小學語文閱讀課堂教學中提高生生互動有效性的策略

馮照勇

小學語文閱讀課堂教學中提高生生互動有效性的策略

馮照勇

（江蘇省南京市江寧實驗小學，江蘇南京211100）

閱讀教學作為小學語文教學中的重要板塊，進行課堂的生生互動對于小學語文閱讀教學質量的提升能夠帶來巨大幫助。尤其對于小學階段而言，這個時期的語文閱讀教學能夠引導學生形成正確的人生觀和價值觀，并且有效的生生互動情境下的閱讀教學也能提高學生的文學審美，對于學生在語文學科素養上的提升也能帶來積極影響。因此，本文將著重論述在小學語文教學中進行閱讀課堂生生互動的有效性。

小學語文；閱讀教學；有效性策略

所謂閱讀教學中生生互動的目的，就是通過語文閱讀教學中的生生互動不僅能夠幫助學生掌握語文基礎知識，還要實現對閱讀方法、文學審美以及在思想觀念上的引導等各方面的表達和提升。由此可見，閱讀教學中進行生生互動不僅對于提高小學語文教學質量有著重要意義，對于學生綜合素質的提升也能帶來巨大幫助。因此提高小學語文閱讀教學中的生生互動質量、探究生生互動策略等，也是小學語文教學的重要發展方向。

一、生生互動的內涵

生生互動就是在“學習共同體”等學習理念和教學理念之下構建起來的，學生在學習的過程中互相交流、互相合作的一種語文課堂中追求的學習關系的模式。除了“學習共同體”理論之外，該模式也蘊含著社會心理學中關于群體心理的理論支撐，其中對于群體凝聚力、群體壓力和群體中出現的從眾行為，以及群體目標與個人目標對個人的影響力等都在群體結構之中發生著重要的作用。

在小學語文課堂中，學生并不僅僅是以一個孤立的個體在進行學習的，一個班級和課堂中是有著其內在聯系和互相影響、互相作用的力量的，這也是生生互動的內涵和提出標準之一。群體動力學的解釋使人們明白了群體的作用力對于課堂教學質量的重要性，和其會為學生更高質量進行課堂學習提供的便利和作用。“學習共同體”的理論也告訴了人們，生生互動在整個課堂流程中的結合能夠為提升小學語文閱讀課堂教學質量帶來的益處。眾多研究表明，在這種生生交互的相互交流中，學生能夠更好地進行學習和對于課堂內容進行理解，同時還可以更好地營造出積極向上的課堂氛圍。這種互動是一種情感性的、需要借助語言和非語言等媒介的互動。同時，這種互動是必然帶來變化的，而這種變化，在很大程度上是有益處的。譬如，學生在這種互動過程之中得到了良好的情感體驗和學習經歷，同時提升了課堂學習效率和閱讀理解能力，繼而實現文學素養等綜合水平的提升。

二、當前小學語文閱讀課堂教學中的生生互動現狀

（一）生生互動的課堂環節設計不合理

筆者在對當前我國小學語文閱讀教學的調查中發現，很多教師在教學理念上仍然沿用傳統教學理念，即以應試教育為主，在教學中把教學重點更多放在對學生考試成績的提升上，忽視了對學生在學科素養以及文學視野方面的教學，并且在閱讀教學中也缺乏明確的、有階段性的教學目標，導致小學語文閱讀教學始終停留在表面，沒有對學生進行實質性的提升。這就導致了教師在進行課堂設計的時候，更多地以傳統的設計理念為主。語文教學偏抽象和意會，沒有一套固定流程，且偏主觀，沒有固定答案。而在當前的語文教學中，由于應試教育的風氣盛行，導致教師形成了錯誤的培養意識，教學方法不當、生生互動時間分配的不合理等都極大地阻礙了課堂閱讀的訓練和效率。這也和教師沒有意識到生生互動對于語文教學的重要性有關。有部分教師采用“填鴨式”教學，訓練學生對閱讀的模式化表達，以期在考試中得到更高分數。長久下來，教師也忽視了學生作為學習主體和有主動性的“人”在課堂中與其他人的聯系，同時還會出現對教材課文不能深入剖析和理解作者在文中要表達的情感以及創作時的社會環境等問題。同時小學生的理解能力和學習能力因個體不同而有差異，且都達不到自主學習的程度。教師如果不在課堂設計中對于生生互動時間的合理分配，并在這個過程中不對學生的互動加以引導，學生就更體會不到這一層面。長期的模式化、單向化的教學設計最終只會導致學生厭煩和產生逃避心理，削減了學生對閱讀以及語文學習的興趣。

