O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式在“英語教學(xué)技能訓(xùn)練”教學(xué)中的應(yīng)用

陳少薇

（廣東汕頭幼兒師范高等專科學(xué)校初等教育學(xué)院 廣東 汕頭 515078）

“英語教學(xué)技能訓(xùn)練”是高職院校英語教育專業(yè)的一門核心課程，本課程的主要目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練英語教師所需的各項(xiàng)教學(xué)技能，特別是培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)英語教學(xué)的能力，更好地鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，培養(yǎng)合格的小學(xué)英語教師。本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在講授教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，要突出實(shí)踐性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，加強(qiáng)學(xué)生英語教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這就要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式以符合課程教學(xué)的目的和性質(zhì)。同時(shí)，基礎(chǔ)教育課程的改革和教師資格證國考的開展，對英語師范生的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢，如翻轉(zhuǎn)課堂提倡以學(xué)生為中心、個(gè)性化教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)、信息技術(shù)融入教學(xué)、全面發(fā)展等理念，更符合當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引入高校的“英語教學(xué)技能訓(xùn)練”課程，對于創(chuàng)新該門課程的教學(xué)、提高教學(xué)水平具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

1 O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂近年來受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，研究者在翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上提出了多種變式，促進(jìn)了對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)及其操作流程，有效提升了教學(xué)效果。然而，這些模式在可操作性與普適性上還存在不少問題。廈門大學(xué)教育研究院郭建鵬基于他多年的研究，對已有的幾種翻轉(zhuǎn)課堂變式進(jìn)行統(tǒng)一整合，提出適用于不同領(lǐng)域的O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂通用模式。

O-PIRTAS是英文單詞Objective、Preparation、Instructional video、Review、Test、Activity、Summary的縮寫，分別表示實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的七個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)視頻、視頻回顧、知識(shí)測試、活動(dòng)探究、總結(jié)提升。

郭建鵬教授在《中國高教研究》上發(fā)表的論文《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：變式與統(tǒng)一》中對比歸納了幾種翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)，并指出與其他模式相比，O-PIRTAS模式具有四個(gè)優(yōu)勢，即較強(qiáng)的普適性、可操作性、靈活性和理論性。綜合來看，O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式兼具理論科學(xué)性和實(shí)踐操作性。該模式為教師在教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了實(shí)際可行的指導(dǎo)，可操作性強(qiáng)。而且每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的教學(xué)心理學(xué)的研究成果作為支撐，合理性高。鑒于此，筆者決定采用O-PIRTAS模式在“英語教學(xué)技能訓(xùn)練”中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 基于O-PIRTAS教學(xué)模式下“英語教學(xué)技能訓(xùn)練”翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

為了確保翻轉(zhuǎn)課程的順利開展，教師首先在課前認(rèn)真、深入思考和設(shè)計(jì)了教學(xué)大綱，教學(xué)大綱集中體現(xiàn)了實(shí)施0-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念、思路和設(shè)計(jì)，在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)都進(jìn)行了明確的設(shè)計(jì)。接著按照教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)好每次課的教學(xué)方案和課件，選擇或錄制好相關(guān)教學(xué)視頻，并準(zhǔn)備好要課前上傳到在線教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)材料，比如優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)PPT等，然后按照教學(xué)內(nèi)容的順序上傳供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。在完成了各項(xiàng)準(zhǔn)備工作之后，就開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)了。以下選擇“語音教學(xué)”內(nèi)容為例，探討O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“英語教學(xué)技能訓(xùn)練”課程中的實(shí)施。

2.1 O（objective）：確定教學(xué)目標(biāo)

教師將“語音教學(xué)”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為四個(gè)部分：了解英語課程標(biāo)準(zhǔn)對語音教學(xué)的要求，了解語音教學(xué)在“人教版”小學(xué)英語教材中的安排，學(xué)習(xí)自然拼讀法和語音教學(xué)步驟。本次教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層面：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。重點(diǎn)是掌握自然拼讀法的特點(diǎn)，理清語音教學(xué)步驟，掌握語音教學(xué)技能。此外，教師還通過課堂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的溝通和合作能力。把知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)提前發(fā)到云班課平臺(tái)，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

