數學活動課與科學課在教學中的相互影響

◇馬 敏（甘肅：寧縣早勝小學）

小學階段的數學活動課主要是采用實踐、觀察、演示等方式，結合科學課程的相關內容，提升數學學科教育的科學性。數學與科學在本質上具有共性，都是通過不斷學習的方式，去探究其內在真理的過程。學生通過觀察活動的學習方法，進而對知識進行深入探究，根據可靠的原始數據，開展具有科學性的教學研究。如，在小學教材中，對物體進行測量的過程中，應當注重測量誤差等問題。通過提高精準度的方式，提升教學的可行性、科學性，促進學生科學素養的顯著提升。

一、小學數學活動課與科學課的關系

數學課程與科學課程有著內在的關聯性，二者之間相互滲透、相互影響，為彼此的教學活動開展提供支撐。在進行數學課程設計時，將科學學科的教學體系應用于數學教學，有利于促進數學學科內容的科學性、可行性，二者之間的融合，可以大大提升教學的質量與效率。數學學科主要是通過對基礎知識與技巧進行探究學習，使學生的創新性思維得到提升。學生通過對數學問題進行深入探究，能逐漸形成良好的推理能力與創新能力，促進科學素養的有效提升。而科學學科的教學主要是注重探究的過程，學生在探究科學的過程中，豐富自己的知識儲備，開闊眼界，培養科學態度，促進良好學習習慣的形成。學生運用科學的學習方式進行學習，會獲得觀察、探究、分析、質疑的能力，有利于在解決問題時，運用科學方法，獲得綜合素養的提升。學生在運用科學知識與方法進行數學問題探究的過程中，有利于樹立正確的價值觀念，獲得綜合素養的提升。

二、小學數學活動課與科學課整合的意義

小學教材為了更好地適應這一階段學生的發展要求，因而內容較為簡單、淺顯、表面。教師在開展教學活動時，應當注重引導學生深入挖掘知識的內在本質，透過表象去探求事物的本質，獲得深度學習理解能力。在進行數學教學時，教師應結合科學學科的教學體系與架構，增強學科知識的探究性與參與感，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。從科學的角度，開展數學活動課程，學生可以學會運用科學的方法探究數學知識。采用科學測量、分析探究、猜想驗證等方式，獲得科學素養的提升。學生在參與活動課時，可以使自己的溝通交流、口語表達、探究合作能力得到很好的鍛煉。要想更好地解決現實問題，教師應當引導學生采用全方位、多角度的方式進行思考。小學階段的科學課程包羅萬象，運用數學結合科學的教學方式，可以使學生的知識儲備更為豐富、視野更加開闊，獲得科學能力的提升。

將科學引入數學教學，可以起到豐富課堂教學內容的作用。運用更加生動、形象的教學方式，能幫助學生獲得思維能力以及創新能力的提升。科學學科最重要的學習方式就是探究式學習，這種教學方式同樣適用于數學學科。引入科學的探究方式，可以激發學生學習興趣，促進學生積極主動地參與教學活動。教師要引導學生在教學活動中，不斷提出新問題，積極探究問題、分析問題并解決問題，獲得專業素養的提升。開展具有科學性的數學教學活動，可以使學生逐漸具備比較、探究、觀察、分析、批判、質疑的意識，進而獲得人文素養的提升。培養學生良好的科學品質，有利于其綜合素養的發展。

三、小學數學活動課與科學課在教學中的相互影響

（一）統一教學目標，增強知識之間的內在聯系

活動課程相較于學科課程具有差異性，主要是通過激發學習興趣的方式，引導學生自主參與教學活動，獲得良好的學習體驗。對小學階段的教學目標來說，各個學科的教學目標具有相對一致性，都是通過開展教學活動的方式，使學生逐漸獲得獨立思考、自主學習、深度探究的能力。活動課程開設的目的側重于學生的參與度，而非對知識的學習，主要是培養學生良好的學習興趣以及端正的學習態度，幫助學生獲得綜合素養的提升。要想使數學課程與科學課程獲得更的融合，需要統一教學目標，增強二者之間的內在聯系。在進行教學設計時，教師應善于運用科學教學手段，挖掘課程內容中蘊含的科學精神，促進學生綜合能力的提升。教師可以通過問題導入的方式，引導學生進行獨立思考；應設計具有實際意義的課程問題，使學生獲得良好的學習體驗。教學問題須緊扣教學目標，用問題的方式引導學生運用具有科學性的探究方式進行學習，促進其科學素養的有效提升。

以人教版五年級上冊第一單元“小數乘法”的教學為例。在課程開始時，教師提出“課桌桌面的面積是多少，同學們，你們知道需要怎么計算嗎？”這一教學問題。學生經過思考發現，需要先對課桌的長和寬進行計算，但是課桌的長度以及寬度并不是整數，需要用到小數乘法的相關知識。于是，教師順著學生的思路，展開后續的教學內容，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中，逐漸獲得解決實際問題的能力，促進科學素養的提升。小數計算的方式在生活中十分常見，教師運用創設生活情境的方式，幫助學生解決問題，并獲得綜合能力的提升。學生在進行探究知識的同時，很好地鍛煉了自身的科學思維與創新思維，有利于學生的全面發展。