（二）生生互動中學生的主體性薄弱

在小學語文傳統閱讀教學模式中，閱讀形式更多是以教師范讀、內容講解以及課后練習等流程為主要形式。這種教學形式的本質是教師對學生的單向灌輸，學生在這一教學流程中扮演的僅僅是被動接受的角色。這種教學模式顯然難以調動學生的主觀能動性，使得學生對閱讀教學缺乏較高的學習熱情，并且久而久之還會導致學生失去對閱讀教學的興趣，對于閱讀教學有效性的提升造成消極影響。小學階段是學生脫離散漫的幼兒園管理模式，正式進入規范化課堂學習的階段，是學生學習習慣的養成和基礎素養積累的關鍵階段。正如“良好的開端是成功的一半”，這一階段學生年齡較小，第一次系統學習課本知識，注意力不集中、定力不強和好奇心旺盛是普遍存在的問題。同時小學生詞匯積累薄弱，對于語文還沒有句子構成和語法方面的認識，在學習上還要依賴教師對其進行梳理和指引。因此小學生對于閱讀的主觀能動性較弱。興趣是最好的老師。由于小學生的種種客觀因素，致使其對文章的閱讀及理解較吃力，難以堅持讀完整篇文章，更不用說掌握文章的核心思想。在這種前提下，久而久之容易給學生造成心理壓力，對閱讀產生懼怕感和逃避心理，也對語文教學帶來負擔。在這種教學背景和教學方式之下，學生是無法意識到自身在進行生生互動中的重要性，也無法真正對課堂內容進行充分交流的。這樣的生生互動只是形式化的，而非真正有意義的。教師的意識和互動過程中進行的引導對于生生互動的質量有著極大影響，教師才是真正引導學生進行生生互動的主體，學生缺乏主動性和主動探究的意識，互動僅僅是在教師的提出之下進行的。

（三）生生互動存在隨意性和形式化問題

小學生普遍有好奇心強等特點，這對于教師來說既是難點又是優勢?！半y”在小學生思維天馬行空，一旦教師不及時規范就會開小差，影響學習效率；“優”在容易被教師吸引，易被引導。在研究中發現，許多時候教師沒有對生生互動進行引導的意識，僅僅是分配一定的時間讓學生進行自由討論。這就極易導致生生互動的隨意性。而且因為教師對于學生能力水平的了解不夠等問題，在生生互動開始時分配的問題往往會出現較簡單或過于艱難等情況。生生互動除了解決問題之外，最重要的是讓學生在這個過程中鍛煉思維，在這種互動中“看見”他人的思考過程和思考方法，提升自身解決問題的能力。因此生生互動一定是在經過了嚴謹的考慮和規劃之下進行的。教師還要而不是讓學生隨意進行、缺乏引導的。除了隨意性之外，生生互動還容易演變成形式化的存在。生生互動中學生需要不斷交流、碰撞、思考自己和他人的思想，教師需要不斷觀察學生在這個過程中的進展，不斷調整互動的方向，讓其在合理的方向之上進行。教師還要進行有效的綜合調控和引導，并不斷在這個過程中對學生的表達和思考進行合理評價。語文閱讀教學中的生生互動應該是交互的、雙向的，教師在這個過程中需要不斷深入、不斷思考，而不是將自己置身事外，僅僅進行“互動開始”和“互動結束”的開始和喊停的動作，簡單聽完學生的匯報就開始講述正確答案。這樣的形式化會導致生生互動僅僅成為一個模式化的“流程”，而非學生進行閱讀內容思考和交流的雙邊思維擴充。