2.2 P（preparation）：進(jìn)行課前準(zhǔn)備活動(dòng)

在課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)學(xué)的探索性任務(wù)。教師提供了一道2021年上半年全國小學(xué)英語教師資格考試的試講面試題給學(xué)生，試講的教學(xué)內(nèi)容是選自“人教版”小學(xué)英語教材四年級下冊第一單元的語音教學(xué)部分。要求學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的教材分析的方法分析確定教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這一課前準(zhǔn)備活動(dòng)主要有兩個(gè)目的：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。該專業(yè)的學(xué)生都迫切希望能通過全國教師資格考試，所以教師資格考試的題型和內(nèi)容是學(xué)生非常關(guān)心的事情。思考這一導(dǎo)學(xué)問題使他們意識(shí)到有效組織語音教學(xué)能力的重要性，從而主動(dòng)認(rèn)真完成課前教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)；二是幫助學(xué)生準(zhǔn)備必要的先前知識(shí)。要設(shè)計(jì)好語音教學(xué)，首先應(yīng)具備教材分析的能力，熟悉英語教學(xué)過程的一般步驟。通過讓學(xué)生思考教學(xué)設(shè)計(jì)，能促進(jìn)學(xué)生回顧先前所學(xué)知識(shí)，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。雖然學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)并不一定正確，但是他們會(huì)帶著這一探索中形成的問題進(jìn)入到視頻的學(xué)習(xí)之中，提高了視頻學(xué)習(xí)的效果。

2.3 I（instructional video）：課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻

課前云班課平臺(tái)上要求學(xué)生觀看的教學(xué)視頻有兩個(gè)。一個(gè)是選自中國大學(xué)慕課網(wǎng)廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的慕課《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)》中的一節(jié)慕課——語音教學(xué)，該慕課制作精良，知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，條理清晰，講授通俗易懂。視頻首先提到了英語課程標(biāo)準(zhǔn)中針對小學(xué)語音教學(xué)的二級目標(biāo)，接著介紹了自然拼讀法和運(yùn)用自然拼讀法的教學(xué)步驟，詳細(xì)介紹了各步驟的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這一教學(xué)視頻時(shí)長8分53秒，主要用于幫助學(xué)生提煉語音教學(xué)的相關(guān)理論和技巧。筆者要求學(xué)生邊看視頻邊畫出語音教學(xué)步驟的思維導(dǎo)圖，這可幫助學(xué)生更好地把握新知識(shí)的脈絡(luò)。

另一個(gè)教學(xué)視頻是一名優(yōu)秀在職小學(xué)英語教師的微課視頻，教學(xué)內(nèi)容是a—e組合的發(fā)音。選取該優(yōu)質(zhì)課視頻的目的是讓學(xué)生通過觀摩，學(xué)會(huì)案例分析。教師要求學(xué)生邊看教學(xué)微課，邊做聽課記錄。該微課視頻時(shí)長為7分48秒。

教師還可以在云班課平臺(tái)上查看學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提醒、督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前教學(xué)視頻學(xué)習(xí)承擔(dān)了教師知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生由原來傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，有力地提升了教學(xué)效果。

2.4 R（review）：課前內(nèi)容回顧

在之前的環(huán)節(jié)，學(xué)生是線上學(xué)習(xí)，接下來的環(huán)節(jié)學(xué)生將進(jìn)入線下課堂學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生簡要回顧課前的慕課視頻內(nèi)容。視頻的回顧控制在10分鐘左右。

2.5 T（test）：進(jìn)行課堂測試

課堂知識(shí)測試階段的主要目的是考查學(xué)生課前有沒有看視頻，以及有沒有看懂視頻，因此筆者既設(shè)計(jì)了簡單的問題，也設(shè)計(jì)了有難度的問題。教師在云班課上提前準(zhǔn)備好測試題，上課時(shí)通過手機(jī)發(fā)布，學(xué)生通過手機(jī)提交答案，教師即時(shí)了解測試情況。教師可根據(jù)測試情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和講解。課堂解決了問題之后，學(xué)生可以較好地達(dá)到知識(shí)性的目標(biāo)。到這一環(huán)節(jié)，大約花了半小時(shí)的時(shí)間，接下來進(jìn)入培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)教學(xué)。

