核心素養下小學生英語閱讀能力的培養策略

白榮莉

核心素養下小學生英語閱讀能力的培養策略

白榮莉

（陜西省商洛市小學，陜西商洛726000）

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面。在小學英語閱讀教學中，教師對英語閱讀教學的重視程度不夠，教學方法單一；學生的詞匯量積累不夠，閱讀習慣尚未養成，閱讀興趣不濃，對課外閱讀缺乏重視，閱讀量小，閱讀能力相對較弱。對此，本文將結合教學實際情況，對核心素養下如何培養小學生的英語閱讀能力進行簡要論述。

核心素養；小學英語；閱讀能力

閱讀能力是小學英語重要的技能目標之一，閱讀能力的高低在一定程度上影響著學生英語水平的發展。作為一名小學英語教師，筆者發現小學英語閱讀教學還存在一定的問題，這些問題影響、制約著學生閱讀能力的提升。

一、小學英語閱讀現狀

（一）師生重視程度不夠

教師對英語學科核心素養理解不到位，對英語閱讀的本質和價值缺乏認識，傳統教學理念尚未得到根本轉變，對英語閱讀教學重視不夠，教師關注“教”多于關注“學”。閱讀教學多呈現碎片化狀態，教師更多關注學生對于詞匯和語法的學習與記憶，而淡化了對學生英語閱讀能力的培養。部分學生對英語閱讀的重要性認識不足，重視程度不夠，英語閱讀起步晚。教材閱讀內容有限，閱讀材料不足，學生閱讀量少，大部分學生沒有制定相應的閱讀計劃，未能養成良好的閱讀習慣。

（二）課內閱讀缺乏指導

課堂閱讀教學是培養小學生英語閱讀能力的重要渠道。隨著英語教學改革的推進，英語閱讀教學取得了一些突破性的進展，但由于部分教師對英語閱讀教學方式變革認識不到位，加之考試的壓力，教師不敢大膽創新，對學生閱讀策略缺乏必要的專業指導，而是把教學重心放在學生是否掌握詞匯、句子、語法等知識點。教師通過講解生詞，補充詞組，逐句、逐段分析，講解語法等方式授課。這些雖然對學生的學業成績提高有幫助，但是難以激發小學生的內部閱讀動機，導致英語閱讀能力低下。

（三）課外閱讀缺乏重視

英語是一門語言類學科，需要一個良好的學習環境和氛圍。要想學好英語，英語課外閱讀的重要性不容忽視。然而，相當一部分學生只有在課堂上有接觸英語的時間和機會，課后缺少學習英語的語言環境。家長在英語課外閱讀方面重視不夠，認為英語學習只是學校教育的事情，不主動督促孩子閱讀課外英文書籍。這導致學生對英語課外閱讀不重視，也沒有課外閱讀的意識。

二、基于核心素養的小學英語閱讀能力培養

（一）落實課標理念要求，重視核心素養發展

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面。新課標指出：語言技能分為理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、看、讀是理解性技能，說、寫是表達性技能。閱讀是英語學習的重要技能之一，在學生英語學習過程中起著極其重要的作用。閱讀能力的發展是學生未來發展的重要基礎。英語閱讀蘊含著重要的育人價值，對于提升小學生的英語語言能力，促進學生的文化意識、思維品質、學習能力的全面發展具有舉足輕重的作用。因此，一線小學英語教師要深入研讀新課標，更新理念，把握課程標準的內容精髓，將新課標的理念和要求落實到課堂實施中。

（二）構建和諧的師生關系，營造愉悅的課堂氛圍

新課標要求：營造積極的課堂生態，創設寬松、平等、和諧、向上的課堂氛圍，構建互尊互愛的師生關系。師生關系是教學過程中最基本但很特殊的一種人際關系，它直接影響學生的學習情緒。如果師生關系良好、和諧，學生就會“親其師，信其道”，就會喜歡英語教師，愛上英語課，努力學好英語，才能達到良好、的教學效果；反之，師生關系緊張，就會影響學生的學習興趣和積極性，進而影響學習效果。所以，良好和諧的師生關系是小學英語教育教學質量提升的必要條件。小學英語教師應具備敬業精神、良好的師德和扎實的語言基礎知識，能夠熟練運用英語組織課堂教學。教師要熱愛英語教學工作，要將“責任、愛心、耐心”貫穿教育教學的整個過程，關愛每一位學生，對所有學生一視同仁，并且讓學生深切感受到來自教師發自內心深處的關愛。

