按需評(píng)價(jià)賦能教師成長(zhǎng)

曹 蕾

對(duì)教師成長(zhǎng)的增值評(píng)價(jià)，除了要尊重教師在評(píng)價(jià)中的主體身份外，還有一個(gè)重要維度，就是教師對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)是否需要。只有真正為教師所需的評(píng)價(jià)，才有價(jià)值；只有真正促使教師產(chǎn)生更多的需求，評(píng)價(jià)的值才可能真正地“增”。為此，江蘇省鎮(zhèn)江市恒順實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“恒順實(shí)小”）力求從需要的角度，給予教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

一、多一種職業(yè)訴求，多一維教師評(píng)價(jià)的值

抱團(tuán)發(fā)展，不僅是學(xué)校教師發(fā)展的最好樣態(tài)，也是教師個(gè)體發(fā)展的自身需求。當(dāng)教師把自身職業(yè)的成長(zhǎng)變成一種內(nèi)在需要，其發(fā)展才有可能。

恒順實(shí)小在當(dāng)?shù)貙儆谥械纫?guī)模，由三所歷史悠久的學(xué)校合并而成。這三所學(xué)校原先就有很多不同教學(xué)風(fēng)格的教師，之后十多年又不斷增加新教師。就這樣，不同身份、不同經(jīng)歷、不同價(jià)值觀的教師在一起，組成了一個(gè)新的教師團(tuán)隊(duì)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校建立“教師健康成長(zhǎng)學(xué)苑”，按不同學(xué)科成立恒順實(shí)小學(xué)科發(fā)展團(tuán)隊(duì)，以滿足不同發(fā)展訴求的教師成長(zhǎng)所需。每個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)由分管行政人員全程服務(wù)，聘請(qǐng)一位名師或?qū)＜姨峁I(yè)指導(dǎo)支持。同時(shí)，學(xué)校修訂考評(píng)細(xì)則，并開展關(guān)于多元評(píng)價(jià)的專項(xiàng)培訓(xùn)，盡可能體現(xiàn)“按需評(píng)價(jià)”，讓所有教師需有所盼，心有所安，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力保障。

恒順實(shí)小將進(jìn)校工作三年內(nèi)的教師和外聘的年輕教師組建成立“小青團(tuán)成長(zhǎng)營(yíng)”，為年輕教師成長(zhǎng)助力。學(xué)期初，由分管行政領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)期工作方案，并提交“小青團(tuán)成長(zhǎng)營(yíng)”討論，使每位成員知曉本學(xué)期的學(xué)習(xí)研訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)校每?jī)芍荛_展一次聽評(píng)課活動(dòng)，每月進(jìn)行一次主題交流活動(dòng)。學(xué)期中的第一次活動(dòng)就是針對(duì)年輕教師教學(xué)中的困惑，進(jìn)行答疑解惑。這些雖然只是校內(nèi)活動(dòng)，但緊鑼密鼓的實(shí)戰(zhàn)、環(huán)環(huán)相扣的展示，讓年輕教師感受到：扎實(shí)的基本功、勤奮的思考、銳意進(jìn)取的作風(fēng)，應(yīng)貫穿在整個(gè)教育教學(xué)工作中。

就這樣，恒順實(shí)小按需設(shè)立成長(zhǎng)平臺(tái)，按不同平臺(tái)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)老教師樹形象，立榜樣；引領(lǐng)中年教師不忘初心，堅(jiān)定信念；培養(yǎng)青年教師志向高遠(yuǎn)，奮發(fā)進(jìn)取。學(xué)校努力讓每一位教師擁有健康的身心、專業(yè)的素養(yǎng)和育人的情懷，力求實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展，喚醒每一位教師努力成長(zhǎng)為“四有”好教師的意識(shí)，為自身成長(zhǎng)增值賦能。

二、多一些專業(yè)興趣，多一個(gè)教師評(píng)價(jià)的平臺(tái)

