小學語文課堂教學多維互動學習策略及應用

毛東春

小學語文課堂教學多維互動學習策略及應用

毛東春

（慶城縣太白梁九年制學校，甘肅慶陽745108）

基于新課標背景下小學語文教學模式發生了很大的變化，在實際教學中，教師需要摒棄傳統模式，提高學生的課堂主體地位，營造良好的學習環境，加強與學生進行互動，以保證學生的學習效果。多維互動教學模式可以拉近師生之間的距離，讓學生處于輕松的狀態積極主動學習，以達到強化學生語文學科素養的作用。本文主要對多維互動教學模式進行分析，并提出相應的策略。

小學語文；課堂教學；多維互動；學習策略

現代化教學理念強調學生課堂主體性。在教學過程中教師要為學生營造輕松、和諧的學習環境，并加強與學生互動，從學生實際出發，尊重學生個體差異，采用適合學生的學習模式進行教學。在多維互動教學理念下，教師要轉變角色，采用靈活開放的教學模式，以學生為主體，鼓勵學生積極表現自我，讓學生在良好的學習氛圍中提升自主學習能力。

一、小學語文多維互動課堂教學內涵

互動是指人與人之間相互交流的過程，多維互動是從多角度、多層次進行互動。在多維互動教學理念下，教師要堅持以學生為本，通過生本、生生、師生三個層面的互動達到預期教學目標。多維互動并非一種空洞的互動形式，而是基于傳統教學模式背景下延向深度學習。多維互動具有以下特征：（1）以學生為主體。在傳統教學中，教師大多采用“填鴨式”“灌輸式”教學模式，使學生處于被動學習狀態，這在一定程度上抑制了學生的思維發展和自主學習能力。而多維互動模式是基于學生為課堂主體的一種教學模式，強調師生、生本、生生之間的互動，在互動中營造良好的學習氛圍，激發學生學習主動性和思維活性。（2）互動形式豐富。傳統小學語文教學中，很多教師為了跟上教學進度往往忽略了與學生的互動，使師生之間距離比較遠。一些教師為了提高學生課堂參與度，往往會提出一些問題，希望能夠集中學生的學習注意力，但是取得的效果十分有限。而在多維互動教學模式中教師開拓出各種互動形式，包括小組討論、游戲互動，為學生提供展示自我的平臺，充分調動學生的積極性和學習主動性。

二、多維互動在小學語文課堂教學活動運用的必要性

新課標明確規定，教師要以學生為本，注重提高學生的主體地位，并結合學生的學習狀況構建高效課堂，靈活運用各種各樣的學習模式調動學生學習的積極性。語文學科本身就具有系統性和綜合性的特點，要想提高學生語文學科素養，教師就必須要營造良好的學習氛圍并加強與學生互動，建設良好的思想滲透交流平臺，從而實現素質教育拓展，為更高層次的語文教學做好鋪墊。在多維互動教學理念下，教師要從課前預習、課中教育和課后查缺補漏等多方面進行，以保障師生之間的有效互動。多維互動教學模式順應了現代教學發展趨勢，有利于優化授課模式，其最大的特點在于課堂互動性和對話性，有利于加強師生之間的多項信息溝通，調動學生學習積極性和課堂參與感，從而實現高效學習。通過多維互動對話還可以提高學生的表達能力和邏輯思維。在傳統教學中教師處于被動接收知識的狀態，對所學的知識缺少深入思考。而在多維互動教學理念下，教師以學生為主體，打破了學生被動接受知識的模式，學生要想獲取知識就必須要經過自主思考，這樣可以鍛煉學生的知識理解能力，提高語文學科綜合素養。

