語文教學(xué)與信息技術(shù)的深入融合

◇梁萬娟（江蘇：盱眙縣舊鋪中心小學(xué)）

當(dāng)下，信息技術(shù)廣泛存在于我們的日常生活、生產(chǎn)與學(xué)習(xí)中，各種信息技術(shù)的崛起，為社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展提供了便利。從事教育工作的教師，也將信息技術(shù)運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，借助多種信息技術(shù)手段，搜集和匯總更全面的教學(xué)資料，課堂教學(xué)上隨處可見信息技術(shù)的身影。教師運(yùn)用信息技術(shù)，能在課堂上以動(dòng)畫、視頻、圖片融合的方式，更多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在如此生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)勁頭足、興趣濃。尤其是小學(xué)語文教學(xué)，面對(duì)年紀(jì)幼小的學(xué)生，教師將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的信息化場景，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，課堂教學(xué)與信息技術(shù)深入融合，教學(xué)效果顯著提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)深入融合的作用

小學(xué)生的生理與心理都處于成長階段，思維方式以及自我控制能力都比較弱，因此需要教師在教學(xué)過程中更為耐心地引導(dǎo)，在教學(xué)方式的選擇上也要基于其身心特點(diǎn)加以考量。信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)情境的構(gòu)建有著很大的助益，一方面能借助于生動(dòng)形象的圖片、視頻增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，另一方面則能有效吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率以及質(zhì)量的不斷提高。同時(shí)，由于小學(xué)生的理解能力以及生活閱歷十分有限，加之語言的匱乏，他們在語文學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)存在很多困難，難以用自己的語言準(zhǔn)確地描述內(nèi)心的困惑。而信息技術(shù)的運(yùn)用，則能將教材上一些學(xué)生聞所未聞、見所未見的事物等通過圖片以及視頻動(dòng)畫的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能更為輕易地理解其中的知識(shí)。此外，網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用以及網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，還能極大地豐富小學(xué)語文課程的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平及審美能力的不斷提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)深入融合

（一）豐富教學(xué)素材，提高學(xué)生參與熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是其成績得以提升的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生只有具有了主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能在課堂上保持學(xué)習(xí)的激情，以踏實(shí)、認(rèn)真的態(tài)度，深入配合教師教學(xué)，由此才能獲得教與學(xué)效果的雙重提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須竭盡全力，利用信息技術(shù)，在既定的課本內(nèi)容之上，呈現(xiàn)給學(xué)生更為全面的教學(xué)素材，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)更有興趣，踴躍參與其中，積極發(fā)言主動(dòng)思考。這樣，教學(xué)效果自然也就會(huì)有所提高。

如，在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，搜集更多八國聯(lián)軍燒毀圓明園的素材，拓展學(xué)生課本以外的知識(shí)，將這些素材以圖片、影像、文字結(jié)合的方式，滾動(dòng)式地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從中感受到原本富麗堂皇的圓明園，因?yàn)橐话研苄艽蠡鹱罱K面目全非。學(xué)生看得饒有興趣，他們的情緒，也隨之發(fā)生變化，看到圓明園之前的瑰麗，他們歡笑雀躍，看到大火后殘缺不全的圓明園，他們由衷悲憤。此時(shí)，教師可以抓住學(xué)生的心理變化，繼而提問：親愛的同學(xué)們，面對(duì)我們圓明園被燒，你們內(nèi)心是怎樣的心情，你們知道為什么我們的圓明園會(huì)遭此厄運(yùn)呢？帶著這些疑問，教師展開本課程的教學(xué)，學(xué)生心存疑問，學(xué)習(xí)更投入，課堂教學(xué)效果也會(huì)大幅度上升。恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，能使學(xué)生在更為廣闊的教學(xué)素材中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣更濃厚，帶著疑問學(xué)習(xí)，疑問中蘊(yùn)藏著探索欲，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握也會(huì)更加深入。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，集中學(xué)生注意力