（二）開設活動課程，培養學生良好的實踐能力

數學活動課程的教學內容與課外活動形式上具有共性，都是通過開展延伸課程活動，豐富教學內容。但也存在著差異性。課外活動作為課下補充課程內容，主要是以趣味游戲等娛樂方式開展，學生想參加就參加，具有隨意性，起不到很好的教學作用。盡管課外活動能起到一定的豐富學生知識視野的作用，但是由于活動的特征，無法培養學生良好的學習習慣以及科學的學習態度，對提升學生綜合素養的影響不明顯。但數學活動課程是教學活動中重要的教學環節之一，需要積極引導學生自主參與，保障每個學生都可以獲得科學素養的提升。數學活動課程具有嚴謹性、科學性、體系性，有著明確的教學目標以及固定的教學時間。它可以使學生逐漸確立學習主體地位，獲得獨立思考、自主學習、深度探究的能力。

以人教版一年級下冊第六單元“100 以內的加法和減法（一）”的教學為例。加減法是小學階段學生需要掌握的重點內容。為了強化學生對基礎知識的掌握，教師可以圍繞著100 以內的加法和減法進行課外活動內容設計。讓學生將生活中遇到的算數問題進行記錄，然后通過列出算術式的方式，強化自身的知識儲備。學生通過參與實踐活動，自身的綜合能力可以得到較好的鍛煉。教師應當充分發揮數學活動課程與學科課程融合的優勢，培養學生良好的實踐能力。為此，教師要設計有計劃性、科學性的數學活動課，引導學生在進行學習的過程中，逐漸形成科學素養，提高科學精神。

（三）開展數學競賽，幫助學生獲得知識的延伸

伴隨著新課程改革進程的不斷加快，小學數學的素質教育被賦予越來越重要的地位。數學競賽作為課程的延伸，也逐漸成為數學教學的重要內容。數學活動課的開設，是為了幫助學生更好地掌握基礎知識，獲得綜合素養的提升。由于競賽知識的難度較大，不適應大部分的學生，因此，可以通過數學活動課程的方式，將課程教學與數學競賽進行有效過渡，幫助學生更好地實現思維進階，促進專業能力與思維能力的提升。教師在組織各項數學活動前，應當注意教學活動的科學性與合理性。避免難度過大，導致學生喪失學習信心。教師要引導學生以科學的態度參與學習活動，在探究學習的過程中，使學生的知識得以延伸。

以人教版二年級上冊第八單元“數學廣角——搭配（一）”的教學為例。學生在學習完前七個單元課程內容的基礎上，會對本單元的學習有一定的探究能力。教師可以運用本單元的教學內容，實施數學活動課。通過對“1、2、3 組成兩位數，每個數字的十位數與個位數需要不同，問：能有幾組搭配？”這一問題的探究分析，學生可以掌握搭配、組合、規律等相關知識點，對培養學生的進階思維具有良好的推動作用；運用制作表格的方式，將有可能的搭配寫下來，避免出現重復以及遺漏的現象。通過在數學廣角這一部分開展活動課程教學，可以為培養學生良好的數學競賽能力提供保障，促進學生綜合素養的提升。

（四）應用教學評價，促進數學與科學深度融合

數學是一門理論與實踐相結合的課程，教師在開展教學活動時，不應忽視教學評價的重要性。課堂評價的方式，能對學生的興趣愛好以及發展需求有更全面的認識。在開展具體的教學活動時，教師需要整合數學和科學兩門學科，引導學生運用科學的方式進行數學學習，鼓勵學生積極主動地參與學習過程，自主發現問題、探究問題、分析問題并解決問題。新課程改革進程的不斷加快，數學教學要求與科學教學要求趨于一致，都是運用合適的教學方法，培養學生的科學素養，促進知識應用能力的提升。

以人教版四年級下冊第八單元“平均數與條形統計圖”的教學為例。教師在對本節課程開展教學評價時，不應按照傳統的測驗方式進行單一的教學評價，而應當結合科學學科，針對學生探究的過程開展綜合性評價。教師不能只注重教學結果，更應當注重學生參與數學活動課程時的學習態度以及學習習慣，培養學生良好的科學素養，幫助學生運用正確的學習方式參與教學活動。教師應當觀察學生對于平均數概念的理解以及實際應用能力，進行綜合評價。

綜上所述，在小學數學活動課與科學課整合的過程中，應當注重科學教育的滲透，使學生在學習知識的同時，獲得良好的科學素養。伴隨著人們教育觀念的不斷轉變，教師不再只注重學生的專業學科素養，更加注重對其核心素養以及科學素養的培育。教師要通過科學課程與數學活動課程相結合的方式，構建科學的課程結構，保障數學活動課程正常發展，實現教書育人的教學目標，促進學生綜合素養的提升。