以項目化學習促小古文群文閱讀*

馬富林 王亞辰

統編語文教材中的小古文均選自名家名篇，題材廣泛且立意深遠，為學生打開了通往經典文化的漢語之門。本文以統編教材四下《囊螢夜讀》一課的教學為例，進行“勤學苦讀”人文主題的群文閱讀探索，意在促使學生在項目化探究中豐富語言實踐，發展高階思維，傳承傳統文化。

1.以人文主題拓展群文閱讀

四下第六單元從“少年兒童成長的故事”這一人文主題出發，精選了多篇經典篇目。其中，《囊螢夜讀》一則小古文贊美了古代少年勤勉的求學精神。學生對這一主題并不陌生，因而，教師可以以此文為基礎，選擇一些同主題的小古文，引導學生以項目化學習的方式進行群文閱讀，發展核心素養，厚植傳統文化。

《囊螢夜讀》用簡短的33 個字展示并寫活了勤奮學習的車胤。“你還知道哪些勤奮學習的人物？”教師如果以此驅動性問題引導學生開展群文探索，那么，學生頭腦中就會出現借雪映書的孫康、偷光苦讀的匡衡、“頭懸梁”的孫敬、“錐刺股”的蘇秦等人的影子，《孫康映雪》《鑿壁借光》《懸梁刺股》等小古文的拓展自然是水到渠成。大量同主題小古文的閱讀，有助于學生將“勤學苦讀”這一人文主題逐漸內化，而不僅僅是強行貼標簽式的識記。

一堂課如果既要求學生掌握小古文文言知識，又要實現文化的滲透，那么，群文閱讀材料的取舍與助讀的先后順序則至關重要。古人勤學的故事有很多，依據學生認知的先后和與課內文本的相似程度，教師不妨將《孫康映雪》定為課內略讀，把《懸梁刺股》《鑿壁借光》放在課后助讀。這樣有梯度的群文閱讀訓練有助于學生將課內與課外內容巧妙結合，突出課內基礎的同時向課外內容延伸，且使不同層次的學生都能學有所獲。

2.以問題驅動探尋豐厚意蘊

項目化學習認為，教師在課堂上應用整塊項目取代細碎問題，呈現能激起學生閱讀興趣、引發其深入思考的驅動性問題，促使學生獲得真實的情感體驗，建構新的知識結構。針對《囊螢夜讀》一文，筆者提出以下三個驅動問題來實施項目化學習。

問題1：囊螢夜讀、孫康映雪、頭懸梁、錐刺股、鑿壁借光等勤學的故事有很多。“囊螢映雪”講的就是其中的兩則故事，那為什么偏偏把“囊螢夜讀”和“孫康映雪”合成一個成語呢？

筆者以此驅動性問題引導學生思考，并在串聯文本的同時進行類比、思辨，發現故事背后的關聯：孫康與車胤朝代一樣，都出生于窮苦人家；都是通過自己的努力取得了較大成就；車胤是夏天利用螢火蟲來照明，孫康是冬天利用雪來照明，二人均借用大自然的力量。傳統教學的一問一答，往往是教師牽著學生往自己設定的路線上走，而這樣的項目化學習是引導學生站在課堂的中央，在項目中閱讀，在閱讀中比較，在比較中提升思維品質。

問題2：本文選自《晉書·車胤傳》，而能用“傳”記載在史書中的，都是“大人物”。車胤小時候囊螢夜讀，后來確實成了學識高、官職高的大人物，你覺得他從一無所有的窮小子到舉足輕重的國之重臣，依靠的是什么？

筆者啟迪學生精讀文本，再系統梳理群文，學生明白了車胤靠的是自己的勤奮與努力。他們在三言兩語的討論后便有了新的發現：古人推崇“萬般皆下品，惟有讀書高”，無數苦讀學子因讀書成為大人物，讀書更是寒門學子改變命運、光耀門楣的重要甚至唯一途徑。學生在討論的過程中，思維水平呈螺旋式上升。

問題3：勤學苦讀是古往今來一脈相承的傳統。魯迅嚼辣椒驅寒、童第周路燈下刻苦讀書、陳景潤耗用幾麻袋草稿紙攻破哥德巴赫猜想……你能從古今人物中各選一位，沖破時空，展開一次古今對話嗎？

小古文的學習不僅僅是文言知識的掌握，還有文學常識的積累，更有優秀文化的傳承。在教學中，筆者注重圍繞項目化驅動性問題引導學生在文本中穿梭，在同主題的群文閱讀中明晰人生哲理，在名人軼事中汲取成長力量，并根植于中華優秀的傳統文化之中。

3.以學科融合豐富語言實踐

演一演，人物形象外化于行。演一演，把靜態的文字轉化為動態的表演，有助于學生走進故事，化身為文中人物，傳達傳神的細節。或寒冬里借雪投射的微光，如癡如醉讀書的專注神情；或深夜中咬緊牙關，即使刺痛大腿也不移開書本的堅定眼神；或用小錘終于鑿開墻壁，面對微弱亮光時的欣喜。筆者引導學生選擇一個人物，抓住表演的機會，創編臺詞、設計動作、融入神態……他們在不斷推敲文本，進行二次創作的過程中，不僅豐富了自身的言語經驗，也對文本中的人物形象有了更深層次的理解。

畫一畫，傳統文化內化于心。讀了古人勤學的勵志故事之后，筆者引導學生打通學科邊界，繪制一個圖文并茂的書簽，讓藝術設計和小古文學習進行融合，這就實現了學習成果的可視化。一個書簽就是一份創意作業。學生在作品中，畫出匡衡鑿壁借來的微弱的燭光，并寫下娟秀小字“衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之”，這既闡述了文本內容，又傳承了勤學的精神，圖與文相得益彰。

基于項目化學習的小古文群文閱讀，既立足教材又超越教材，既立足課堂又翻轉課堂，有助于學生在探索中不斷發現，在體驗中不斷成長。