小學(xué)生的生活閱歷尚淺，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的一些知識(shí)點(diǎn)，想要透徹地領(lǐng)會(huì)和掌握，就必須在課堂上集中注意力。如果小學(xué)語文教師在教學(xué)中借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)場景，使其與教學(xué)內(nèi)容相得益彰，學(xué)生就會(huì)更加聚精會(huì)神，在課堂學(xué)習(xí)中保持好奇心，就更容易理解教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容。信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，能極大地提高課堂教學(xué)效果。

例如在教學(xué)毛主席詩詞《七律·長征》時(shí)，教師可以先在課堂上播放這樣一個(gè)短片：一群衣衫破爛的紅軍戰(zhàn)士，歷經(jīng)萬水千山，越過氣勢磅礴的烏蒙山，前面又是濁浪滔天的金沙江，江水翻滾大浪奔涌，道路中艱難險(xiǎn)阻困境重重，然而，紅軍戰(zhàn)士高舉紅旗，攀越一道道懸崖峭壁，闖過大渡河，橫跨寒冷刺骨的鐵索橋，此時(shí)戰(zhàn)士們喜笑顏開……畫面至此，教師暫停播放，學(xué)生七嘴八舌地議論：“為什么不播放了？紅軍看到了什么場景開心得嘴角帶笑呢？”面對(duì)學(xué)生的疑問，教師提出問題：“同學(xué)們，你們知道為什么紅軍戰(zhàn)士在長征過程中，面對(duì)如此艱難困苦的環(huán)境，突然有了剛才的微笑，他們看到了什么或者遇見了怎樣的場景呢？”學(xué)生你爭我搶地回答著，這時(shí)，教師再次打開視頻，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)看接下來的畫面：只見紅軍戰(zhàn)士踏上了岷山，個(gè)個(gè)喜笑顏開，千山積雪被他們踩在腳下，他們微笑是因?yàn)橛忠淮螝v經(jīng)艱難，贏得了長征的勝利。畫面里慷慨激昂的配音，戰(zhàn)士們歡笑揮動(dòng)旗幟的場面，觸動(dòng)了學(xué)生的愛國情懷，他們對(duì)紅軍長征不怕困難的精神有了更深層次的理解。教師與學(xué)生一道，從視頻的觀看中，從振奮人心的場景和解說詞里，帶著對(duì)長征戰(zhàn)士的崇敬，帶著對(duì)國家建設(shè)的責(zé)任和使命，投入毛主席《七律·長征》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力更集中，積極性更高，課堂教學(xué)在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍和提升。

又如，在《老人與海》一課教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建與課文相似的情境，給學(xué)生帶來一種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的注意力集中到課文學(xué)習(xí)中來。語文教師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與《老人與海》有關(guān)的動(dòng)畫視頻，在課堂上為學(xué)生播放，讓學(xué)生體會(huì)漁夫們依海而生的辛勞，讓學(xué)生專心地聽講，產(chǎn)生對(duì)海上捕魚景象的想象，讓學(xué)生通過文章和課件等深刻地體會(huì)到文章中老人敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯⒉环數(shù)挠矟h精神，給學(xué)生更多情感上的啟發(fā)和思考。語文教師在課文講解后，讓學(xué)生在周末觀看電影《老人與海》，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)課堂的理解，結(jié)合自身的情感寫一篇觀后感，更進(jìn)一步地表達(dá)自己的想法和學(xué)到的精神。

（三）巧借教學(xué)視頻，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要合理運(yùn)用信息化技術(shù)，堅(jiān)持適度原則，精準(zhǔn)篩選所需材料，在龐大的互聯(lián)網(wǎng)信息庫中，找到與教授內(nèi)容相契合的素材，只有這樣，才能真正做到將信息技術(shù)和語文教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生課堂主導(dǎo)作用，拓展學(xué)生思維能力，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知，使其對(duì)文章作者的思想感情，有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

