以“生產性備課”推進“生產性學習”課堂建設*

秦國清

江蘇省白蒲高級中學（以下簡稱“蒲中”）依據教育發展規律和學生成長規律，主張建設“生產性學習”課堂。蒲中從農村普通高中的實際出發，實施“生產性備課”的校本教研機制，推進“生產性學習”方式下的高品質課堂建設，建立全新的教學研樣態。

一、“生產性備課”的原則和特征

1.“生產性備課”的原則

“生產性備課”以促進學生進行“生產性學習”為目標。教師根據自己所教學科課程標準的要求和本門課程的特點，自主研究學生的具體情況，選擇與學?！吧a性學習”課堂建設相適應的方式、方法，從而促進學生實現知識生成和自我提升。

“生產性備課”以學?！吧a性學習”課堂建設為綱領?！吧a性備課”隸屬于學校整個“生產性學習”課堂建設，為“生產性學習”課堂建設服務?！吧a性備課”追求教育的“返璞歸真”，將學科教學主題賦予多元交往實踐活動，貼近學生最近發展區，調動學生學習積極性，呈現學生學習最本真的模樣。

“生產性備課”遵循國家規定的學科課程標準。學科課程標準反映了當下先進的教育思想和理念，與信息化環境相適應，有利于學生個性化、多樣化的學習和發展，培養學生的核心素養，從而促進人才培養模式的優化。因此，學科課程標準就是教師教學的最高“法”。教師進行“生產性備課”，不能游離于學科課程標準之外。

“生產性備課”促進學生開展“生產性學習”。教師在整體架構“生產性學習”課堂實施脈絡時，要探究其實施標準、文化環境、教學方式、師生關系和評價工具，形成體現“生產性學習”的課堂教學樣式，讓學生在教師創設的最佳情境中，積極主動地開展“生產性學習”，培養學生的終身學習力、實踐創造力和未來發展力。

2.“生產性備課”的特征

一是以概念為抓手。概念是反映事物本質屬性的思維形式。概念的形成標志著人的認識進入理性認識階段。教師在“生產性備課”過程中，基于學科課程標準，提煉有價值、有意義的概念，給學生以引領，使其實現知識的結構化。

二是引導學生進行科學有效的閱讀。閱讀是學習過程中的重要環節，閱讀水平是學生“生產性學習”效果的重要影響因素。教師進行“生產性備課”時，應該對文本閱讀方法進行精心設計。教師要思考不同文本具有的“先在結構”，用已有的專業知識、學習方法，從學生閱讀的困難處著手，將相關內容轉化為學生的閱讀經驗和能力，從而使其從文字出發，把握文字背后的意蘊。

三是讓常式與變式有機結合。在傳統教學中，教師備課重在對教材內容知識體系進行系統架構，對學生已有的、類似的、相應的觀念進行梳理、勾連。“生產性備課”在此基礎上，倡導以科學研究或理論指導為核心的備課活動，是在對傳統教學研究范式進行轉型的基礎上的備課，將常式與變式有機結合，促進“生產性學習”課堂的建設，促進學生健康成長。

二、“生產性備課”的實踐路徑

1.營造有益的教學場域

“生產性備課”將自主學習、合作探究、展示交流、點評提升等課堂教學的四個關鍵環節緊密結合，營造有益的教學場域。教師在進行“生產性備課”時，注重設計方法科學、利于思維診斷的學習目標，從而引導學生在課堂上基于問題進行合作探究、質疑完善，繼而歸納總結、揭示規律、拓展創生，實現思維建構。教師所進行的“生產性備課”，讓學生成為主體，學習成為中心，師生共同置身于同一個教學場域之中。

2.創新校本備課形式

學校創新校本教研機制，將集體備課打造為共生平臺，推行核心備課、常態備課、一日一研、二次備課?！吧a性備課”注重從年段層面整體架構，實現全員參與的跨學科、跨年級備課，引導教師深度融合，傳承創新，集思廣益，以共同體的力量達成備課效果的“整體性涌現”。

3.構建四位一體的聯動機制

蒲中將骨干集中研修、學科骨干的核心備課、組內集體備課、教師個體的二次備課四種形式統整為四位一體的聯動機制，進行多元互動、主題策劃、分類實施，推動學科組教研的生態化建設。系統化、結構化的教研方式改變了教育教學中教師單兵作戰、教學資源匱乏的困境，推動了課堂教學的轉型升級與學生學習方式的嬗變，促進了教師團隊的專業發展。

4.實現集體備課與個人備課的有機結合

“生產性備課”將集體備課和個人備課有機結合。集體備課由學科組教師共同鉆研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動；個人備課則是教師在集體備課的基礎上，根據自己的班本學情，進行個性化教學設計，針對個人班級教學中遇到的問題進行具體研究。“生產性備課”注重將這兩種形式交織在一起，在整體上明晰學生學科關鍵能力水平分級，梳理提煉學習發生機制，優化整體框架設計，把控課堂教學的方向，最終確定課堂實施方案。