長三角地區小學增值評價的抽樣調查及思考

劉須錦

一、調查緣起

自《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）提出“探索增值評價”以來，諸多涉及“教育評價”的通知、實施意見等政策文本，都將“增值評價”作為其中一項重要內容，這說明探索增值評價已經成為新時代教育改革的重點之一。

作為一種評價理念，增值評價被廣泛關注。在《總體方案》中，“增值評價”前面的動詞是“探索”，結合調查來看，當下的“增值評價”確實仍然處于“探索”狀態，在小學還存在就“增值評價”談“增值評價”的現象，甚至有的校長、教師還對“什么是增值評價”“增值評價的價值”等感到迷惘。探索根植于實踐?？陀^而言，“增值評價”只有置于真實的實踐中，才能看到評價的增值效應。

二、調查設計

1.調查內容與形式

為了客觀、真實了解增值評價在小學階段的探索樣態，筆者自2022 年1 月起，聚焦“增值評價”關鍵詞，閱讀與梳理文獻20 多萬字，在此基礎上，從“增值評價的獲取方式”“什么是增值評價”“怎樣探索增值評價”等層面設計問卷。同時，根據內容的開放度，設計單選、多選和簡答式開放題。文本設計完成后借助問卷星進行在線調查。

2.調查對象

本次調研范圍包括江、浙、皖、滬三省一市百余所小學，四百多位校長、教師，共回收有效問卷468 份。其中，校長74 位，副校長41 位，學校中層管理人員94 位，中層及以上管理人員占44.66%。受訪者中，具備本科及以上學歷的占95.51%，他們的任教學科涉及語文、數學、英語、道德與法治、音樂、體育、美術、勞動、心理健康等9 門學科。其中，任教語、數、英學科的受訪者總占比為81.23%。

另外，受訪學?；緦儆诋數氐膬炠|學校，城區學校占比為77.16%，具有50年以上辦學歷史的學校占42.73%，學生數超1000人的學校占82.26%，其中3000 人以上的大規模學校占24.16%。

三、調查簡析

1.增值評價的獲取方式

問卷中關于“第一次接觸增值評價的方式”，選項分為“聆聽專家報告”“校本培訓”“學習《總體方案》時獲悉”“翻閱雜志時看到的”“其他（第一次聽說、參與問卷調查才知道、不清楚等）”五項內容。

分析問卷發現：“聆聽專家報告”與“校本培訓”合計占比為50.64%，“學習《總體方案》時獲悉”與“翻閱雜志時看到的”合計占比為40.38%，“其他（第一次聽說、參與問卷調查才知道、不清楚等）”占比為8.98%?？傮w來看，對于增值評價的認識，多數受訪者的獲取方式是借助培訓。其實，不管是怎樣的獲取路徑，90%以上的知曉率，充分反映多數受訪者關注《總體方案》，并且已形成對增值評價的基本認識。

2.什么是增值評價

調查問卷中有一題：“增值評價的內涵，你認為哪一項表述更準確？”19.44%的受訪者認為是“某一個階段增加的值的評價”，34.62%的受訪者認為是“對評價的評價，讓評價增值”，45.94%的受訪者認為是“判斷師生和教育水平投入與產出的差值”。這三個數據表明，受訪者對增值評價內涵的理解還沒有形成共識。

3.怎樣探索增值評價

一是“誰來評”。61.75%的受訪者認為“每一位教師都是評價的主體”，這較符合學校評價改革的實際。26.92%的受訪者認為是“學校教育質量評估、測量職能部門”，這間接反映了“增值評價”的科研品質和專業屬性?！靶ｉL領導集體”選項僅占2.35%，這說明關于增值評價的探索，不是學校中層及以上管理者就能完成的。

二是“評價誰”。78.21%的受訪者認為是“教師”，81.41%的受訪者認為是“學生”，68.16%的受訪者認為是“班級、年級、學校等集體”，說明在受訪者心目中，這幾類群體都是非常重要的。進一步比較這些數據，發現評價“學生”占比最高，說明學生可能是學校探索增值評價最受關注的群體。