如，在教學(xué)《人物描寫一組》一文的過程中，教師可以借助信息技術(shù)，利用多媒體視頻，展示一段與文章內(nèi)容相似的場景：一個(gè)漸行漸遠(yuǎn)的人物背影。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從這個(gè)簡短的視頻里，共同去觀察人物的神態(tài)、言語、心理、外貌，然后從每個(gè)組選擇一名學(xué)生，代表本組發(fā)言，用一段文字表述該背影的特征。學(xué)生通過小組討論，各抒己見，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)背景的看法，發(fā)言的學(xué)生可以綜合大家的意見，對(duì)這個(gè)背景特征加以描述。學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，可以對(duì)人物特征的描寫領(lǐng)會(huì)更精準(zhǔn)，通過聆聽其他人的意見，加上自己的思考，擴(kuò)充了自己原本狹隘、刻板的人物特征描寫詞匯。這種模式的課堂訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力，有著積極的推動(dòng)作用。

為了更好地鞏固本課程所學(xué)，提高學(xué)生人物特征描寫能力，教師也可以將這堂課一分為二，作為兩節(jié)課來教學(xué)，或者挑選一節(jié)與之相關(guān)的作文課進(jìn)行拔高訓(xùn)練。讓學(xué)生自己錄制一個(gè)人物細(xì)節(jié)的視頻，作文寫作前，播放學(xué)生錄制的視頻，組織學(xué)生開展人物特征口頭描述大賽，學(xué)生開口表達(dá)的欲望更加強(qiáng)烈，人物特征描寫所用詞匯和句子越來越豐富。這樣，能有效促進(jìn)學(xué)生寫作文能力提升，語文課堂教學(xué)效果的改善，也就水到渠成了。

（四）利用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生視野

互聯(lián)網(wǎng)上的信息包羅萬象，有很多互聯(lián)網(wǎng)信息是有利于小學(xué)語文教學(xué)的。語文教師可以搜集一部分教學(xué)資料，用以提高學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對(duì)生活和文章的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界和知識(shí)的興趣。學(xué)生可以在這些趣味性的知識(shí)中提升自身的想象力，培養(yǎng)自己對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文教材中，有一部分內(nèi)容由于學(xué)生閱歷太淺，無法準(zhǔn)確地理解，借助信息技術(shù)，就能更為有效地幫助學(xué)生對(duì)文章中提到的事物進(jìn)行思考，變抽象為具體。

以小學(xué)六年級(jí)語文《只有一個(gè)地球》一課教學(xué)為例。這是一篇關(guān)于環(huán)保的課文，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生拓展一些環(huán)保方面的知識(shí)，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出以下問題：“生活中能回收利用的物品有哪些？”“資源是怎樣轉(zhuǎn)化過來的？”針對(duì)這些問題，學(xué)生難以做出準(zhǔn)確的回答，只能根據(jù)教材作答。但僅僅依靠教材的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生很難對(duì)資源的轉(zhuǎn)化和開采等產(chǎn)生想象。對(duì)此，教師可以提前給學(xué)生準(zhǔn)備一些展示資源開采和資源沉積、轉(zhuǎn)變的視頻，讓學(xué)生明白自然資源的珍貴，理解作者為什么呼吁“只有一個(gè)地球”。這樣，學(xué)生就能明白課文的主題，深刻體會(huì)到作者的情感。教師可以先詢問學(xué)生什么資源可以再利用，然后利用信息技術(shù)給學(xué)生展示一些資源回收利用的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中要保護(hù)資源、珍惜資源。語文教師還可以組織學(xué)生收集生活中一些飲料瓶和快遞盒子等，然后結(jié)合信息技術(shù)的視頻，讓學(xué)生參與廢品回收再利用的活動(dòng)，學(xué)生可以在活動(dòng)中制作出一些自己喜歡的玩具、圖畫等。通過利用廢品的制作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好品質(zhì)。這樣，借助信息技術(shù)的教學(xué)輔導(dǎo)，就能讓學(xué)生真正地體會(huì)到地球家園的珍貴，加深對(duì)文章的理解。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂上，教師必須不斷優(yōu)化教學(xué)形式，運(yùn)用更為多樣和科學(xué)的教學(xué)模式。唯有如此，才能拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生探索問題、分析問題的意識(shí)，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)場景，最大限度地吸引了學(xué)生注意力，學(xué)生可以在“視頻+畫面+文字”的信息化模式中，更真切地理解作者的寫作主旨，體會(huì)作者情感，取得更好的教學(xué)效果。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中投入更高熱情，大幅度提高語文課堂教學(xué)的成效。