“信息技術+教育”教學模式的優勢

◇王立翠（江蘇：連云港市塔山中心小學）

新課改強調，學校要主動運用現代化信息技術，教師在教學中遵循信息技術與學科融合的特點與原則，為學生開發課程資源，推進教學向“微時代”發展。微課作為互聯網時代背景下開放性和社會性的教學工具，具有巨大的應用價值與廣闊的發展前景。微課基于強大的信息技術具有資源豐富、形象生動、光影交互的教學優勢，相比于傳統的課堂教學，微課短小精悍、重點突出的教學內容更有利于教師完成教學目標，讓學生在課堂上掌握重要的知識內容。視聽結合、妙趣橫生的微課教學營造良好的學習氛圍，能實現引人入勝的學習效果，讓學生在微課教學模式下真正體驗到知識學習、探索研究的樂趣所在，點燃學生學習動力，激發學生學習潛能。

一、激發學生學習興趣

教師在進行課堂授課時，可以根據教材所要講述的內容并運用微課的教學方法進行一定的課前導入。別樣的課前導入，會使教師在講述教材內容時更加生動，也為所要講述的內容進行鋪墊，埋下伏筆。學生也可以根據課前導入的情境來展開思索，提高思維能力。因此，良好的課前導入，可以使教師在授課過程中減少煩瑣的理論講述，對精華內容進行提取，使學生在學習過程中不會因無趣而產生厭煩心理失去對數學學習的興趣，從而提高課堂活力。

比如，在進行“統計表和條形統計圖”單元的教學過程中，教師可以利用互聯網技術引入一定的課前學習背景，使得教師的導入內容更為形象化。教師可以在此前利用計算機創設出直線統計圖、折線統計圖、扇形統計圖等圖形樣式，隨后再講述課前故事，如：某一小學需要提前為新生購買校服。在進行男女比例統計后前往購買，而后卻發現男生校服數量較少，便發生男生穿女生校服的情況。讓學生在嬉笑中明白準確統計數量的重要性，引導學生關注本節課的知識點，激發其學習興趣，使得學生能夠在生動形象的學習情境中獲得良好的學習體驗。當學生可以完整地繪出各種統計圖時，教師可以提出問題，如：給出數據讓學生上臺畫統計圖，隨后進行點評及時指出誤區，使之加深印象并將其記錄下來。而后教師可利用多媒體技術為學生提供在同一數據中各種統計圖表不同的聲、色變幻，讓學生在圖表的變換中，對圖表的記憶更加深刻，從而完成這一導入環節的內容呈現。在此過程中，教師借用互聯網技術使得教學導入內容變得更為精彩，讓學生激發起數學學習的興趣，從而提高數學運用能力。

二、課堂活動情境化

調查研究表明，趣味的課堂活動可以提高學生的學習積極性，使學生積極主動地融入課堂的學習環境，進一步提高課堂活力。因此，教師在進行授課教學過程中，可以利用微課的教學方式進行多樣的課堂活動創設，激發學生的學習興趣，并在課堂活動中，對學生進行一定的“放任”，使學生可以對探討的內容保持極大的興趣。這樣，便可以極大地激發學生的思維能力，提高課堂教學的有效性。

比如，在“解決問題的策略”單元的教學過程中，教師可以采用多樣化的數學課程活動，引導學生優先運用所學的知識，幫助學生調動學習的積極性，學習如何在生活實際中應用所學的知識。在進行教學時，教師可以利用信息技術讓學生觀看一段企業招聘的視頻，而后讓學生仿照企業招聘的方式進行一場實況的企業招聘現場活動。在這一活動中，學生需要分別扮演人事部職員和應聘者，由“人事部職員”以生活中的事例為題詢問“應聘者”對商品需求度的數量。有的“應聘者”通過運用所學知識講述了企業對該商品需求量變化的原因及解決策略，并且用圖表的形式進行排列，使“人事部職員”對商品數量的變化對企業利潤的影響一目了然。隨后，越來越多的“應聘者”都可以熟練地運用“解決問題的策略”中的知識作答。由此，在“公平競爭”下的興趣課堂活動，不僅有利于激發學生對數學學科的興趣，更能使學生準確地理解該節課程的知識點并留下深刻的印象。

三、整合優質學習資源

“信息技術+教育”教學模式的顯著優勢在于學生的學習資源更加豐富。教師在網絡中搜集、篩選、整理課程相關的內容，將其制作到微課中，讓學生在課堂學習時了解更多教材未涉及的知識點，有助于拓寬學生的知識視野，讓學生在微課教學模式下將知識學得更加全面、更加透徹，真正發揮信息技術帶給學生知識學習的紅利，加快構建高效小學數學課堂進程。

