作業設計的“三維”分析和“四式”整合

◇滕俊玲（浙江：金華師范學校附屬小學）

一、前言

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。要解決當前作業質量不高、功能異化的問題，教師應該扎實做好對學生的全面分析，并在此基礎上改變作業設計的“割裂”現狀，從整合的角度，優化設計作業。

二、“三維”分析：作業從隨意到精準

有效的作業需要建立在教師對學生精準分析之上。在實際教學中，許多科學教師往往忽略“分析學生”這一作業設計的基礎，從而出現隨意布置作業的現象。缺少分析的作業，不僅不能體現對不同學習基礎、能力要素、思維水平學生的關注，使作業千人一面，而且喪失了作業鞏固知識和促進學生發展的功能。因此，作業設計必須以分析為基礎。

（一）一維分析，指向群體差異

一個班四五十位學生，教師如何了解學生之間的差異？在小學科學教學中，教師可以采用前測和后測的方式對學生進行調查，并以此為依據對學生合理歸類。同時對作業恰當分層，使作業更具有選擇性和針對性。

例如，在教學《聲音的高低》一課時，筆者通過課后測試題“用竹筷敲擊盛有不同水量的碗口，發出的聲音有什么不同？”發現23.8%的學生不能準確回答，剩余的學生能準確回答。因此，在設計本課的作業時，筆者采用了“基礎+挑戰”的分層作業。基礎作業：聽一聽往熱水壺中不斷倒水時聲音的高低變化；敲一敲幾個相同玻璃杯中盛不同的水量時聲音的高低變化；想一想熱水壺和玻璃杯中發出聲音的分別是什么物體。這三個基礎題主要通過對現象的觀察，讓學生分辨聲音的高低。目的在于讓學生建構“物體的長短、粗細等會影響物體振動的快慢，從而影響聲音的高低”這一基本概念。

挑戰題是：嘗試用一根吸管發出高低不同的音階，并解釋原因；選擇身邊的物體制作一個能發出5 個高低不同聲音的小樂器，并說明發聲原理。相比于基礎題，挑戰題需要學生對“物體振動的快慢決定聲音的高低”這一概念進行應用，難度更高。因此并不要求每個人都完成，有興趣、有能力的學生選擇完成。這樣的作業設計基于對學生學習情況的認知分層設計，使得作業適合不同群體的學生。

對學生群體差異進行歸類，能幫助教師找準設計分層作業的依據。同時教師也要根據分析結果引導學生進行作業選擇，應該選擇與自己水平相當或者比自身水平略高的作業，否則不僅失去了分層的意義，反而會加重學生的作業負擔。

（二）二維分析，指向能力要素

學生除了在學習能力上具有個體差異，在其他方面，諸如個性特長、興趣愛好等方面也存在差異。所以教師在設計作業時，可以創新形式，考慮發揮學生的特長。這樣學生不僅學到了知識，而且能增強信心，獲得喜悅和心理上的滿足。

例如，在學習六上“生物與環境”這一內容時，筆者要求學生根據自己的特長選擇作業。若熟悉電腦操作，則上網查找保護生物、保護土地的公益廣告；若喜歡探究，則設計一個實驗證明酸雨的危害；若擅長繪畫，則繪制一張保護環境的環保宣傳畫；若善于動手實踐，則調查自己小區的垃圾分類情況，并根據調查情況提出建議；等等。

只有通過對能力要素的分析，教師在設計作業時，才能不拘泥于固定的形式，設計實踐型、觀察型、探究型等不同類型的作業，促進學生各方面能力全面發展。

（三）三維分析，指向思維品質

學生在完成作業的時候，思維應該是持續的、由低向高逐漸遞進的，而當前作業最為人所詬病的，是只強調重復記憶和機械訓練。小學科學最主要的特點之一就是“科學實踐”。學生在科學實踐中，可以通過實驗操作、搜集證據、分析信息等來建構科學概念，應用科學知識解決實際問題。所以，教師在作業設計時，不僅要關注學生的記憶和理解，還要重視分析和應用，更要關注學生在完成作業過程中，思維能力的呈現。

在教學六年級“校園植物大搜索”時，筆者設計了一份作業，讓學生在對校園植物進行調查的基礎上，對學校綠化植物提出建議。學生通過調查，從各種角度思考校園內綠化的情況是否合理，例如，種植養護成本、成活率、美觀度、安全性和對其他生物的影響等等。其中有一個小組建議校內不要種植南天竹，因為通過查閱資料，他們知道了南天竹全株都帶有毒性，若誤食，會中毒昏迷，對于一二年級學生來說具有一定的危險性。但是也有學生反對，因為南天竹可以吸收空氣中對人體有害的氣體，而且觀賞性較強。完成這樣的作業，學生不僅要了解校園內的植物，還有對所有的植物進行分析，并且通過搜集信息和討論，學會辯證地考慮問題，在完成作業的過程中，思維能力不斷地提升。

