小組合作在初中歷史教學中的有效應用

俞　晨

小組合作在初中歷史教學中的有效應用

俞晨

（張家港市崇實初級中學，江蘇張家港215600）

初中歷史教學其實需要采取發散性的形式，有利于開闊學生思維，提高學生的記憶力，同時增強學生的理解能力。但是從最初開始，歷史的教學模式都是以傳統教學方式為主，都是教師在給學生填補空缺，學生被動接受教學內容。這種“填補式”教學限制了學生思維的發展，使其難以展開想象，不利于其獨立思考。隨著時代發展，國家倡導學生成為學習的主人，具有獨立思考的能力，希望他們在學習知識的基礎上增強合作能力，發散思維。其中，小組合作作為其中新潮的方式之一在歷史課堂中逐漸占據重要位置。針對此，本文立足于小組合作在初中歷史教學中的優利條件展開說明。

初中歷史；小組合作；有效應用；學習

現如今，國家在教學中相對比較倡導小組之間進行合作。由教師進行交流引導，留出交流機會，讓學生小組合作，進行交流溝通，相互解決問題，從而提高學生們的學習興趣。這樣可讓學生們通過交流進行思維上的碰撞，使他們獲得更有實際意義的知識，并可以得到深刻的記憶。歷史是一門學科，它具有復雜性和抽象性特點，部分學生可能難以理解，因此，筆者小組合作可以在初中歷史中得到有效的應用，從而提高初中歷史的教學質量。

一、針對學生情況進行合理分組，明確分工

在開展小組合作的過程中，首先要做好基礎的準備工作，也就是要合理地創建小組。小組合作的基礎是正確、科學、合理地分工，把握好前提才會有后續的發展。所以需要教師提前了解學生們的興趣愛好、擅長之處，綜合全體學生情況，根據學生條件進行互補，科學分組，讓學生之間分工明確。學生分工明確、配合默契更有助于激起學生的興趣。初中歷史的小組一般是4人組，如果小組的人數過少，可能無法展開充分的討論。但是如果小組人數過多，則可能存在渾水摸魚或者部分學生不敢說話的情況。同時教師應該注意分組的均衡性，最好可以讓基礎雄厚的學生帶領學習基礎相對薄弱的學生，使得基礎薄弱的學生在周圍環境熏陶下有所成長，從而均衡發展。其次，具有不同優勢的學生之間可以相互學習，查漏補缺，豐富自己掌握的知識，最終實現共同進步。最后，可以從中選出一名組長，對于整組起到帶頭的作用。教師可以讓學生在小組內進行匿名投票選出有帶動能力的人作為小組長，從而帶動整個小組學習的節奏，幫助小組內學生收獲更多的知識和技能。筆者認為小組之間輪流當組長，每個人都努力承擔起這份責任，同時也培養了每個學生的領導才能。通過不同的經歷與體會豐富學生的思想，讓他們體會到做組長的不容易，希望他們在以后的學習中能聽從組長的調配，促進小組內的和諧。

例如，在教學初一歷史教材中的《秦末農民大起義》這章內容時，教師就可以將學生分為4人一組。這節內容是中國古代史的重點內容之一，所以教師可以讓學生們通過小組合作的形式加深學習的印象。因為秦朝的統一將中國推向了一個新的歷史階段，但是它卻宛如曇花一現，很快走向了滅亡。對于此章內容，要求學生掌握秦朝的暴政，陳勝、吳廣起義的時間、地點以及起義的歷史意義。教師先讓學生進行預習，此時可以給學生們一個引導，培養學生初步分析歷史問題的能力。教師在培養學生能力的同時要注意明確學生的分工，讓學生們分別從政治、經濟等角度，多角度分析秦王朝滅亡的原因。與此同時，學生之間可以相互補充，豐富自己組的答案。比如部分學生可以進行資料的搜集，再由小組整體對于搜集到的材料進行整理，讓學生進行獨立思考，感受秦朝的暴政帶來的危害等；之后教師可以讓學生仔細研究教材內容，將教材內容與收集的資料進行整理，發揮每一位學生的潛能，帶領他們體味歷史。因為明確的分工可以讓學生們的學習效率更高，也能激發他們的求知熱情，從而培養學生的學習興趣。通過展開分工明確的小組合作，有利于培養學生自主學習的能力以及團隊協作的能力。

