核心素養背景下高中歷史教學策略

姚昌杰

核心素養背景下高中歷史教學策略

姚昌杰

（甘肅省永靖縣移民中學，甘肅永靖731600）

歷史學科蘊含了珍貴歷史事件以及優秀文化，其對學生的歷史觀念形成通常有著深遠影響。培養學生的歷史學科素養，既是時代發展的重要趨勢，又是學生了解相關歷史發展的著手點，以促進學生自身的歷史視野開闊。鑒于此，本文筆者主要依據高中歷史的教學內容培養學生的歷史學科核心素養，以促使學生實現全面發展。

核心素養；高中歷史；培養；課堂教學；策略

歷史教師需充分認識到歷史學科核心素養的培養目標與內容，依據核心素養的相關要求進行教學內容設計。同時，教師內容需與核心素養的指導方向相符合，與教學內容相結合促進教學水平提升。因此，歷史教師在課堂教學時，需注重課堂的教學活動創新，制定科學、合理的教學策略，以促使學生的學習效率提高的同時，促進學生的歷史學科核心素養提高。

一、高中歷史核心素養概述

核心素養是學生應具備的關鍵品格和必要能力，在現代教育中提出核心素養的構建是適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育競爭力的重要條件。我國學術界在對學生的核心素養在不斷地研究，隨著研究的逐步深入，關于核心素養的概念、內涵逐步地清晰和明朗。一般來說，學生的核心素養培育內容囊括了學生對于價值觀的要求，對于情感的認知和態度，對于各項技能學習和對于知識的不斷充實。這也是學生實現自身全面發展、不斷學習的重要保證，以便在將來能更好地適應社會，在社會中立足。

學生在通過課堂的教學不斷形成了以學科核心素質為中心的最重要，也是最基本的素質基礎。它是學生結合教學的特點，在課堂的學習和實踐活動中，綜合運用日常的生活經驗、最基本的生活技能、自身的基本素質以及最基礎的知識形成的具有自身特色的素養理念。不同學科的核心素養，由于本身的性質和課程特點不同，也是存在著較大的差異。例如語文學科的學習，這也是價值觀與情感態度、過程與方法、技能與知識相融合后學生們發展核心素質的價值追求。核心素養是學生在接受相應教育的過程中，為適應個人終身發展和社會發展的需要而逐漸形成的基本素質和關鍵能力。它是學生的價值觀、態度、情感、能力、知識等要求的結合；它指向過程，而不是結果導向，是注重學生在訓練過程中的理解。同時，核心素養既有發展性、開放性，又有穩定性，是一個動態優化的過程，隨著終身可持續發展和時代進步，是個體能夠促進終身學習和適應未來社會的發展，實現全面發展的基本保證。

二、高中歷史教學現狀

目前，高中歷史的教學中，仍有部分教師沿用以往的教學思想和模式，沒有注重對學生核心素養的培養。

第一，忽略歷史閱讀。根據當前的歷史教學改革思路，學校根據歷史課進行了有側重、必要的歷史材料閱讀。教師經過引導學生閱讀多樣化的史實記錄與歷史材料，不僅能充分調動學生對于歷史知識學習的熱情，而且還能使學生具備的閱讀能力得以有效增強。但是，就當前的現狀來說，部分教師仍舊將學習歷史知識的價值是考試，因此，在歷史教學中忽略了歷史閱讀的有效培養。

第二，乏味且僵化的課堂氛圍。傳統化歷史教學中，學生通常更習慣于聽教師講解，并將當中的關鍵點進行記錄，長此以往，歷史課程就會表現為無趣且僵化的教學氛圍，并導致學生開始厭惡歷史課堂，對歷史知識的學習形成畏難心態。教師如果能和學生進行密切配合，對相關歷史材料進行共同研究，這不僅有助于師生彼此距離的縮短，而且還能擺脫掉歷史教學中的壓抑氣氛。但是，在具體教學中，教師卻沒有將具有趣味性的歷史材料滲透到課堂上，這就致使學生無法深刻體會到歷史知識的學習樂趣，并對歷史課程的學習產生厭倦。

第三，學生的主動性沒有充分釋放。高中歷史教師在組織和開展歷史教學的過程中，受到傳統教學理念和模式的制約，依然將教學重點集中在歷史知識的擴展和提升中，甚至為了最大限度利用課堂，在高中歷史課堂中還出現了“教師代替學生思考”的現象。在這種教學模式的影響下，致使學生的歷史教學中不能夠主動思考和探究。教師在指導學生開展歷史學習的過程中，無論是問題分析的角度和深度，都存在明顯的不足，致使學生的思維僵化，學習效率低。

