以“2+X”課程群培育學生科創素養

曾憲一

崇尚科學、培育創新人才是學校文化基因傳承要求和新時代的使命。科創素養表現為扎實的科學知識基礎、突出的操作設計能力、積極的技術應用意識、卓越的人文審美旨趣和深厚的造福社會情懷。其中，知識是基本要素，能力起關鍵作用，思維是知識向能力轉化的必要條件，創造意識和精神情懷是價值引領。上海市徐匯中學響應國家“高中特色化、多樣化發展”的戰略定位，以“2+X”課程群培育學生科創素養，從而打造從分層培養到分類培養的學校教育新生態。

一、構建“2+X”科創課程群的意義和價值

上海市徐匯中學構建培育科創素養的“2+X”課程群，其中“2”特指生物工程專業和交通工程專業的課程，“X”指的是上海市中小學新科學新技術創新教育課程平臺的課程。構建科創素養培育的“2+X”課程群，是對“崇尚科學、文理兼通、東西匯通、多彩發展”辦學傳統的弘揚，具有三個方面的意義和價值。

一是凸顯學生主體地位。“2+X”科創課程群支撐科創教育實施，為學生提供實驗室等研究場所，鼓勵學生成立創業項目團隊，掌握基本流程進行科學研究。引導學生培養質疑能力、動手實驗能力、跨學科綜合創新思維能力。中國學生發展素養把“科學精神”作為重要組成部分，把“實踐創新”作為社會參與的關鍵行為表現，科創素養培育是發展學生核心素養的有力回應和切實行動。

二是形成探究式學習模式?？苿撜n程的教學變革追求探究式為主的學習模式，讓理科課程的學習在實驗室和大工廠的車間中進行。

三是構建普通高中特色化發展的新樣態。“2+X”科創課程群以科創特色為抓手，促進五育融合，建設研究型學校，培養研究型師生，提升學習品質，提高辦學品位，使學校成為科學家、工程師的搖籃。

二、構建“2+X”科創課程群的實踐路徑

1.構建階梯式學生培養模式

學校以四級階梯模式培養學生。第一階梯為“科創慕課引趣”，第二階梯為“操作技能實訓”，第三階梯為“課題研究提升”，第四階梯為“創新項目引領”。四級階梯分別從激發興趣、夯實基礎、加強研究、提高層級等方面培養學生。同時，科創班每周設置2～6 課時的科創課，科創課程在基礎型課程中滲透，在拓展型課程中突出，在研究型課程中深化，在社團活動中嘗試運用。學生在實驗室中進行探究式學習，以培育其科創素養。

2.打造復合型教師團隊

一是創新實驗室跟崗導師浸潤式實訓；二是專題學習、教研活動進行跨學科教師間交流互動；三是積極開展課題研究；四是引進工程類專業的大學生；五是評選課程和課題骨干教師；六是能者為師，鼓勵“兵教兵”，學生也可當老師。學生、家長、校友，大廠、大院、大所、大學、社區等，都蘊藏著豐富的教師資源。學校通過有跨學科綜合能力的教師來培養有跨學科綜合創新思維的學生。

3.孵化層級式課程

學校孵化支撐學生創新素養發展的層級式課程，按“普及—提高—研究”三個層次，將高中“2+X”課程群設置為A、B、C 三個梯度。A 層為普及型必修課程，B 層為興趣拓展特長提高型課程，C 層為課題研究型創新課程。普及型課程中需要適當滲透科創思維，培養科研能力和科創精神；提高型課程需要“做中學”，學校與大學對接課程群，為學生提供更多的課程選擇，讓探究式學習成為常態，也為學生職業生涯實施導航；研究型課程讓學生跟著校本課程做課題，讓課題成為學生研究的抓手和生長點，支持學生成立科創團隊，讓學生成為“大帶小”課題的導師，鼓勵創新研究和實踐，在主題活動中學、在項目實施中學、在課題研究中學。分類分層設計確保課程惠及全體學生，給予學生情趣和志趣發展空間，滿足不同層次學生需求，并注重初高中同一課程學習程度的“有序銜接”。

4.探索跨學科融合教育

學校融通科創課程群與藝體課程，全天候開放科創實驗室，助力學生進行“準備創新—嘗試創新—自主創新”的科創實驗。學校還簽約校外職業體驗點，以主題和項目進行統整，引導學生“理念—實踐—反思改進—再實踐”的職業體驗。另外，學校創建了全球首個中學科創教育實驗室——“5G+MR”實驗室，嘗試虛擬現實教學。學校跨學科融合教育主要成效有三：一是梳理了融合課程資源，提升校本課程整體效能；二是深入開展教學優化的實證研究，增強學生的自主感與學習力；三是課程開發視野開闊，課程管理的思路與方法值得推廣。

5.形成多元評價方式

科創課程群需進行多元過程評價，實施中突出學分制、自評、同伴評、師評、專家評、獎勵等多種評價，注重合作能力和科學精神的評價。學校科創課程群還與藝體課程融合，科藝體融合課程的學習環境有科創實驗室、文創工坊、藝體工作室、真實虛擬場景、無邊界校園等，教學機制采用走班制、導師制、學程制、學分制等。融合課程助力學生創新發展、全面發展。