三、多維互動在小學語文教學中的應用原則

在小學語文教學中，要想打破傳統“灌輸式”教學模式，教師就要全面貫徹落實多維互動教學，并遵循多維互動教學原則，保證多維互動教學模式順利展開。

（一）遵循互動教學的原則

在傳統教學中，教師是課堂的組織者和領導者，而且往往與學生有著一定的距離感，導致師生之間的信息無法互通。而在基于多維互動教學理念下，教師要改變傳統教學觀念并遵循互動教學原則，做到以生為本，轉變師生關系，保證師生處于平等狀態并主動與學生進行互動溝通，將課堂時間還給學生，讓學生真正成為學習的主人。比如，在學習一些故事性或者畫面性較強的文章時，教師可以讓學生扮演故事角色并參與到學生互動中，以加深學生對故事主人公情感的體會，讓學生學習故事主人公的美好品格。在整個互動過程中，教師要對其進行引導以增進師生之間的互動，保證課堂互動效果。

（二）提高學生主動性原則

在多維互動教學理念下，教師既要發揮課堂主導作用，同時也需要關注學生學習狀態，激發學生主動學習，讓學生成為課堂主體。為了保證多維互動教學效果，教師要引導學生在互動學習中積極思考、主動探究，并鍛煉學生的學習思維和想象力，增強學生學習內在動力。為了發揮學生學習的主動性，教師在講課前應該布置前置性的學習任務，讓學生自發地學習，了解接下來需要學習的內容。這樣也可以鍛煉學生的自主學習能力。在課堂教學中，為了保證教學趣味性，教師應該適當拋出一些問題激發學生思考，讓學生帶著任務主動學習和探究。為了提高學生學習主動性，教師還可以設置相應的獎勵。需要注意的是，教師對于學生的評價不能以成績作為唯一考核內容，而是應該關注學生的學習狀態、學習方法、學習積極性，從多方面進行評價和考核，以提高學生的學習自信，使其通過不斷鼓勵和引導獲得自豪感和被肯定感。

四、小學語文課堂教學多維互動學習策略及應用

（一）構建良好的互動氛圍

小學生正處于思維形成的關鍵階段，很容易受到外界環境的影響，在多維互動教學理念下，教師要認識到營造良好學習環境的重要性，避免學生學習狀態散漫、學習態度不端正。良好的班級氛圍可以提高學生學習主動性和參與性。為了讓小學生在語文課堂上能夠積極發言，教師需要構建和諧、平等、互動的課堂氛圍，避免學生出現過度擔憂、緊張的情緒，以增加學生的課堂參與感，激發學生學習興趣。在課堂教學中，教師可以組建小組合作活動，讓學生進行小組內互幫互助，相互影響，取長補短，這樣可以讓學生以平和的心態探索和學習知識。教師每周要更換組員，以保證學生學習新穎性，維持學生學習熱情，同時還可以增強學生之間的溝通，鍛煉他們的社交能力和團結協作能力，增進學生友誼，避免他們總是和幾個要好的同學相處。

（二）創新教學活動

在傳統教學活動中，教師對學生的干預過大，導致學生處處小心謹慎，有問題時也不敢提出來。這也在一定程度上壓制了學生的學習積極性，甚至使一些學生出現恐學厭學的情緒。尤其是在三年級以后，這個階段式學生分水嶺，由于受到多種因素的影響，學生開始有了明顯的差異，一些學生學習成績優異，而一些學生學習成績落后。因此，在多維互動教學理念下，教師要對教學活動進行創新，提高學生主體地位，讓學生成為課堂的主體。為了激發學生學習主動性和積極性，教師可以適當地采用互聯網技術，開展微課、慕課等教學模式，營造現代式的教學氛圍，讓學生具有現代化、多元化的學習體驗，使其感受到語文學習的樂趣。通過利用網絡教學平臺，不僅可以使課堂變得具有新奇感，還可以增進師生之間的互動。例如，教師可以采用PPT構建游戲闖關活動，學生每答對一個題可以進行下一個項目。教師通過設計趣味性的活動，可以營造良好的學習氛圍，提高學生學習興趣，讓課堂變得具有新穎性。此外，教師也可以構建情境教學法，以加深學生對文本的理解，更好地體會作者的思想情感。例如，在教學《精彩極了和糟糕透了》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體構建相關畫面，以提高學生的學習體驗感，讓學生更好地掌握課文傳達的思想。另外，教師也可以組織學生進行角色扮演活動，通過模擬課文內容進行互動，提高學生課堂參與感。通過互動交流讓學生更好地體會主人公的心理活動，在互動交流中讓學生的思想得到碰撞，加深對知識點的理解。