“興趣是最好的教師。”對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是這樣，對(duì)于教師的成長(zhǎng)也是如此。2021 年7 月，恒順實(shí)小項(xiàng)目組創(chuàng)建的“‘恒·美’醋文化研學(xué)之旅”被評(píng)為鎮(zhèn)江市基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)優(yōu)秀項(xiàng)目，申報(bào)的“基于恒順精神的‘童創(chuàng)’綜合實(shí)踐活動(dòng)基地建設(shè)”在江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵項(xiàng)目中成功立項(xiàng)。這些項(xiàng)目的研究緣起，就是來(lái)自個(gè)別教師的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，在研討中逐漸發(fā)展為一群人的研究方向，成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同探討的項(xiàng)目。這種興趣相近、志趣相投的“非官方組織”，激發(fā)了教師自主發(fā)展的積極性、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。在項(xiàng)目創(chuàng)建的過程中，教師閱讀了大量有關(guān)課程建設(shè)的書籍。在辯論、碰撞中，大家彼此影響、互利共贏，有效實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)素養(yǎng)的增值。

為了確保每個(gè)項(xiàng)目能有效開展并高質(zhì)量完成，學(xué)校在項(xiàng)目立項(xiàng)備案后，要求每個(gè)項(xiàng)目組建立自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)促規(guī)范，以評(píng)價(jià)保質(zhì)量。如“童創(chuàng)綜合實(shí)踐”項(xiàng)目組，針對(duì)項(xiàng)目組成員不同層級(jí)的貢獻(xiàn)度，討論形成了“三星”評(píng)價(jià)表。具體說(shuō)來(lái)，童創(chuàng)“三星”教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指向這樣三個(gè)方面：能修訂和開發(fā)學(xué)校“童創(chuàng)”實(shí)踐課程；能創(chuàng)造性實(shí)施綜合實(shí)踐課程，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造；能在相關(guān)活動(dòng)中進(jìn)行課程展示。

三、多一些事業(yè)擔(dān)當(dāng)，多一度教師評(píng)價(jià)的價(jià)值

疫情的發(fā)生給學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也為教師的發(fā)展提供了更多的空間和機(jī)會(huì)。目前，學(xué)校的疫情防控，都是自上而下，嚴(yán)格按照上一級(jí)組織的要求進(jìn)行有序操作。但這種執(zhí)行規(guī)范，還不是真正的教育。真正的教育一定要有教師的主動(dòng)參與和積極作為。在日常疫情防控中，學(xué)校具備心理輔導(dǎo)資質(zhì)的教師主動(dòng)請(qǐng)纓，組建年級(jí)、校級(jí)“學(xué)生心理教育工作坊”，并制定值班表，定期在學(xué)校“心晴小屋”給學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)，為學(xué)生、家長(zhǎng)群體提供有針對(duì)性的心理專題講座。對(duì)學(xué)校教師群體，他們也能結(jié)合自己的心理、情緒等個(gè)體體驗(yàn)，及時(shí)給出溫馨的預(yù)警小貼士。慢慢地，學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師從幾個(gè)人變成一群人，由“業(yè)余愛好”變?yōu)閷I(yè)特長(zhǎng)。雖然教師的工作量增加了，工作壓力加大了，但是從他們的精神狀態(tài)來(lái)看，他們的工作、生活變得“更有生氣、更有意義、更有光彩”了。

教師的發(fā)展，從職業(yè)到專業(yè)再到事業(yè)，是一個(gè)慢慢過渡、不斷增加價(jià)值的過程。對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)，從他評(píng)到自評(píng)，再到不需要評(píng)，其變化過程，體現(xiàn)了增值，在一定的程度上增加了教師對(duì)教育的理解，以及對(duì)增值評(píng)價(jià)的科學(xué)認(rèn)知。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，理應(yīng)回到教師的立場(chǎng)，回到教師個(gè)體，回到具體的事件上，在此基礎(chǔ)上對(duì)教師的教育教學(xué)行為、觀念、習(xí)慣等作出增值評(píng)價(jià)。關(guān)注教師發(fā)展的內(nèi)在需求，體現(xiàn)個(gè)體的唯一性與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性，是對(duì)教師評(píng)價(jià)的最好增值。