比如，教師在進行“解一元一次方程”單元授課過程中，可以利用信息技術展示生活中常見且運用到一元一次方程的事物，使學生了解在學習本節課后可以在生活中進行哪方面的應用，并利用視頻方式講解這節課內容在日常生活中所發揮的作用；繼而進行數學課程活動，引導學生優先運用已掌握的知識，對將要講述的內容進行分析，以此提高學生的學習積極性，引導他們更好地掌握所學的知識；在學生掌握教材中的知識點后，詢問他們如何將所學的知識在日常生活中進行運用，促進學生發散自己的思維，展開想象。例如：教師可以在課堂上進行一場臨時的“數學知識答題競賽”，將學生分成多個小組，并將不同學習能力的學生進行組合，確保每組都有組長。而后由該組的組長帶領大家進行對本節課的知識進行回顧，與實際生活相結合進行思考，擬定本組的題目，隨后由組長來對非本組的組員進行提問，讓回答者應用自己的知識來對題目作答，各組組長由教師出題進行回答。最終，教師根據問答情況進行評判打分，得分高的組給予獎勵。這樣，極大地激起了每一位學生對課外生活實際進行思考的興趣，在跟隨組長反復地對已掌握知識消化理解的基礎上，便能十分沉穩地去應對他人的提問，加深了每一位學生對已學知識的理解。因此，多樣化地進行由課內到課外的活動，不僅加深了學生對本節課所學知識點的理解和掌握，也增強了學生的數學思維能力，更提高了他們在實際生活中運用數學知識的能力，極大地提升了學生的學習效率。

四、引導學生深度學習

根據新課改要求，學生的課程內容需要改變“繁、難、偏、舊”的弊端。所以，深度學習情境的創設，既能幫助教師轉變教學方式，實踐新型教學模式，也能激發學生的學習興趣，減緩學生的學習壓力，還能在教學情境的平臺中，促進學生深度學習。教學實踐證明，濃厚的學習興趣能讓學生保持興奮的學習狀態，提高數學學習的效率。因此，教師需要合理選擇有效的教學資源輔助數學教學活動的開展。

比如，在“位置與方向”單元的教學過程中，教師可以創建深度學習的情境，幫助學生對所學內容產生更加形象的記憶。在課前，教師可以利用多媒體創設出學校與所在距離較遠的公園兩者的圖像，這便可以吸引學生的注意力，激發其學習動力，而后根據所創設出的種種場景提出問題，如：“小剛的同學麗麗，需要從學校前往那個距離較遠的公園去尋找丟失的小狗，但由于麗麗是學校新來的轉校生，對這條道路的走法不熟悉，請你利用預習的知識來幫助麗麗尋找這條小狗吧。”學生在對教師的提問進行思索，進而引導學生關注本節課的探究內容，激發其數學學習興趣，同時也能幫助學生端正思想，培養誠信觀念，讓學生在生動形象的教學情境中獲得更加良好的學習體驗。“向東北方走300 米，后向西偏南方向走200 米……”當學生可以輕松地回答出所設問題時，教師可以進一步提問，如：“從你家到學校的距離是多少？”考查學生對所學內容在實際生活中應用的能力，若學生回答有誤，教師應及時指出并幫其糾正，使學生加深印象并練習。這樣，就能使學生對課程重點內容的記憶更加深刻，從而完成這一導入環節的內容呈現。在此過程中，教師借助信息技術，使教學導入內容變得更為精彩，能激發學生數學學習的興趣，提高學生的數學運用能力并樹立正確的思想觀念。

五、提高教學效率

針對小學數學課堂教學的特征，教師應組織開展多樣化的數學教學活動，調動學生對學習內容記憶的熱情。這樣，學生在課堂活動的激勵下，不斷分析知識要點，深化對所學知識點的印象。同時，教師還需要關注學生參與課堂活動的過程，根據學生的學習情況進行不斷調整，優化教學課堂，激發學生的學習動力，從而提升教學效率，提高學生的應用能力。

比如，在“圓柱和圓錐”單元的教學活動中，教師可以利用互聯網技術列舉出生活中常見的一些柱體和錐體，挑選這些柱體與錐體中具有代表性的圖片進行排列，并利用視頻方式講解這些柱體與錐體在日常生活中所發揮的作用。再進行數學課程活動，引導學生優先運用已掌握的知識，對柱體與錐體的要點進行分析，進而提高學生的學習積極性，引導他們更好地掌握所學的知識。最后，在學生掌握本節課所學內容后，教師詢問學生，如果可以設計一件柱體或錐體，你最想設計哪一款，并計算出所設計柱體或錐體的表面積，鼓勵學生即興發揮思維暢想。教師可以在課堂上組織一場臨時的“暢想設計競賽”，將學生分成多個小組，并將不同學習能力的學生進行組合，確保每組都有組長。而后，由該組組長帶領大家溫習柱體與錐體的知識點，隨后由組長來對非本組組員進行逐個提問，各組組長由教師提問。最終，教師根據問答情況進行評判打分，得分高的組給予獎勵。這樣，便極大地激起了每一位學生的即興創作的興趣，他們在跟隨組長反復地對已掌握知識記憶理解的基礎上，便可以十分沉穩地去應對他人的提問，加深了對已學知識的理解。因此，對所學內容進行即興提問，不僅能加深學生對所學內容的理解和掌握，也能激發學生的數學思維和即興創作能力，更能為學生發揮想象力提供莫大幫助，從而提高學生的學習效率。

六、結語

在當前科技迅猛發展的大背景下，“信息技術+教育”打破了傳統的教學方式。教師要巧妙地將信息技術融入小學數學教學，幫助學生有效學習，延伸個人數學學習的視野，為個人綜合學習素養的發展奠定堅實基礎。