（三）豐富師生多維互動內容

基于多維互動教學理念下的小學語文課堂教學，并不只是簡單地進行師生問答交流，還包括各種方式、各種教學內容的互動。在整個教學過程中，教師要依據教學目標和學生實際情況，合理設計教學活動，適當拓展學習內容，以保證多維互動內容的豐富性。比如在學生閱讀文本之后，教師可以讓學生提出自己的觀點并進行辯論，通過構建開放辯論活動，豐富互動內容，引導學生深入探索閱讀內容背后的精神，達到調動學生思考積極性，提高學生閱讀理解能力的作用。當然，師生之間的互動不能局限在提問和回答方面，而是在完成教學任務之后，教師要歸納相關知識點并串成知識框架，讓學生進行復習，或者組織學生對重難點知識進行研究討論。比如在學習五年級上冊第六單元中《地震中的父與子》《慈母情深》《精彩極了和糟糕透了》《學會看病》的時候，這幾篇課文都涉及到孩子與父母之間的情感交流，因此教師可以引導學生對這幾篇課文的知識點和中心思想進行歸納，并制定一個主題探討活動，讓學生分享自己與父母之間發生的各種故事，通過交流互動，讓學生更好地領悟文章的主旨。通過開展合作討論活動，豐富課堂教學內容和教學方式，讓學生的認知能力和理解能力得到提升。在教學過程中，教師還可以適當地進行課外拓展，引導學生深層次思考。比如可以從父母之愛延伸到民族精神、社會良好品德，以幫助學生樹立正確的“三觀”，培養學生良好的品格，發揮語文教學德育教育作用。

（四）增強生生互動，開展合作學習

小學生生活閱歷有限，掌握的語文知識也比較少，在學習中會遇到各種問題。而如果每一個學生都去問教師，無疑會加大教師的工作量，而且一些學生不習慣經常性請教教師，但是學生的問題又不能不解決。在這種情況下，教師可以開展小組合作學習活動，以小組為單位，讓學生進行互動交流。這樣既可以鍛煉學生的思維能力，同時又可以解決一些基礎性的問題。通過組內成員相互討論，增進生生互動，從而提高多維互動教學效果。例如，在教學《威尼斯的小艇》這篇課文時，筆者將45名學生分為九個小組，并提出問題：“威尼斯的小艇有什么特點？本文描述的獨特風情體現在哪些方面？威尼斯‘三絕’是什么？”通過讓學生進行相互討論交流，不僅可以激發學生自主思考，培養學生合作意識，還能夠使其經過相互探討加深對文章主題的認識，并明確主題閱讀內涵。此外，教師也可以開展課外拓展合作活動，讓學生以小組為單位查閱課外資料，并在下一堂課上進行分享，以此拓寬學生知識視野，提高學生探究能力，更好地展現多維互動教學的有效性。

