初中語文課堂“活動式育人”探索與實踐

徐海峰（山東省泰安市岱岳區開元中學）

語文學科教學承載了德育的義務。“活動式育人”模式在語文課堂中的應用，對于實現立德樹人，培養學生核心素養，有重要意義。

“活動式育人”趣味性特點在語文課堂中的體現

活動開展要寓教于樂，充滿趣味的活動更能激發學生參與的興致，學生在愉快的氣氛中全身心投入到活動中，達到更好的育人效果。語文學科是工具性與人文性的統一。

課前候課。這是指在正式上課之前，教師引導學生根據本堂課的內容或者本學科的特點進行二三分鐘的活動時間，上課鈴聲響起，學生便能很快進入學習狀態。初中學段低年級的學生，在一開始并不能明白課前侯課的意義，如何讓他們對之感到有趣味，從而自覺有序做好候課非常重要。

我校語文教師，在“活動式育人”模式中趣味性特點的引導下，以語文教學實際為切入口，充分利用課前三分鐘，為語文課堂唱響美妙的樂曲。老師們有時參考借鑒課本中的綜合性實踐活動。如六年級下冊有“正眼看招牌”綜合性學習活動，便讓同學們在路上仔細觀察所見招牌，回來在課前與同學們分享印象最為深刻的招牌，還明確了在介紹時要口述招牌模樣，說說印象深刻的原因或與此招牌的故事，以充實講述內容。指令明確、具體、有趣，學生在準備時躍躍欲試，活動效果非常好。另外，很多語文老師還會設置一些美文分享、感悟交流、課前演講、課前故事、才藝展示等活動，以此鍛煉學生表達能力和語言組織能力。

“活動式育人”中的特定場景式在語文課堂中的應用

“活動式育人”中的特定場景式是對于某一特定場景虛擬開展的活動，學生能通過環境的營造，場景的烘托，進一步放大感官，提高情感接受，能主動參與到活動中來，依托現實，回到生活，進一步提高學生的各項能力。

《義務教育初中語文課程標準2022 版》指出，“圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境”。部編版語文課本對單元進行了有效的重組，很容易組織大單元教學，抓住每一個單元的主題設置教學情境，有利于學生語文核心素養的培養。例如，八年級下冊《語文》第五單元的主題是游記，游記其實是最好的、最真實的閱讀。于是筆者設置了這樣的情境：“最好的課堂在路上。讀萬卷書，行萬里路，旅游也是一種閱讀，將旅游期間的見聞和感受記錄下來便是游記。閱讀本單元的課文，領略祖國大好河山的風采，然后把自己旅行中的感悟記錄下來吧。”學生在這種情境中，能很容易地理解游記的特點，并能寫出有真情實感的游記。

“活動式育人”探究性特點在語文課堂中的體現

“活動式育人”中的探究性特點是指學生在現實活動情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法。

現在初中生的思維都比較活躍，對新鮮事物充滿好奇，而且也很愿意探究和思考，結合“活動式育人”模式的探究性特點，老師應注意抓住學生的心理特點，通過設置一系列的課堂活動，讓學生積極參與探究，從活動中感受—質疑—發現，從而培養其語文核心素養。例如，文言文的學習，不論是低年級段還是高年級段都不太容易學懂、學好。于是在學習《桃花源記》時，讓學生分組表演內容，體會漁人心情，體會作者心情，從而感悟出桃花源其實是虛構的，是人們心中的一個美好社會而已。

“活動式育人”模式在語文課堂中的應用，可以幫助教師轉換角色，提高學生的主觀能動性及探究意識，從而提升思維能力，形成學科核心素養。從而促進學生語文能力的提升以及各個方面的發展。