初中化學課堂“活動式育人”探索與實踐

袁 慧（山東省泰安市岱岳區開元中學）

科學態度與社會責任是化學核心素養五大維度之一，是引導學生建構化學與生活關系認知，讓學生形成社會責任感的重要方式。基于此，教師以立德樹人任務為指導，以科學態度與社會責任為重點，聯系教學內容，融入德育有目的地開展活動，讓學生在活動中受到教育。

“義務教育化學課程標準”不僅凝練化學學科本質，凝結了化學核心素養，更是指明了立德樹人方向。核心素養是學生在學習化學知識的過程中，形成的適應終身的關鍵能力和必備品質，是教師進行立德樹人的重要途徑。

化學核心素養由五大維度構成，科學態度與社會責任是其中之一。科學態度與社會責任有意識和行動兩層內涵。其中，意識上是引導學生認知化學對于人類的影響，對社會中關于化學的熱點話題做出判斷，培養實事求是的科學態度，形成安全環保意識；行動上是引導學生踐行低碳綠色的生活方式，積極體驗社會生活。由此可見，科學態度與社會責任是化學課堂滲透德育的入手點。

言傳身教，創設良好環境

環境育人是落實立德樹人教育任務的途徑之一。教師是創設良好教學環境的主體。教師的言傳身教是其主體作用的具體體現。在化學課堂上，教師親身實踐，詮釋科學態度與社會責任，會創設出良好氛圍，無形地熏陶學生，久而久之使學生成長為有社會責任感的人。

以《制取氧氣》為例，在課堂教學時，教師秉持綠色化學理念操作實驗。實驗會有一些實驗材料殘余，教師及時收集。教師的這一做法看似簡單，但為學生營造了綠色實驗環境。在“科技小實驗”活動時，學生們就會受到老師的積極影響，形成良好的實驗意識，減少實驗材料浪費，同時避免材料對環境產生污染，親身踐行環保，為成長為有責任感的人奠定基礎。

講述故事，豐富教學內容

化學史是重要的化學教學內容。化學史呈現了化學家研究化學的過程，便于學生學習化學的同時感受化學家身上的美好品質，由此無形地發展科學態度，形成社會責任感。

以“運動的水分子”為例，在實施教學活動中，教師確定“水的組成元素”主題，在班班之間發起“我是化學家”演講活動。學生查閱書籍，瀏覽網頁等，查詢到各種資料并整合后帶到課堂。

在參與和傾聽中，學生經歷建立元素概念的過程，對元素概念建構認知；還會發現化學家經歷百年，才建立元素概念，感受到化學研究的艱難，為化學家們堅持不懈的意志所感染，由此建構科學態度，形成社會責任感。

體驗生活，實現學以致用

在課堂上，教師聯系教學需要，應用多樣方式引導學生建構化學認知，形成科學態度，承擔社會責任。基于學生發展情況，教師以生活為歸途，引導學生體驗生活，應用所學，用實際行動詮釋科學態度和社會責任，形成良好品質。

以“食物中的有機物”為例，學生們體驗多樣活動，如“我是美食家”評比、“光盤行動我踐行”等社會實踐，建構了營養健康意識。在現實生活中，部分學生喜歡吃“垃圾食品”，影響身體健康。基于此，教師鼓勵學生走進校園生活，觀察他人飲食情況，以食物中的有機物這一點進行宣傳，幫助他人建構健康飲食意識。在體驗活動的過程中，學生會增強意識，自主踐行良好行為。

總之，在實施初中化學教學時，教師要立足化學核心素養，聯系教學內容，應用多樣的活動方式滲透德育，使學生在掌握化學知識的同時，形成科學態度，塑造社會責任感，由此實現立德樹人，提高化學教學效果，將學生培養成有社會責任的人。