角色體驗，讓學(xué)生成為課堂的主人

曾曉勇（寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)興仁鎮(zhèn)興仁小學(xué)）

新時期，在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生開展角色體驗，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要教育方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得深刻感知，豐富情感體驗，達(dá)成知識內(nèi)化的重要手段，是強(qiáng)化學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力、思維能力的重要途徑。

一、體驗“教師”角色

讓學(xué)生扮演“教師”角色，是角色體驗教學(xué)實(shí)踐中的一種常用方式。實(shí)踐證明，在“教師”角色扮演過程中，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化思維能力，建立同理心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)自信心。首先，學(xué)生會以教師的思維考慮怎樣把課講好，把自己的觀點(diǎn)或解題的思路講清晰，讓大家能夠聽得明白。這時，學(xué)生就會主動把自己學(xué)過的知識內(nèi)容進(jìn)行梳理和規(guī)劃，之后還要親身實(shí)踐操作，無形之中使學(xué)生的思維得到了強(qiáng)化。其次，學(xué)生會跳出以自我為中心的主觀意識，理解教師布置各種練習(xí)題，鞏固知識的重要性，體會用不同的視角看待事物，了解事物，體會教師的辛苦和良苦用心，建立同理心。此外，“教師”在備課中遇到的難題，教師要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，從中也能促使學(xué)生深化對所學(xué)的知識與技能，方法與過程的掌握，提高學(xué)習(xí)成績，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，某種程度上也強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如，在《畫楊桃》的教學(xué)中，教師可公開競選出若干“小教師”進(jìn)行體驗教學(xué)，這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生積極性和責(zé)任心。在教學(xué)前教師可為“小教師”分配若干任務(wù)。如，教會大家認(rèn)識“視、靠”等13 個生字，教會大家寫“圖畫、老師”等12 個生詞，帶領(lǐng)大家有感情地朗讀課文，本課給大家的啟示是什么等。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后就要積極備課，對于具有一定難度的內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。做好準(zhǔn)備后，就可以開始他們的“教師”之作了。需要注意的是，由于小學(xué)生綜合能力有限，教師分配的任務(wù)不宜過多、時間過長，重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗角色給他們帶來思維的變化和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。

在這種學(xué)習(xí)模式中，擔(dān)任小教師的學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識，全心為同學(xué)服務(wù)，指導(dǎo)同學(xué)有效進(jìn)行探究問題。而其他同學(xué)則不會產(chǎn)生對小教師的抵觸感，也不會傷害學(xué)生的自尊，可促使學(xué)生積極主動地詢問，直到將問題解決為止。學(xué)生轉(zhuǎn)變角色成為小教師，可讓全體學(xué)生更加地投入，有利于高效課堂的構(gòu)建。

二、體驗“文中人物”角色

分角色有感情地朗讀課文，分角色表演文中故事情節(jié)等，都是讓學(xué)生體驗“文中人物”情感變化，理解文本內(nèi)涵的一種重要教學(xué)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建生動情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，實(shí)現(xiàn)對相應(yīng)知識點(diǎn)的感受，同時梳理文本的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的角色體驗中獲得更深刻的情感體會。

比如，在《掌聲》的教學(xué)之中，教師利用表演加深學(xué)生的理解，可收到良好的教學(xué)成效。在學(xué)生熟讀課文后，教師可讓一位學(xué)生扮演英子，其他同學(xué)扮演英子的同學(xué)，本人則扮演文中剛調(diào)來的老師，分配角色后全班師生共同表演。在“英子”一搖一晃走向講臺時和講完故事時，教師和全班同學(xué)也都響起了熱烈而持久的掌聲。表演后教師又問大家：“我看到英子站起來時眼圈紅紅的，這是為什么？”同學(xué)們回答：因為英子第一次感覺到被同學(xué)們關(guān)注，心里感覺到了溫暖。“同學(xué)們，你們的掌聲是想要對英子說什么？”同學(xué)們紛紛回答：“英子加油，英子你是最勇敢的！”“掌聲對于你們又意味著什么呢？”“掌聲是善意的鼓勵，掌聲是對同學(xué)的關(guān)心，掌聲是對英子勇氣的認(rèn)可。”可以感覺出來，在實(shí)際表演中，“英子”是成功的，同學(xué)們的掌聲是真誠的，同學(xué)們也有了真實(shí)的情感體驗。