三、小學語文閱讀課堂教學中生生互動存在問題的原因

（一）教師的教學理念依然帶有傳統慣性

前文中我們提到了教師在課堂環節設計、課堂引導過程中的種種作用，造成學生生生互動效果和形式出現問題的首要因素就是教師在教學理念和教學意識上是否意識到了生生互動的重要性，以及是否認真思考了生生互動在這個過程中應該遵循的基本規則。在傳統的教學理念中，教師就只是“教”，而學生就只是“學”，這樣一個教學者與接受者的關系在教學理念中愈發被強化，其帶來的結果就是教師根本沒有意識到生生互動是必要的，依然會在教學過程中延續傳統的教學觀念，依然認為教學的過程是一個教與學的過程，是一個單向的知識傳輸甚至“灌輸”的過程，而非是學生綜合能力進行鍛煉的過程。學生在進入課堂的時候并非完全無知的，他們是獨立的人，有自己原本的經驗和思考方式，需要進行自主思考和引導，并從中獲得思維能力的提升和閱讀理解能力的頓悟。這種帶著傳統慣性的教學理念不適用于今天的小學語文閱讀課堂。

（二）教師的課堂把控能力薄弱

在生生互動過程中并不是完全隨意進行的，生生互動的節奏需要教師進行不斷地把握和調整。這對于教師對課堂的把控能力要求是很高的。教師如果沒有這種能力或是這種能力并不強，就容易出現閱讀課堂中生生互動隨意性的情況，即學生互動時的互動內容、互動結果和互動過程都不確定，甚至在這個過程中僅僅是在說與課堂教學內容無關的事情，這明顯是不利于閱讀課堂教學的。教師在互動前對生生互動的軌道預設將決定生生互動的方向，在這個過程中對于方向的把控會決定生生互動的過程，在過程中對于生生互動內容的引導會很大程度上決定生生互動的有效性和質量，最終將決定互動結果的呈現。因此，教師對于課堂把控能力的薄弱，就會造成生生互動的有效性不夠，隨意性萌生，最終使得互動變成形式化的流程。

（三）生生互動的教學內容界定不清晰

生生互動的教學內容界定不清晰的含義是指，教師讓學生進行生生互動的內容和問題選擇上是不恰當、不合理的。生生互動并不是孤立于教學內容而存在的，這個環節是與教學內容有著緊密聯系的，且一定具有相對應的目的。作為生生互動的載體，生生互動的教學內容界定和難度選擇是十分重要的，會直接影響到互動結果。如果生生互動的教學內容界定不清晰，過低或過高于學生的學習水平和思考能力，生生互動的有效性和質量都會被降低。生生互動教學內容難度過低會導致生生互動的有效性降低，從而使得互動的價值性減少而流于形式，也會使得學生對于互動的必要性產生質疑，缺少使得互動進行延展和思考的空間，限制學生思維能力的擴充；內容過難則會導致學生無法活用自身現有能力進行自主思考，在互動中無所適從，影響到學生的互動表現，繼而打擊到學生的自信和自尊。生生互動的教學內容界定不清晰，難度等水平不適宜，學生在這個過程中無法在最大限度上解放自己的思考能力，并將互動內容和課堂的內容緊密結合。