（五）開展實踐活動，調動學生積極性

（1）游戲實踐活動。在對小學生進行語文教學時，教師需要避免采用理論教學方法，也應該適當地開展一些實踐活動，增進學生之間的互動，激發學生學習積極性。小學生年齡比較小，對游戲有著特殊的愛好，因此教師可以抓住學生的這一特點，在設計教學內容時也可以融入一些有趣的游戲實踐活動，以提高學生學習積極性。例如，在拼音教學過程中，教師可以將韻母卡和聲母卡發給不同的學生，讓學生找到能夠與自身相匹配的卡片，通過“找朋友”活動進行拼讀，這樣可以激發學生學習興趣，同時還有利于提高學生拼音學習效率。（2）表演實踐活動。教師可以借助表演實踐活動創設教學情境，讓學生在表演中感悟作品情感和作者思想。例如在教學《將相和》這篇課文時，師生可以共同將其改編成劇本，然后由學生進行角色扮演。通過這種方式增強師生、生生之間的互動，讓小學語文課堂教學變得更加生動、有趣。而且學生為了能夠有較好的表現，就會認真研讀教材內容，這比教師布置反復朗讀課文內容的作業所取得的效果更好。（3）開展辯論會。在教學過程中，教師可以結合文章特點開展辯論活動，鼓勵學生勇于探索，促進學生深度學習。例如在小學六年級下冊口語交際《科技發展力大還是弊大》中，教師不能依據自己的觀點簡單地下結論。而是要讓學生發表自己的看法，經過討論得出結論。通過將學生分為兩組進行辯論，讓學生發表自己的意見，傾聽他人的意見，在辯論中展示具體的事例和材料，說服對方，最后總結陳述。讓雙方可以更好地看待科技發展對生活的影響，這樣可以激發學生深度思考，有利于提高學生學習體驗。

4.5評價促思，升華多維互動價值

為了保證多維互動教學效果，教師需要適時對教學活動進行評價，以了解學生學習需求，以及教學活動取得的效果，并根據實際情況對教學方式進行調整。教學評價作為一種教學手段，對調控生生互動、激勵學生學習具有調節和導向作用。在開展評價活動時，教師可以基于生生互評、師生互評多維度開展，并綜合考慮學生的課堂表現、學習情況、探究能力、互動效果等，從多方面激勵和引導學生，使其更積極地參與到課堂互動學習中，讓學生具有更好的表現。

五、基于多維互動教學理念下的小學語文教學建議

（一）構建良好的師生關系

要想實現師生之間的有效互動，教師首先就需要營造良好的師生關系，讓學生將教師作為朋友，這樣可以拉近師生之間的距離，讓學生有問題時敢于請教教師，同時也敢于在課堂上與教師進行良好互動，更好地發揮主觀能動性，表達自身真實的情感。在教學過程中，教師要關心學生成長，了解學生興趣愛好，不斷完善教學方法，為多維互動教學做好鋪墊。

（二）提供互動平臺

為了實現師生之間的有效互動，可以搭建互動交流平臺，幫助學生更好地解決問題，為實現知識滲透奠定基礎，讓學生具有良好的思維反應能力和自主學習能力。在信息化時代背景下，通過構建互動交流平臺，可以實現對學生的無縫隙指導，使學生與學生、學生與教師關系更加親密，互動意識更強。

5.3培養學生的傾聽能力

師生之間的互動是一個對話交流的過程，不僅需要會說，還需要具有一定的傾聽能力，能夠將別人的觀點聽進去，并結合自己的觀點進行思考。因此，在多維互動教學理念下，教師要培養學生的傾聽能力，讓學生學會傾聽他人的意見和觀點，不能一味地輸出，對別人的觀點不加考慮。

六、結語

總而言之，在新課標背景下，教師要發揮學生的課堂主體地位，積極構建多維互動教學模式，促進師生、生生、生本之間的互動。為了提高學生的學習質量，教師可以開展游戲實踐活動、角色扮演實踐活動，并積極豐富互動內容，為學生互動創造條件。通過營造良好的學習環境，讓學生積極參與到互動活動中，從而提高學生的語文綜合能力。

[1] 趙一英.多維有效互動式教學模式在小學語文教學中的實踐之法[J].新課程·上旬,2018(4):148.

[2] 林苗.基于生生多維互動的小學語文課堂教學策略探索[J].新課程導學,2020(7):28-29.

[3] 余文琴.小學語文閱讀多維互動教學模式研究[J].魅力中國,2020(30):177.

G622

A

1002-7661(2022)28-0102-03