從“活動育人”走向“活動式育人”

王玉斌 田 野（山東省泰安市岱岳區開元中學）

“活動式育人”以解決“活動育人”中存在的問題為出發點，在活動開展中加入規則、程序、策略，形成一種程式，按照“活動式育人”的模式開展德育活動，力求達到育人有規、育人有序、育人有策、育人有效。

一、“活動式育人”的一般模式

（1）德育目標及學情分析。從國家德育目標及學生發展特點出發，在設計活動時突出目標指向性。（2）確定活動目標。活動目標是依據德育內容確立的具體目標，操作性強。（3）選擇活動策略。根據不同主題活動選擇合適的策略。（4）生成方案。方案需具體，有活動準備、主辦單位、活動實施、操作步驟等具體信息。（5）全面實施評價。先選點試行，及時評價，再全面推進，有序地開展活動，進行即時性、過程性評價。（6）效果達成分析。活動完成后，利用調查問卷，如紙筆測驗、行為表現等方式對學生的活動效果進行總結分析。（7）總結反思提升。針對活動內容及育人效果有充分的認識，進而改進活動過程，達到較好的育人效果。（8）提煉規律方法。根據總結反思，完善教育路徑、提煉活動方法和規律，進一步完善策略庫。

二、建構“活動式育人”主題框架

（1）活動式主題活動。將德育寓于學校主題教育活動之中，讓“活動式育人”真正發揮作用。（2）活動式課堂滲透。努力打造讓生命在場的德慧課堂，在學科教學中全面啟動“德育+課程”育人模式探索。（3）活動式社團活動。建構“立德、開智、健美、力行”的社團活動體系，讓德育在學生身上潤物細無聲地產生效果。

三、“活動式育人”十式

（1）標準式。“活動式育人”標準式是依據“學科課程標準”和《中小學德育工作指南》開展實施的。主要用于德育的課堂滲透。道德與法治課有效地應用了標準式。（2）規矩式。活動的組織和開展必須有規矩的加持。以防空應急疏散演練為例：先明確責任分工，對疏散演練的整體流程做出嚴格要求，做到統一要求、統一指令、統一行動，有規矩地開展此項活動。（3）示范式。示范式旨在發掘學生的內在動力，強調學生自主發展，以示范育德、以行導行。我校開展“優秀宿舍評選”活動，評選開始前，挑選優秀宿舍作為標桿，并由對應“優秀宿舍”舍員進行解說，其他住宿生經過實地參觀學習后勇于實踐，全校住宿生內務整理水平都有所提高，收納整理也拓展到了班級書桌、櫥柜整理，延伸到了學生的家居生活。（4）榜樣式。榜樣式是借助在某一方面涌現出來的品質高尚或實踐行動先進的個人和群體的影響，來進行的教育。我校借助冬奧會上運動健兒的奮勇拼搏，開展了“追星”活動。對每位奧運金牌得主的事跡進行了宣傳，并發動學生搜集運動員事跡，通過漫畫、文字、音頻、視頻等形式，表達對奧運健兒的敬意。（5）效法式。效法式是仿照別人的做法、學習別人長處的育人形式。有效法的活動由知事、明理、激情、導行四個環節構成。知事來自優秀人物的感人事跡，學生透過優秀人物的事跡去理解、領悟他們身上所具有的品質和精神，緣事而明理，利用班會圍繞知事材料開展活動，激發學生的情感，在豐富多樣的活動中培養學生樹立正確的人生觀、價值觀。（6）規律式。規律式是指符合時間和事物的發展規律。一是時間規律，如勞動節、國慶節、春節等重要節點，我們組織活動；二是學生的發展規律，同一個活動主題，我們會根據不同的年級分配不同的任務。（7）程序式。程序式是將課堂學習的集體情境轉變為個人情境，以操作條件作用的理論為基礎、使用程序教育的一種學習方法。程序式活動一般做法是把活動內容分成許多小步子，按一定順序排列成便于活動的程序，受教育者對每一步所提出的問題作出反應，確認反應正確后再進入下一步，通過一步步地累積而達到目標。（8）規格式。規格式活動是指在教育者依據活動設計的細化要求，確立基于學生成長要求的初始總目標規格。合唱比賽活動是一種集體的、共同的藝術文化活動，能給參與者較好的文化體驗與感受。（9）特定場景式。特定場景式是對于某一特定場景虛擬開展的活動，在一定場地、設備、材料等支持下，既要以該場景的現實為基本依據，又要結合德育內容的特定目標和受教育者的認知特點，有選擇、有改造地進行虛擬呈現，生成最富效果的活動模式。學生能通過環境的營造，場景的烘托，進一步放大感官，提高情感接受，能主動參與到活動中來，依托現實，回到生活，進一步地提高學生的各項能力。（10）內容式。特定內容式結合德育目標、時勢、熱點，給定內容，讓學生對內容理解、思考、創新，教師引導學生充分發揮主動性完成的育人活動。

四、“活動式育人”的基本特點

（1）趣味性。學校各種的活動開展要寓教于樂，充滿趣味的活動更能激發學生參與的興致，學生在愉快的氣氛中全身心投入到活動中，達到更好的育人效果。（2）實踐性。活動的實踐性強調的是參與，是親身體驗，通過一定的工具，對客體的改造，在活動中進行創造性思維。（3）生活性。陶行知曾說“生活即教育”，活動來源于生活，將學生置身于真實的生活場景中，德育的實踐價值更高。（4）序列性。“活動式育人”并不是活動的并列，而是有邏輯關系的活動組合，體現出活動的系列化、系統化、規范化。（5）開放性。一是活動主體多元性，二是活動內容開放性，三是活動規則有序性，在規則的范圍內，給學生更廣闊的空間。（6）主體性。活動的開展應以學生為主體，活動的設計應以學生的視角展開，教師在活動中是指導者、參與者，不是決策者，學生參與的主觀感受是評價的重要指標。（7）合作性。任何一個活動都不是個人獨立完成的，在活動中必須經過合作，“活動式育人”充分體現出合作性這一特點。（8）探究性。學生在現實活動情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法。

五、“活動式育人”的效果

提高了教師的專業水平。每學期選取典型活動案例匯編《活動式育人案例集》《活動式育人社團活動案例集》等供全體教師學習，多位教師在《德育報》等報紙、期刊發文30 余篇。

促進了學生的全面發展。幾年來的“活動式育人”模式的實施，讓學生更愿意參與活動，優化了學生的日常行為規范，培養了學生的團隊合作意識，德育效果明顯。通過社團活動的培養，學生在省級以上比賽中獲獎近百次，如頭腦風暴比賽中獲全國第六，晉級國際決賽。

提高了學校在社會上的影響力。從“活動育人”走向“活動式育人”我校德育工作取得社會認可，“活動式育人”模式在全國多次進行經驗推廣；學校獲評全國奧林匹克活動特色學校、省多元協同育人共同體實踐基地、市級未成年人思想道德建設先進單位等多項榮譽。