第四，學生的學習方法滯后。新課程標準下，要求教師在組織和開展歷史教學的過程中，必須要尊重學生的主體地位，緊緊圍繞歷史核心素養組織和開展課堂教學。但就當前的學生學習現狀來說，學生在歷史學習的過程中，依然沒有形成正確的歷史學習意識，對其定位不夠精準，致使其在歷史學習中，出現了明顯的懈怠現象。同時，學生在歷史知識學習中，依然采用死記硬背的方式，忽視了歷史學習中其他素養的培養。學生在傳統的歷史知識學習中，由于沒有形成正確的思維體系，致使其在知識遷移、運用的過程中面臨著較大的問題，難以借助歷史知識解決問題，無法形成一定的歷史思維，難以落實歷史學科素養下的學習要求。

三、核心素養下的高中歷史教學策略

核心素養的培養離不開教學，歷史教育是發展和培養學生核心素養最有效的途徑，也是最基本的培養方式。因此，在課堂教學中，學生核心素養是教學的主線，歷史學科教育的應用能夠極大地促進核心素養的提升。

（一）創設問題情境，培養學生學習能力

問題情境的創設是在特定目標的引導下，通過歸納、理解、分析等策略實現在空間學習環境下的目標達成。它具有一定的互動性、趣味性、新穎性、啟發性和針對性。情境問題的創設可以使學生在學習上由被動變主動，并且可以激發學生創造性思維活動、解決問題的積極性和探究問題能力。它是學生核心素養發展和培養的有效手段。在歷史學科教學中，教師以問題情境發現為出發點，通過創設如懸念性問題等多種問題情境，不斷挖掘學生的潛能，從而培養學生的創新精神和創新思維，提高學生探究問題的內在動力以及培養學生對整個歷史的闡釋能力和史料展示的思維意識。這樣，學生的核心素養通過問題的解決和探索不斷地提升，在過程中不斷地學習新的知識和促進自身思維的發展。教師還可以通過假設創設問題情境促進學生對歷史知識的理解，如角色換位思考，實現自己觀點的表達，這樣對問題的認知更加深刻，能夠設身處地地理解和感悟相關歷史存在的問題。

（二）引入歷史觀念，培養歷史觀察能力

想要使歷史學科素養的培養效果得到有效提升，首先，需注重唯物史觀在高中歷史教學當中的地位與重要性。立足于唯物史觀，既需認識到社會演變與發展的客觀規律，具備觀察歷史的眼光，又需明確歷史事件的實際發生機制。就高中生來說，通過唯物史觀學習教材中的歷史知識，不僅能深化學生對歷史知識的理解，而且還能深化學生對于歷史事件的記憶與認知。因此，歷史教師需注重自身的專業水平以及歷史素養提升，立足于唯物史觀，防止學生出現傳播錯誤的觀念。在實際教學中，教師需將唯物史觀和實際教學內容有效結合，以促使學生明確唯物史觀的內涵。例如，在對《中國民族資本主義的曲折發展》開展教學時，歷史教師可先將民族資本主義的實際發展脈絡講解給學生，指導學生積極思考生產力和生產關系之間存在的規律，指導學生充分認識到生產力發展促進了新生產關系的形成，但舊生產關系仍會對生產力當前的狀況有著影響。又或者在對《西方人文主義思想起源》開展教學時，歷史教師在實際教學中，需引導學生深入思考社會意識與社會存在的互相作用，西方的人文主義思想的實際起源與發展，與社會的變化和進步有著密切關聯，而“以人為本”思想的落實，又會影響到西方社會的發展。因此，歷史教師在課堂教學時，需注重唯物史觀的引入，以促使學生立足于唯物主義深刻理解歷史內涵。

（三）分析研究史料，培養史料實證素養

史料實證的能力通常包含了史料閱讀、考察辨別、信息分析、歸納整理、史料互證各個方面，且對學生應用史料的實際水平也提出更高的要求。史料作為進行歷史研究的參考依據，在歷史學習中必然會涉及到史料。高中生在課堂學習、歷史考試、課外閱讀過程中，通常會遇到許多史料，此時，歷史教師就需引導學生形成判斷史料的能力，針對性地分析以及選擇史料，經過縝密邏輯進行歷史真相推演，以促使學生形成獨特的看法與觀點。在實際教學中，歷史教師需明確史料實證的原則，也就是論從史出、開放包容、孤證不立，以促使學生積極主動地探索史料當中蘊含的信息，立足于不同角度進行相同歷史事件分析與理解，從而使學生的史料實證能力得到有效提升。例如，在對《中國的傳統文化主流思想的演變》開展教學時，其中，古人在對其思想體系進行闡釋以及記錄時，用到的語言都較精煉且意蘊豐富，在對這種類型的文字史料進行解讀的時候，通常要求學生背豐富的文言文知識，以促使學生更好地開展史料閱讀以及理解。想要使學生進行史料閱讀的技巧得到顯著提升，歷史教師在教學開始的時候，就需讓學生閱讀與學習內容有關的史料，并對文言文的解釋進行自主查閱，通過日積月累的形式，促進史料理解能力提高。

