孤獨癥兒童“地板時光”課堂實踐融合策略

王 艷（江蘇省海安市特殊教育學校）

目前，由于特殊教育學校的課程不能滿足高功能障礙兒童的發展，而各普通學校的融合教育課程建設尚處于“現狀調查”及“愿景”階段，難以滿足孤獨癥兒童的適合教育需求。為此，我們通過游戲化體驗活動與“地板時光”療法有效融合的實踐探索，從中總結出一份適合特殊需要兒童特別是輕度孤獨癥兒童個性成長的有效教育途徑。

一、什么是“地板時光”

“地板時光”共分為五個階段：第一階段是觀察。操作游戲者可以通過孤獨癥兒童臉部的神情、行為、身體語言等多個角度，對孩子進行初步的觀測，并迅速地對其進行分析。第二個階段是主動接近。操作游戲者必須積極地參加兒童的各種生活，和孩子們一起努力使用口語及非口語的交流。第三個階段是跟隨。在兒童的交互中，兒童作為引導，操作游戲者要在兒童之間進行交互，使其與兒童的動作協調。第四個階段是拓展游戲。參與者在此階段，對兒童的行為進行了擴充和拓展，并做出了反應。第五個階段是引導結束。實施人員要積極地為孩子們營造環境，讓他們停下來。“地板時光”治療是根據孩子的愛好來確定培訓的內容，由訓練員和孩子玩，當孩子們和他們一起活動的時候，給兒童持續生產出驚喜、變化和困難。在此期間，要指導孩子們適應改變，并幫助他們克服各種問題。

地板時光這種“基于個體差異、發展和人際關系改善”的理念與教育理念基本吻合。教育以心理發展為基礎，通過清晰目的、內容和方法以促進心智發展。將地板時光療法融合在教育教學方法中，并根據個體差異設計相應教育和干預目標，逐漸形成科學的教育干預體系，對改善孤獨癥兒童核心缺陷、促進其心智發展有最大的可能。并且孤獨癥兒童的教育訓練與智障兒童有很大的區別。他們很難接受刻意的、機械的，過于計劃性的學習與訓練。而地板時光療法能夠針對孤獨癥兒童的特點，利用他們在自發的活動中的興趣和積極性，通過游戲化教育活動時教師跟隨孩子的帶領與互動，有意識的幫助及引導，從而較為有效地促進孤獨癥孩子在語言、思維、交往能力等方面的發展。

二、音樂活動融合課堂探索

音樂本身不僅僅是一種藝術的培養，而且是人人隨手可見的生活化、普及化的一種知識和素養。在心理教育方面，美國心理學者加德納的多元智能理論，對音樂智力的重視尤為突出。他認為多多運用和培養學生的音樂能力，能夠提高他們的智力水平。所以，在教學初期，我們就把音樂作為“地板時光融合課堂”的個別化教學項目。

最初，選用哪種音樂是我們首先面臨的難題。在與有著多年隨班就讀授課經驗的音樂教師溝通后，我們決定以區域特色的“海安花鼓”為主題。針對特殊兒童的特點，我們從簡單的敲打節奏開始，加之一些生活化場景，這樣使得孩子們很快就掌握了一些基本的表演方法，音樂感知的能力得到了提高，增強了孤獨癥孩子的協作配合。通過家鄉海安花鼓的教學，能夠培養孤獨癥孩子對大自然的熱愛，發展學生對地方特色傳統文化的探索精神和創造能力。因此，指導中心編寫了《花鼓響起海安節拍》作為融合教育特色課程的校本教材。此課程在實施過程中，以“地板時光”游戲訓練法為基礎，重點培養特殊孩子的手腦協調、手眼配合、注意力集中和聲音捕捉的技能，有利于其學習與恢復，同時也能夠使其藝術素質獲得對應的提高。

按照“地板時光”療法中的“家庭情境”和“人際關系交互”的特征，此項游戲化系列音樂活動融合課堂亦非常重視父母的介入，需要父母全程陪伴、為孤獨癥孩子的學習能夠提供系統支持，并且能夠參加所有的課外活動，如課外實踐和評估。這一系列的教學活動，讓許多父母親身體驗到了“最好的教育方式”即為陪伴。由于父母的積極參加，班級的秩序得到改善，課堂上的教育更加順利。在整個教學過程中，父母既能“陪育”孩子，同時也提升了自己的音樂素養。

三、美術活動融合課堂探索

孤獨癥兒童情緒發展較遲緩。他們要么是情感冷漠，要么就是缺乏自控的能力，要么就是易怒。在學校實施“地板時光”與“美術活動融合”的教學實踐中，孤獨癥兒童的表現形式大致可以歸為無規律描繪、有意識涂鴉、創作性繪畫、情感性表達四個階段。

（一）無規律描繪期

通過觀察我們發現，孤獨癥的孩子在普通課堂學習時，因為一些課堂紀律或生活及行為規范的約束，非常容易產生情緒問題。而如果在融合教育資源教室進行“地板時光”，讓他們能夠隨心所欲，不加以約束時，基本就不會出現情緒問題。所以本課程在初始階段，我們會讓孤獨癥孩子無意識地用油畫棒在紙面上劃出一些沒有規則的點、面、線，老師和家長隨時注意觀察，并根據他們的情緒反映做出相應的配合。通過實踐發現在此階段，孤獨癥兒童的認知和粗放行為的控制力均有不同程度的改善。

（二）有意識涂鴉期

孤獨癥孩子在此時期的繪畫創作呈現出某種規則，并從中獲得某種愉悅與滿足。孩子們在不經意間繪制出一幅有規律的幾何圖，便會有意識地想要重新繪制一幅，并且希望能保留那種感受。在這一時期的“地板時光”融合課程中，老師及家長就是要抓住孩子的每一個關注焦點，要重視孩子的自主意識，讓孩子決定繪畫的主導節奏，這樣會增強孩子的自信心。

（三）創作性繪畫期

當老師或家長跟隨孩子的主導之后，就可以擴展或擴大孩子的畫畫主題，通過提問的方式來激發孩子創作性思維，讓孩子們在創作中與現實的生活形成了某種聯系，并通過適當的引導逐漸走向創作性繪畫期。這個時期老師或家長應該給予他們支持式的評價，而不是去修正、去破壞。這有助于幫助孩子建立良好的溝通能力，并為接下來的情感表達打好基礎。剛接觸畫畫的時候，孤獨癥孩子的胡亂涂鴉可以維持很久，可能暫時無法過渡到創作性繪畫期。

此時，老師或家長可以引導孩子在一定程度上把線條和簡單的幾何圖形的對稱、疊加和重復相結合。當通過不斷地練習之后發現，這些孩子在認知能力和記憶力方面均有了明顯改善，并且也能夠進入了創造性的繪圖時期。

“地板時光”與“游戲化活動”融合課堂的教學實踐，打破了特殊教育與一般學校分離發展的固有模式，推動特殊教育與普通教育，特殊兒童與普通兒童甚至特殊教育教師與普通教師的有機結合，也成為義務教育學校革新的方向，從而不斷地建構一種民主、平等、包容、尊重、共享、全納的融合教育學校文化。