四、小學語文閱讀教學中有效進行生生互動的策略

（一）創新教學理念，制定清晰明確的教學目標

隨著新課改理念的推進，小學階段的教育改革工作也在如火如荼地進行中。在新課改理念的貫徹下，小學語文閱讀教學中由教師主導、學生被動接受的傳統教學模式逐漸被摒棄，如今，激發學生的主觀能動性逐漸被視為閱讀教學的重要目標。同時，教師還要認識到，小學階段開展閱讀教學并非只是提高學生對文章內容的理解能力，閱讀教學的深入和生生互動的結合還能夠促使學生在表達能力方面得到提升。因此，生生互動是提高小學語文閱讀教學有效性的重要途徑。教師在教學過程中要制定明確的目標，每次在閱讀結束后，都要結合當前閱讀內容的主題和文章形式，引導學生以小組為單位進行自主思考和生生互動。這種閱讀和生生互動的即時結合，不僅能夠考查學生在閱讀教學中的學習效果，還能通過促使學生將積累的文學素養和表達能力運用到學習中，加快學生將理論知識向實踐能力轉化的速度。通過對學生互動水平的觀察也能幫助教師更加直觀地了解學生的閱讀情況，從而及時對課堂教學效果做出評估和總結，為下一步教學提供參考。

（二）加強教學模式的創新，豐富互動趣味性

小學階段的學生由于在身心發展上的局限性，導致其往往難以長時間保持對同一事物的專注性，而閱讀教學需要學生在文本閱讀中保持長時間的注意力集中，并且還要通過對文章內容的深入解讀體會作者想要表達的感情。因此在閱讀教學中提高學生生生互動的趣味性是提高閱讀教學中生生互動有效性的關鍵因素。當前已進入信息時代，信息技術在教學中的應用，誕生了許多新型教學輔助手段，其中以多媒體教學設備為主。在閱讀教學中教師通過對多媒體設備的使用，能夠將文本內容以更加生動、立體的形式展現在學生面前，并且利用音、視頻的表現形式也通過對學生在聽覺和視覺等多個感官方面的刺激，加深學生的情感體驗，以促進學生對文章內容的深入解讀。

（三）注重互動方法的指導，培養學生正確的閱讀習慣和方法

小學階段作為培養學生學習習慣和學習能力的重要時期，教師做好對生生互動方法的指導不僅能夠提高學生在學習活動中的效率，還有利于培養學生的自主學習意識，為學生在后續的學習中打下基礎。尤其對于閱讀教學而言，促使學生對互動方法的掌握能夠大大提高學生的自主閱讀能力，并且也能幫助學生在課外閱讀中通過正確的閱讀方法有所收獲。因此，教師要注重對學生在互動方法上的指導，尊重學生在生生互動中的主體性，認識到學生作為獨立的個體之間都存在著客觀差異，因此每個學生對文章內容的理解也都會有出入。在學生互動時對文章情感進行挖掘的過程中，教師要避免過多地干擾，防止學生產生固化思維。因此，教師應該結合學生的具體需求進行有針對性的指導，促使學生實現個性化發展，同時，在每次互動結束后，還要引導學生做好總結和反思，對于互動內容中受到啟發的部分及時地記錄。另外，教師在生生互動中尤其要注重對學生閱讀審美的培養。小學階段的學生在好奇心和探索欲上普遍較強，因此，在互動中教師要考慮到對課外內容的拓展，提高學生的文學審美，能夠有效幫助學生減少無意義的互動，幫助學生養成正確的閱讀習慣，提高自身的閱讀能力。

五、結語

綜上所述，生生互動在小學語文閱讀教學中的重要性毋庸置疑，身為語文教師要認識到提高小學語文閱讀教學中生生互動有效性的重要意義，在教學中不斷做好反思和總結，為打造更加科學、高效的小學語文閱讀教學課堂貢獻自己的力量。

[1] 朱正林.小學語文生本閱讀中互動交流有效策略探究[J].語文課內外,2019(21):205.

[2] 趙彬芳.自主互動讓小學語文閱讀課堂成為學生的樂園[J].兒童大世界(下半月),2019(1):122.

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