（四）注重實際思考，培養歷史解釋素養

歷史解釋和歷史理解通常有著密切關聯。所謂歷史解釋，主要是理性分析、客觀評判相關歷史事物，在學生分析與評判相關歷史事物前，需對歷史事件的具體社會背景進行了解，通過辯證的眼光對歷史事件、歷史人物、歷史現象進行評析。因此，在高中歷史的具體教學中，歷史教師需注重學生應具備的歷史解釋力培養，以促使學生在面對歷史與現實問題的時候，可以通過客觀態度加以評判，并形成正確敘述以及理解歷史的能力。就歷史事件產生以及歷史人物行動而言，通常需立足于相應的環境與背景下形成，如果僅通過現代眼光進行衡量，就會對歷史造成誤解。因此，在高中歷史的教學時，教師需指導學生關注到歷史事件及其人物的生存環境，并設身處地地進行思考，以深刻理解實際環境下歷史的發展，并做出合理的歷史解釋。例如，在對《新中國初期外交》開展教學時，教材中提及到新中國的和平外交的方針，通常有“打掃干凈屋子再請客”“另起爐灶”“一邊倒”三點。歷史教師可指導學生將外交方針和新中國成立的時候面臨的國內與國外的關系進行思考，啟發學生深刻感悟到新中國進行國家主權鞏固、爭取我國國際地位的用心，以促使學生體會到中國人民渴望自由、平等以及保衛和平的意愿。由此可知，引導學生立足于歷史角度加以思考，促使學生深刻地認識到新中國之初的外交狀況，并做出合理科學的歷史解釋。

（五）挖掘教材內容，培養學生家國情懷

歷史價值觀作為歷史學科素養的組成部分，歷史教師在開展教學時對學生自身的歷史價值觀培養，主要是讓學生通過歷史知識的學習，形成國家與民族認同感以及積極、健康的人生觀、世界觀與價值觀，并實現中華民族文化的弘揚與傳承，并形成開放胸懷以及積極態度，以尊重、包容的態度接受世界各個民族的文化。對于高中生而言，其本身正處于世界觀、價值觀發展以及塑造的關鍵時期，歷史教師在對學生的歷史學科素養進行培養時，需引導學生形成正確的思想觀念，培養學生的社會責任感以及家國情懷。而在歷史的發展過程中，有許多愛國人士出現，尤其是抗戰時期，出現了很多令人敬佩的愛國者。例如，在對《抗日戰爭》開展教學時，歷史教師可適當地穿插些經典、高效的抗戰故事，如朱德、葉挺的抗日事跡，從而使學生深刻感受到抗戰勝利的不易，并對抗戰英雄形成敬佩之情。同時，歷史教師不僅需開展愛國主義的教育，而且還需注重課外資源的合理運用，爭取獲得學校支持，引導學生到紀念館、博物館參觀，或引導學生積極參加些愛國主義的教育講座，引導學生通過自主實踐，形成相應的社會責任感以及家國情懷，轉變對國家與社會的冷漠態度，從而為社會發展培養更多的復合型人才。

（六）重構評價模式，培養核心素養

核心素養背景下，高中歷史的教學評價也需將核心素養培養的程度作為基礎，其既是對時代發展以及社會進步提出的要求，又是新課標的要求。對于基本理念的部分，在新課標中的最突出的特點就使明確呈現出“核心素養培養”的課堂教學理念。在對課程內容進行選擇時，也提出了與學生的認知水平與心理特征相符合，并增添了與學生的生活相貼近，與社會內容相貼近，以促使學生實現終身學習。而對于學習方式而言，其提出將“要我學”轉變成“我要學”，并要求歷史教師明確核心素養培養的課堂教學理念，調動學生對于歷史知識的學習興趣。對于評價機制而言，通常要求教師作出的評價具有綜合性與科學性。在具體評價體系中，歷史教師需對學生的個性給予一定的肯定，并關注學生自身的差異，對學生的發現給予肯定，以促使學生實現良好發展的同時，激發學生對于歷史知識的學習興趣，并通過觀察、調查、記錄、討論、訪問、測驗、作業、評議、自我評價、教師評價、家長評價等多種評價形式，開展綜合考查。另外，歷史學科的教學任務不僅需講解歷史知識，而且還需對學生核心素養進行培養，以促使學生形成良好的心理素質、思想品德、思維方式。

四、結語

綜上所述，高中歷史的課堂教學中，學生的核心素養培養，既是素質教育下對于學生發展提出的新要求，又對教師的課堂教學方法轉變與創新提出了新需求。因此，歷史教師在課堂教學中需將教學目標作為核心，注重學生學習歷史知識的興趣激發，以促使學生的自主分析、自主探究的能力提高，從而使學生的歷史學科核心素養得到顯著提升。

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