三、“四式整合”：作業從割裂到整合

縱觀當前小學各學科的作業，我們發現很多作業是割裂的，不僅缺少學科內的縱向聯系，還缺乏學科間的橫向關聯。這就導致各科作業容易出現重復疊加，從而加重學生的負擔。要改變這種現象，應該融通各個學科，整合作業設計。

（一）第一式：思前想后

“科學安排進階，形成有序結構”是本次新課標的課程理念之一。教材圍繞核心概念組織內容，各冊內容之間形成有序遞進的課程結構。因此，教師在設計作業時，絕不能只著眼于具體一節課的內容，而應基于學科的內在關聯，通過作業實現“前后”知識之間的融會貫通。

例如，“光”的內容在教科版小學科學教材中三下“太陽、地球和月球”單元、五上“光”單元和六上“微小生物”單元中都有涉及，因此在教學五上“光”單元內容時，筆者對前后的內容進行了聯系，設計了以下作業：1.三年級時我們制作過簡易日晷，請你用學過的光的相關知識解釋形成日影的原因；2.當光遇到透明的放大鏡時，會發生什么變化？這種現象和生活中的哪種現象的原理是一樣的？

三年級利用小木棍制作簡易日晷時，學生的認識只停留在“陽光下物體影子的方向和長度會發生改變”這一層面，通過“光”單元的學習，再去解釋這一現象時，學生就會發現，因為光沿直線傳播的特點會讓物體產生影子，從而可以利用光影的規律來計時。放大鏡的聚光與放大圖像都與光的折射有關，因此讓學生進行分析，了解其原理，為六年級放大鏡的研究埋下伏筆。

要做到“思前想后”地設計作業，需要教師對學科內各個知識點的分布及知識結構全面了解，將“知識點”串成“知識鏈”，幫助學生整合各部分知識，強化知識間的聯系，優化知識結構，織成一張“知識網”。

（二）第二式：左顧右盼

小學科學是一門綜合性的學科，與很多學科都有密切的聯系。如果在設計作業時忽視各學科之間的聯系，無疑會加重學生負擔。因此教師應該打破學科壁壘，共同研究設計跨學科作業。

例如，小學語文四年級要學習觀察日記的寫作，而觀察日記的內容無疑可以與科學緊密聯系。因此筆者與四年級的語文教師通過討論，共同設計了為期兩周的“綠豆苗生長”觀察活動作業。作業要求每天觀察綠豆苗的生長變化，測量根、莖、葉的相關數據，用日記的方式記錄下來。同時聯系美術老師，在課堂中對自然寫生進行教學，引導學生在用文字記錄的同時，用圖畫的方式輔助記錄。兩周觀察活動中，數學教師又利用學生獲得的數據設計了“統計與分析”的作業。一項作業，整合了四門學科，打破了學科間的界限，大大減輕了學生的作業負擔。

用“左顧右盼”的方式設計作業，關鍵在于找準各學科間相互聯結的“整合點”，在此基礎上設計恰當的真實情境，讓學生在解決問題的過程中，對不同學科知識進行提煉整合。

（三）第三式：知行合一

小學科學是一門實踐性學科，作業設計要重視與現實生活相結合，讓學生在真實情境中解決問題，更好地運用所學，實現知識的遷移和創造。

比如，學習“微生物”相關內容后，為了讓學生體會微生物和人類之間的密切關系，筆者設計了一項作業：讓家長帶領學生一起利用酵母菌發面，制作甜酒釀、豆腐乳等，使得學生認識微生物對人類有益的一面。

又如，上完《靈活巧妙的剪刀》一課后，筆者設計了創新性作業：改造身邊的工具。讓學生對生活中使用不方便的工具，通過“加一加”“變一變”等設計思維，對工具進行改造，從而讓學生體會創新的快樂。

（四）第四式：與時俱進

在設計小學科學作業時，內容和形式要“與時俱進”。內容要關注科學熱點和最新的科技發展，還要重視信息技術的應用，讓新的信息技術提高作業的效能。

比如，2021 年12 月9 日我國航天員的太空授課內容讓人驚艷。王亞平在太空這一特殊環境下所做的實驗能不能在地球上進行呢？于是筆者設計了“地球上的太空實驗”這一作業，讓學生根據太空授課的內容，選擇幾個實驗在地球上做一做。通過這一作業，學生觀察到地球上的實驗現象與太空中有很大的區別，從而對太空充滿好奇和向往，更激發了學生探索宇宙的興趣。

太空授課結束后，學生對探索太空的熱情空前高漲，各種各樣關于太空的問題層出不窮。于是筆者利用閱卷星軟件布置了一個作業“我最想知道的太空問題”，收集全校兩千多名學生的太空問題。通過統計，選出了學校“十大太空問題”。 這樣通過信息技術布置并收集作業的方式，大大地節約了教師的時間，減輕了教師的工作量。還有許多小程序、軟件都為教師的作業布置和評價提供了便利，教師要與時俱進，積極學習為我所用。