（三）重視英語閱讀教學，開展有效閱讀活動

閱讀教學是培養小學生英語閱讀能力的主要陣地，對小學生閱讀能力的發展具有基礎性的作用。例如，在閱讀教學的Pre-reading環節，筆者通過采用與話題有關的問答、頭腦風暴、游戲等方式創設情境，促使學生復習已學知識，為學生提供語言和文化背景知識，引出所學話題，解決語言障礙，降低閱讀難度。在While-reading環節，筆者設置由易及難的任務型活動，引導學生通過獲取與梳理、概況與整合等活動，進行由略讀到精讀的閱讀過程，學生在任務型活動中學習和運用語言知識，發展語言技能，了解文章大意，獲取具體信息，并提煉、概括、分類、對比所獲信息，形成新的知識結構。學生在完成任務的過程中加深對語篇的理解。在此基礎上，筆者引導學生開展多種有意義的語言實踐活動，幫助學生內化語言知識，促進知識向能力的轉化。在Post-reading環節，筆者設置閱讀后的拓展練習，讓學生運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認識和理解世界，創造性地解決新情境中的問題，達到知識的遷移創新，促進閱讀能力的提升。

（四）培養良好閱讀習慣，重視閱讀方法指導

良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的基礎。在日常教學中教師應經常有計劃地、及時地、反復地強化學生的英語閱讀習慣，有意識地培養學生積累詞匯的習慣、朗讀習慣、默讀習慣、猜詞習慣、限時閱讀習慣、課外閱讀等習慣。新課標指出：根據上下文線索和非文字信息猜測語篇中詞匯的意思，推測未知信息，養成意群閱讀的習慣。課堂閱讀教學是培養學生閱讀能力的主渠道、主陣地，對小學生閱讀能力的發展具有基礎性的作用。在閱讀教學中，教師可以向學生滲透猜測詞意的方法，通過精讀閱讀策略培養學生閱讀能力。

（五）激發興趣吸引閱讀，多元評價激勵閱讀

興趣是學習的原動力，學生有了閱讀的興趣才能產生閱讀的欲望。在閱讀教學中，課前，教師讓學生聽唱與教學內容相關的英語歌曲，開展有趣的游戲，激發學生的求知欲。課中，教師利用網絡挑選適合小學生的閱讀材料，如聲情并茂的英語兒歌、動畫視頻、圖文并茂的英語繪本等資源輔助教學，讓學生樂于閱讀、善于閱讀。長期堅持，學生的閱讀能力必然會有顯著提高。

激勵性的評價手段對保持小學生持久的閱讀興趣有積極作用。英語閱讀評價主要以激發小學生的閱讀興趣和積極性為主，評價形式應多樣化，評價主體應多元化，既有師生評價，還應該有學生的自我評價，體現學生在閱讀評價中的主體地位。評價過程中，教師要引導學生成為各類閱讀評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助學生學會開展自我評價和相互評價，主動反思和評價自我表現，促進自我監督性閱讀。教師應經常采用閱讀評價表評價、記錄學生參與閱讀活動及其閱讀行為等閱讀情況，記錄每周、每月、每學期閱讀篇目、閱讀時間，期中、期末做閱讀情況小計，根據積分情況評選“閱讀之星”等，平時加強檢查力度，促進學生課內、外閱讀落到實處。

（六）營造濃厚閱讀氛圍，開展多樣閱讀活動

良好的閱讀氛圍，能有效影響、激勵和推動學生英語閱讀。在平時的英語閱讀教學中，教師應將課內、外英語閱讀相結合，在班級中營造濃厚的閱讀氛圍，為學生提供用英語進行交流的空間，讓他們展示交流自己的閱讀收獲，并開展形式多樣、豐富多彩的閱讀活動，提高學生主動閱讀的積極性。教師可經常采用以下方式：建立班級英語圖書角；制作閱讀手抄報；制作班級英語黑板報；建立英語角；開展閱讀日志、故事會、朗讀比賽、書面比賽、戲劇表演和讀書心得分享等英語語言實踐活動，引導學生主動閱讀，學會閱讀，在英語閱讀活動中促進學生英語核心素養的發展。

（七）開展英語課外閱讀，促進英語成績提高

教師要指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展學生的閱讀素養；為學生提供課外閱讀的環境、資源和方法，創設良好的課外閱讀氛圍，督促學生每天保證一定的閱讀時間，堅持精讀與泛讀、課內閱讀與課外閱讀相結合，幫助學生在閱讀中得到全方位的發展，讓學生在課外閱讀中提升英語閱讀能力。

三、結語

總而言之，在核心素養背景下，教師進行小學英語閱讀教學時應遵循小學生的年齡特點、心理特征和認知規律，研讀、領悟、落實新課標要求，有效開展閱讀教學，營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，開展課內、外英語閱讀活動，善用激勵、評價手段引導學生主動閱讀、學會閱讀、樂于閱讀、善于閱讀，以提高小學生的英語閱讀能力。

[1] 教育部.義務教育英語課程標準(2022年版)》[M].2022.

G622

A

1002-7661(2022)28-0085-02