領域的實踐能力。

四、開展科學探究，培養學生合作意識

（一）組織小組實踐，提高學生科學素養

教師在開展小學科學教學時，除了要給予學生更多的獨立發展空間外，還需要引導學生進行一系列的合作與探究。只有在對相關的科學知識和科學理論進行充分交流的基礎上，教師才能夠發展學生內在的科學天賦與科學潛力，實現學生科學素養的提升。在引導學生開展科學合作與探究的過程中，教師可以以小組實踐的方式組織學生進行合作。

以教科版小學科學“制作鐘擺”的教學為例，教師可以讓學生以小組的形式參與鐘擺的制作，并在制作過程中對鐘擺的相關理論進行研究與探討。在制作的過程中，小組成員需進行明確的分工合作，以維持實踐的秩序，爭取實現科學實踐效率的最大化。通過小組實踐的方式，教師不僅給予了學生更多的發展空間，也引導學生更多地參與科學實踐合作，并以此激發學生的科學探索欲望，培養其科學素養。

（二）共同參與實踐，培養學生合作意識

除了上面提到的由學生自主開展相關的科學小組實踐之外，教師也可以引導者與監督者的身份參與學生的科學實踐合作，并給予學生更多的幫助與支持。也就是說，教師可以和學生共同參與科學實踐的過程，并在該過程中充分培養學生的科學合作意識，強化學生的科學合作理念。以教科版小學科學“設計和制作生態瓶”的教學為例，教師可以與學生一同參與制作生態瓶的過程，并用科學的理論作為指導，給學生提供更多的創意，讓學生樹立合作共贏的科學研究觀念，進而實現課堂效率的提升，實現學生科學探究能力與科學探究素養的提升，并推動小學科學教學往更加多維的層次發展。

綜上所述，本文主要圍繞創新教學模式、運用信息技術、聯系現實生活以及引導合作研究等四個方面闡述教師該如何在優化小學科學教學模式的基礎上提高小學科學的課堂教學效率，并構建更加多元化的小學科學課堂，以此發展學生的各項科學探究能力，實現學生在科學領域的全面發展。