4.增值評價的呈現方式

72.86%的受訪者認為評價學生的主體是“級部管理者和各科教師”，這說明一線教師與學生距離最近，評價最及時、最直接，反饋時間也可能最短，效果可能最好。對于“教師對學生的評價方式”這一問題，調查顯示，“三好生、優秀學干”等傳統評價方式占60%，“小標兵、小能手、小達人”等評價方式占87.61%，說明受訪者比較喜歡個性化、多樣化的評價方式。在個性化評價中，“進步之星”占比為72.01%。從某種角度看，“進步之星”的評價方式最能促進學生成長。

調查還顯示，學校對學生評價依據，雖然還存在“主觀印象”“學生投票”“考試成績”幾類，但以“行為習慣及參加德智體美勞各項活動的表現”作為依據的比值高達94.87%?？梢钥闯?，參與調研的學校能有效落實《義務教育質量評價指南》，通過對學生品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐等方面實施評價，明確增值評價的導向，即不僅要在縱向上看成長、比進步，還要從橫向上看發展、比素養。

四、思考

1.期盼與困惑同在

當下，小學對于《總體方案》的理解與執行，已經做出很多積極的回應。但也有教師反饋，學校的評價條目很多、很細，操作起來很煩瑣，一定程度上存在形式主義、敷衍了事等現象。實際上，評價沒有大小、多少之分，更沒有優劣之分。在對學生、教師進行評價時，首先要思考的是“為什么要評價”，然后再考慮“怎么評價”。對于增值評價而言，也是如此。

在小學階段“探索增值評價”，教師的困惑還是比較多的，如“增值評價怎么探索，國家或主管部門能不能給予具體指導”“增值評價的量表如何有效制定”“增值評價的數據采集有難度”“增值評價的測量工具是什么”“探索增值評價時要關注哪些方面”“專家能否提供科學的增值評價操作模式”……這些困惑真實存在，但結合與本次受訪者的對話得知，有些學校還在等待中觀望、期盼和想象。因此，他們反饋的困惑，有的僅僅是部分領導、教師在沒有探索之前的假設，而不是教師在實踐探索過程中真正遇到的困惑。有關增值評價的使用工具、方法、模式，都需要教師去嘗試、去總結提煉。

2.學習與培訓同步

《總體方案》提出，一定要提高“教育評價的科學性、專業性、客觀性”，這既說明了評價的重要意義，也反映了評價的專業屬性。問卷結果顯示了受訪者對于“學習和培訓”的意愿，如“探索增值評價，非常希望接受系統學習”“評價是專業，需要得到專業的培訓指導”“建議加大增值評價的理論普及”“希望得到資深專家的引領”“增值評價新方式，一定要開展廣泛培訓”“建議提供增值評價學習資源包，進一步了解此項內容”等。

學習和培訓，原本是同一個維度的概念，但調查中受訪者希望能夠分別使用。在他們看來，學習是一種主動自覺的行為，而培訓更強調被訓練。實施增值評價需要教師在自主學習的基礎上，獲得充分的培訓，以強化認知，提升能力。

3.榜樣與探索同行

問卷反饋中，有一些受訪者提出這樣一些建議：“增值評價有哪些學校做得好，建議推出榜樣，提供樣板”“可以典型引路，反思優化再推廣普及，讓教師看得到增值評價的實惠”“增值評價的文獻很少，是不是說明實踐很難進行”。

的確，相對于“新時代評價體系”來說，增值評價只是其中的一個部分。研究或探索增值評價，必須要將其置于評價體系的背景中進行觀察、審視。因而一切評價的經驗、榜樣，也應該屬于增值評價的經驗和榜樣。不過這些經驗和榜樣，用杜威的話來說，是需要“改造和改組”的，并且這種“改造或改組”，既能增加經驗的意義，又能提高指導后來經驗進程的能力。因此，學校實施增值評價，既要學習他人經驗，也要結合自身實際不斷探索。