角色體驗可加深小學(xué)生對文章內(nèi)容的了解，情感體驗程度也會提高。

三、體驗“編劇”角色

學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，是學(xué)生主體地位得到充分發(fā)揮的具體表現(xiàn)。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，離不開良好的人文環(huán)境，良好的觀察習(xí)慣、創(chuàng)造性思維以及想象力的培育。

在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力與知識基礎(chǔ)，教師可以積極鼓勵學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容展開合理創(chuàng)編，體驗“編劇”的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在增強(qiáng)人物體驗的基礎(chǔ)上提高認(rèn)知，發(fā)展其創(chuàng)造能力。在實(shí)際活動中，想要實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的有效創(chuàng)編，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)對文章的深度解讀，了解不同人物的性格特點(diǎn)、時代背景等主要因素，應(yīng)保證其科學(xué)性、合理性。

比如，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇小說后的創(chuàng)編。老師首先引導(dǎo)學(xué)生解讀這篇小說的背景和人物性格特點(diǎn)。作者描述的是封建沙皇時期窮人的凄慘生活，劇中主要人物是漁夫和妻子桑娜，他們都是善良勤勞的窮人，漁夫冒著寒風(fēng)暴雨出海打魚，桑娜看到鄰居西蒙已經(jīng)病死，于是就收留了她的兩個年齡還小孩子。然后，請大家展開想象的翅膀，對于桑娜拉開了帳子以后的內(nèi)容進(jìn)行劇本的編寫。有的同學(xué)寫“漁夫看到西蒙的兩個孩子感到很欣慰，同時也很無奈，以后的日子更加艱難，但是他們還是堅持把他們撫養(yǎng)長大”；有的同學(xué)寫到“漁夫和妻子的生活實(shí)在太困難了，自己的五個孩子都沒法養(yǎng)活，于是他們將西蒙的孩子送給了一家善良的富人收養(yǎng)，從此兩個孩子過上了富人的生活，等他們長大后又回來報答漁夫和桑娜一家”；還有的同學(xué)編寫出“漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個孩子后，他們的運(yùn)氣變得很好，他們可以打到很多的魚，慢慢變得也富足了起來”。總之，孩子的世界是天真無邪的，每個創(chuàng)編的作品都很有意義，創(chuàng)編的方式，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，獲得想象、思維等能力的提高，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、體驗“導(dǎo)演”角色

學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，首先要尊重他們、相信他們，然后是有意留有空白讓學(xué)生去填補(bǔ)。在學(xué)生角色體驗活動中，“導(dǎo)演”的角色最適合了。在諸多的分角色教學(xué)活動中導(dǎo)演應(yīng)該是總指揮，對活動的整體效果負(fù)責(zé)，有著充足的發(fā)揮余地。這里需要注意，學(xué)生的角色不能一成不變，若是出現(xiàn)角色定位的情況，會致使學(xué)生的性格定位以及能力定位，對于學(xué)生的全面發(fā)展不利。所以，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)“導(dǎo)演”在角色分配時的調(diào)換，避免角色定位現(xiàn)象的發(fā)生。

比如，在《狐假虎威》的教學(xué)中，讓學(xué)生以小導(dǎo)演的身份對文章進(jìn)行默讀，然后共同討論應(yīng)該怎樣進(jìn)行表演。同時要求導(dǎo)演要給每個同學(xué)兩個或兩個以上的角色，避免角色定位給學(xué)生帶來負(fù)面的影響。在“導(dǎo)演”角色的吸引下，有的“導(dǎo)演”增加了夸張的動作，有的“導(dǎo)演”還增加了聲效，有的“導(dǎo)演”還建議帶來老虎、狐貍等小動物的服裝。總之，這場由學(xué)生導(dǎo)演的課本劇精彩紛呈，充分展示了“導(dǎo)演”們的主觀能動性，學(xué)生真正成為了課堂的主人。