以學生為中心：初中英語閱讀教學課改突破口

汪玲玲（江蘇省南通市第一初級中學）

英語教學的有效性直接影響著學生的學習效率與學習能力的提升。初中英語教師，應摒棄傳統的教學方法，敢于創新教學形式，突出學生的課堂主體地位，使學生主動去參與閱讀，豐富自身的知識視野，獲取更多的知識技能，有效提升自身的英語能力。

一、以學生為中心的初中英語閱讀教學簡述

以學生為中心的初中英語閱讀教學的主要目的在于通過教師的有效指導，使學生獨立完成閱讀任務，并提升自身的自主學習能力，培養閱讀素養。在以學生為中心的閱讀教學活動中，不僅突出了學生的主體性，同時也改變了教師的原有角色，教師不再以灌輸者的身份進行知識的傳授，而是以啟發者、輔助者、指導者的身份鼓勵學生，幫助他們強化自身的自主閱讀能力。

在新課改中，提出了對初中英語閱讀的具體要求，要求以學生為中心，讓學生成為課堂的主人。在閱讀活動中，學生既是閱讀的開始者，也是閱讀的終結者，教師不僅要突出學生的主體地位，同時也要發揮自身的組織作用。學生通過自主閱讀，使自己的手、腦、口充分活躍起來，在獲取知識的同時逐漸養成良好的閱讀習慣。此外，英語閱讀教學的開展，除了要以學生為中心，同時也要落實以人為本的教學理念，注重培養學生對英語的應用能力。讓學生通過深度學習，產生濃厚的學習熱情，并逐漸改變對閱讀的看法，主動參與閱讀活動，進而有效拓展學生的知識層次，提高英語綜合能力。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

閱讀教學應注重從學生的角度出發，時刻關注學生的學習發展。在剛開始進行閱讀學習時，學生可能還抱有極大的興趣，但是隨著時間加長，學生的興趣也會逐漸降低，缺乏學習動力，影響英語教學質量的整體提升。

每個學生都是獨立的個體，具有差異性。教師選擇的英語閱讀內容一般以整個班級的學生為主，并未考慮到學生間的個體差異。家長在為孩子選擇閱讀內容時一般以盲目追隨為主。而學生并不了解自己具體喜歡閱讀哪些內容，所以只能遵從教師與家長的選擇。在這樣的情況下，由于教師、家長、學生對英語閱讀內容的合理性辨識能力不足，導致閱讀效率低下。

在閱讀學習中，由于學生的興趣點不同所選擇的閱讀書籍也不盡相同，這樣就造成了教師無法實現對學生的一對一指導。一位教師需要面對幾十名學生，精力有限，無法顧及每個學生的學習進度，這樣就導致了閱讀效果不理想，學生學習情緒受到嚴重影響。

三、初中英語閱讀教學的策略

（一）研究課程標準，深挖教材內容

開展以學生為中心的初中英語閱讀教學，需要以課標為依據，通過挖掘教材內容，設置合理的閱讀任務，激起學生的閱讀參與性，進一步提升學生的閱讀積極性，促進學生閱讀能力的提升。教師也要不斷創新教學方法，提升學生的自主閱讀意識，培養學生的自主閱讀能力，有目的地進行自主閱讀活動，提高閱讀質量與閱讀效果。例如 “Let's play sports.”這一節課包含“conversation”“Integrated”等超綱詞匯，學生閱讀難度較大。教師可在深度挖掘教材過程中，有針對性的講解，也可以引入與之相關的閱讀文獻，幫助學生順利參與閱讀活動，調動學生的自主閱讀興趣。

（二）尊重個體差異，實施分層目標

在初中英語閱讀教學活動中，教師需要明確學生間的差異問題，合理設置分層閱讀目標，使每一位學生都可以獲得提升，實現英語閱讀教學的實效性。

首先，合理的閱讀目標，能夠激發學生的閱讀動力，學生會在目標任務的推動下積極參與閱讀活動；其次，設置分層目標，是從學生的個體差異出發，基于學生的實際閱讀水平及接受能力等方面考慮，使每一位學生都能夠主動參與閱讀，獲得知識技能，完成學習任務。為此，教師應引導學生仔細觀察及分析閱讀內容，并根據學生的實際情況設置分層目標，進一步提高學生的閱讀水平。

例如，在閱讀教學開始前，教師可根據學生的個體差異設置分層閱讀目標，如對于學習能力較差的學生，教師可為其設置簡單的目標；對于閱讀能力較強的學生可為其設置具有一定難度的目標，這樣不但能夠滿足不同階層學生的學習需求，同時也能夠提升學生的閱讀水平，落實教學目的。

（三）順應課堂改革，轉變教學形式

初中英語教師應認真研究新課改要求，基于傳統教學模式進行模式創新。教師應以學生為中心進行教學模式的創新，轉變教學思想，激活課堂教學氛圍。如，在教學活動中注重與學生的互動，提升學生對課堂的參與能力、感知能力，讓學生有更多的時間去自主閱讀、自主探究，逐漸養成良好的自主閱讀習慣。同時，不斷鼓勵學生進行自主預習，并在自主預習過程中培養預習意識，然后再通過課堂進行深度講解，加深學生對閱讀內容的理解。初中英語教材中的閱讀內容篇幅較小，一般在200 個詞左右，教師可以選擇教材練習作業中的閱讀內容讓學生進行自主閱讀，給予他們更多的閱讀時間，逐漸形成良好的閱讀習慣。由于學生已在課前進行預習，教師可以在課堂中為學生留出更多自主討論、自我展示的時間，在提升課堂互動性的同時，使課堂更具趣味性。

例如學習“I’m going to be a basketball player.”這一課，教師可以利用多媒體播放一段NBA 比賽的視頻，提升課堂的互動性，使學生充分理解籃球運動的意義與籃球運動員的精神，為課堂增添趣味性。此外，教師還應更新教學形式，加強學生對知識的掌握與理解，讓學生體驗到英語的學習樂趣，一切以學生為中心制定合理的閱讀目標、創新教學方法，促進教學的發展。

（四）注重知識延伸，擴大閱讀效果

通過閱讀學生可以獲取更多的詞匯與語法知識，吸收各種有價值的知識信息。教師應在教學中充分利用閱讀教學的吸收技能，結合閱讀內容實施教學延伸，拓展學生的知識面，促進其學習的靈活性。例如關于“A holiday feast”的相關閱讀時，feast 的表達包含兩種詞性，除了此處的名詞“宴會”之外還有動詞的用法，一種為不及物動詞，代表參加宴會、享用美食等意思；另一種為及物動詞，代表設宴款待、招待某人。通過這種拓展教學的方式提升學生對詞匯的應用能力，幫助其獲得更好的閱讀效果。

語言代表一個國家的文化。英語教師應深度了解英語語言中包含的西方文化內涵與文化習俗，在教學中潛移默化地傳遞給學生。同時，教師也應遵循新課改要求，注重教學反思，更新教學理念與教學模式，開展以學生為中心的閱讀活動，使學生在有限的學習時間中獲得更多的知識內容，有效掌握閱讀中的知識要點，獲取語言能力，提升英語綜合能力。