基于核心素養的小學語文信息化教學

趙 妍（寧夏回族自治區中衛市海原縣海城鎮中心小學）

小學語文信息化教學工作的實施具有十分重要的作用。首先，通過信息化教學改變了傳統粉筆加黑板的單一教學形式。在一定程度上為實現現代化教學積累經驗，滿足時代和社會發展的需求；其次，信息化教學能夠豐富語文課堂教學形式，使學生能夠在多種形式的教學模式下去完成對語文知識點的學習和掌握，夯實學生的語文基礎，從而提高了學生的課堂積極性和能動性，有利于學生思維能力、動手能力、自主學習能力等多種能力的培養。

一、打造小學語文翻轉課堂，發展學生思維

教師在進行語文信息化課堂的開展中，可以通過微課視頻教學的方式來進行語文翻轉課堂的構建，從而能夠實現對小學生思維能力的培養。讓小學生能夠在語文課文的學習中實現自主學習思考，促進對小學生的深度學習與培養。

比如，在學習部編版三年級上冊課程《爬天都峰》時，教師就可以提前進行微課視頻的制作，并且在課堂中進行微課視頻的播放。學生學習微課視頻后，教師可以針對教學視頻中的內容來進行提問，讓學生來進行回答。例如，這篇課文講述的是什么故事？這篇課文為什么帶來了什么樣的啟示？通過這樣的問題提出，能夠讓小學生進行一定的課文思考，促進小學生語文思維能力的提升。教師還可以對學生進行思考提示，讓學生在微課學習的基礎上進行語文課文的閱讀，并且能夠在閱讀中查找到關鍵信息，這樣才能夠真正地讓學生掌握語文學習的方法，提升學生的閱讀學習質量。教師可以組織學生進行一定的課堂討論，讓學生能夠通過彼此合作的方式去進行思考。通過組內合作的形式可以實現互相促進，共同進步。教師也需要對學生的討論情況進行了解，在課堂中進行展示，對學生的學習結果進行評價。通過這樣的方式能夠對學生的學習方法進行指導，從而開拓學生的眼界，使得學生的語文學習有效性得以提升。同時可以讓學生在問題的思考時得到思維的發展與提升，讓學生勤于動腦，樂于思考。

二、創設豐富教學情境，提升學生審美能力

教師在小學語文課堂中進行教學情境的創設十分關鍵。不僅能夠讓學生更好地投入到課堂學習狀態，使得語文課堂變得更加高效，而且能夠利用網絡技術來進行有關知識的傳播，有助于學生利用視、聽等手段完成有關知識的吸收。還可以讓學生感受到視覺方面的享受，這樣的教學手段更能夠具有針對性地實現對學生審美鑒賞能力得到提升，有效實現語文信息化課堂的構建。

例如，在部編版四年級上冊的《觀潮》中，我們就能夠及時從互聯網上發現有關錢塘江流域大潮的視頻信息。同時掌握在規定的知識范圍內，這樣才可以在較大范圍上幫助學習者完成視頻信息的欣賞。老師能夠運用多媒體教學技術去實現錢塘江大潮的播放，使學生可以利用視覺欣賞去理解錢塘江大潮的壯麗場面，同時也能夠通過音頻效果去體會現場的波濤洶涌。通過這樣的視頻播放，能夠讓學生在觀看視頻時受到一定的震撼，從而能夠集中注意力進行語文課堂的討論參與。與此同時，教師還可以讓學生進行錢塘江大潮的討論，用語言表達自己對錢塘江大潮的喜愛。通過這樣的教學方式可以對學生的欣賞能力進行培養，從而可以提升學生的審美水平。教師也可以讓學生在課堂中觀看視頻后，通過文字的方式去進行壯觀景象的抒寫，從而能夠對學生的寫作情況進行了解。教師可以給予學生一定的時間進行課堂寫作練習，學生寫作結束后，可以通過手機拍攝照片，并且能夠將其上傳到多媒體大屏幕之中，這樣能夠對學生的寫作內容進行分析。同時讓學生進行語文課文的閱讀，通過閱讀與寫作的結合能夠進行對比分析，讓學生感受到作者寫作的優點，同樣能夠提升學生的審美水平。利用此種信息化教學手段，可以培育小學生的審美能力，提升學生的品位。

三、拓展小學語文教學內容，實現文化傳承

教師在小學語文課堂教學工作中，可以通過信息技術來進行語文教學內容的拓展，這樣不僅能夠豐富小學生的語文學習知識，同時也能夠讓學生了解到更多的相關信息。通過這樣的教學方式能夠借助互聯網技術去進行相關教學資源的搜索與整合應用，能夠在很大程度上實現對學生的培養，讓學生可以學習達到更多的知識內容。

比如，在學習部編版六年級下冊課程《北京的春節》時，教師就可以利用互聯網技術去進行一定的課堂教學內容拓展。該課程主要講述的是春節方面的節日景象和節日習俗，為了能夠實現我國傳統文化的弘揚，教師可以利用互聯網對我國傳統節日進行一定的整合，這樣可以讓學生對我國的節日文化進行教育普及。再比如，教師可以對我國的端午節文化進行一定的課堂滲透，從而能夠讓學生對端午節方面的知識進行了解。那么教師更加需要通過互聯網技術去進行相關內容的整合，并且在課堂中進行分享。為了可以發揮學生在課堂中的主體作用，教師也可以提前讓學生進行相關習俗的自主搜索，并且進行相關資料的整合。在語文課堂之中，教師可以讓學生之間進行一定的分享和討論，從而能夠在很大程度上實現中華文化知識內容的整合。教師也可以利用互聯網技術來進行節日場景的觀看，對于春節來說，可以放鞭炮、貼春聯、吃餃子，這樣能夠讓整個課堂變得更加熱鬧，有效促進小學生對我國傳統文化的了解。教師在課文講解的同時進行傳統文化的滲透，可以實現文化的傳承。

四、分享學習成果，提升語言構建能力

教師還可以在小學語文課堂中為學生布置一定的作業，并且讓學生利用課后時間進行相關的研究，而且可以通過網絡技術來進行學習成果的分享，從而通過信息技術更好地實現語文作業的分享與交流。

比如，在學習部編版五年級下冊課程《草船借箭》時，需要教師為學生設置比較科學的語文作業。教師要求學生通過小組合作的方式去進行課本劇的表演，為了不占用課堂時間，教師對學生進行分組，讓學生利用課后時間進行課本劇的編寫和排練，并且將最終的排練表演進行手機錄制，上傳到微信群中。教師通過微信區來看到不同小組的課本劇表演，這樣能夠在很大程度上節省時間，也能夠實現網絡作業的分享和交流，讓學生的語文作業完成變得更加便捷。同時，通過微信群的分享還能夠較好地實現教師的作業評價，方便學生對他人的作品進行欣賞，從而能夠學習到他人身上的優點，具有非常好的教學作用。通過此種信息化教學工作的開展，讓其語言建構與運用能力得以提升。