2.6 A(activity)：進(jìn)行課堂活動(dòng)

在“英語教學(xué)技能訓(xùn)練”課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢就在于把知識(shí)的講授移到了課前，課堂上有了更多的時(shí)間用于學(xué)生的技能訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生能力的形成。由于有了充裕的課堂時(shí)間，筆者采用了實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的方式組織課堂活動(dòng)。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式討論如何設(shè)計(jì)語音教學(xué)過程和活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容為課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)中的教師資格考試試題。這個(gè)過程學(xué)生可借鑒課前提供的語音教學(xué)微課視頻的教學(xué)過程和活動(dòng)。

其次，學(xué)生以小組形式在微格教室中開展教學(xué)試講。這個(gè)過程中小組成員在組長的組織下開展試教、互評反思等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，而且在相互的幫助扶持下內(nèi)化了理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)方法，培養(yǎng)教學(xué)技能。在這一過程中，教師要監(jiān)控，巡視，隨時(shí)解決學(xué)生實(shí)踐中的問題。最后小組要選出代表準(zhǔn)備在下一課時(shí)在全班面前展示教學(xué)設(shè)計(jì)。到此，學(xué)生完成了兩課時(shí)的學(xué)習(xí)。

最后，在第三和第四課時(shí)，全班回到多媒體大教室進(jìn)行小組教學(xué)設(shè)計(jì)展示。在每個(gè)小組代表展示完成后，教師組織小組進(jìn)行互評，最后教師給予點(diǎn)評。這一過程小組間可互相交流所獲得的經(jīng)驗(yàn)及技能。這一活動(dòng)是在小組成員微格教室充分實(shí)踐后，進(jìn)行反思后的再實(shí)踐，實(shí)踐證明比討論后直接展示效果更好。

2.7 S（summary）：進(jìn)行課堂總結(jié)提升

課堂活動(dòng)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：你覺得在語音教學(xué)中教師應(yīng)注意哪些方面？小組代表分享發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生對語音教學(xué)過程中的各細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，總結(jié)語音教學(xué)的技巧。最后布置課后作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生提交語音教學(xué)改進(jìn)版的教學(xué)方案。

3 結(jié)語

O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)明確教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。學(xué)生通過課前的視頻學(xué)習(xí)來提前獲得知識(shí)，減少了課堂知識(shí)教學(xué)的時(shí)間，從而為課堂提供了更多能力訓(xùn)練的時(shí)間。由于“英語教學(xué)技能訓(xùn)練”課程重視實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)技能的能力，而翻轉(zhuǎn)課堂正好能解決學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中實(shí)踐機(jī)會(huì)有限的問題，所以O(shè)-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用大大提高了課程教學(xué)效率。

同時(shí)，O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)用、靈活，其準(zhǔn)備階段為以后的實(shí)施階段奠定了良好的基礎(chǔ)。在實(shí)施階段中，各環(huán)節(jié)的恰當(dāng)安排也避免了翻轉(zhuǎn)課堂的局限性和缺點(diǎn)。O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施較為靈活，因?yàn)槊恳画h(huán)節(jié)都可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，以便為課程定制最合適的模式。所以筆者根據(jù)“英語教學(xué)技能訓(xùn)練”課程的性質(zhì)和教學(xué)存在的問題，采用了“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的模式來組織“A”環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)，即“A”環(huán)節(jié)內(nèi)根據(jù)具體教學(xué)情境進(jìn)一步開發(fā)了變式。這種調(diào)整解決了傳統(tǒng)課堂在技能訓(xùn)練后往往缺乏反思的問題，采用“A”環(huán)節(jié)中的“PRP”模式，使課堂活動(dòng)更適合本課程，而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)也有助于師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終有效地培養(yǎng)了師范生的英語教學(xué)技能。