二、明確任務的同時鼓勵發散思維

（一）明確書中的重難點內容，布置任務

在教師確立好小組以及小組成員之后，要首先明確教學的目標，設計對應的教學任務。因為初中階段的學生正處于青春期，身心發展還不夠成熟，無法進行自主的深入性學習。所以教師在進行教學的過程中要具有明確的教育目標，同時要注意引導學生進行小組合作。每堂課的重中之重就是教會學生書中重難點內容并讓他們掌握。所以教師在教學的時候，可以通過簡單引入，將書中的重難點作為提出問題的切入點。當然，要注意的是，教學的對象是學生，小組合作是一種以學生為中心的教學模式，學生是否能理解、是否可以激起學生們的學習興趣是教師首要考慮的問題。所以教師在切入問題的同時，要立足于學生，不要留一些讓學生們無從下手的問題。教師在明確問題的同時要確保問題具有針對性。如果目標沒有針對性，學生即使展開小組討論，也沒有明確的目標，整體狀態松散，達不到理想中的學習效果。

例如，《青銅器與甲骨文》中講到文字的演變及其造字方法，講述的是夏、商、西周時期以青銅文明為代表的經濟發展以及文字演變的意義。學生在此章節中可以學習青銅器的主要特點，以及甲骨文等出現的歷史意義。教師首先用多媒體將青銅器的代表進行展示從而引入課題內容，之后可以讓學生分組在課下尋找有關青銅器的圖片，并在班級展示。同時漢字是學生們從小就開始接觸的很日常的東西，是其積累的語文知識，所以很多學生都對漢字的起源與演變有著濃厚的興趣，甚至有的學生已經對此有所了解。由于有這個心理準備，所以在課堂教學時，教師可以較全面地搜集漢字演變每個過程的圖片，利用設備放映給學生們觀察。教師可以讓學生們自己給圖片排序，讓他們看看之前的漢字和現在的漢字是否還有相似之處。這樣可以帶著學生們很快進入狀態，也讓學生對于此節課的記憶更加深刻。同時可以讓學生們參與到展示漢字演變過程的隊伍，每個人寫出不同時期的漢字，吸引學生的注意力，加深學生對于漢字演變意義的理解。

（二）挖掘人文因素，帶學生獨立思考

歷史是人文性學科，所以其中夾雜著很多人文因素。不同的人有不同的看法，這也與學生們的人生觀和價值觀等有關。教師可以以這一方面為切入點布置問題，了解學生們的心理狀態，落實教師教書育人的工作。通過帶學生挖掘歷史事件背后的故事，幫助學生找到本質的人性，從而使學生受到道德的熏陶。

例如，在“盛唐氣象”“民族交往與交融”中唐蕃交往是一個歷史問題，而新疆暴動是現代的問題，教師在講課的時候可以將二者進行結合，同時提出問題，讓學生們小組討論：“面對某些想要將新疆與祖國分離的行為，我們應該怎樣去做？”通過此類問題，可以激發學生的愛國熱情。

（三）培養學生的探究能力，鼓勵思維發散

不要讓學生們拘泥于課本，要大膽發問，也要敢于質疑書本。因此，教師在上課前要備好課，針對一些現在比較有爭議的歷史問題，讓學生們各抒己見，同時引導學生之間相互溝通交流，最終根據現實給出盡可能最貼切的答案。教師通過鼓勵，可以使學生們記憶深刻，如果學生以后遇到同樣問題也可以采取相同的方式進行探究，利用適當的爭議強化學生們的記憶。

例如，在講“近現代歷史戰爭”的時候，教師可以側重讓學生充分理解，讓他們對于鴉片戰爭、甲午中日戰爭等戰爭背景先有一個充分的了解。之后，教師讓學生之間小組討論，談論當時時代背景下發生這些事情的原因，分別有什么積極意義、什么消極意義。最重要的是讓小組成員不要光討論，還要記錄下來，并勇敢地提出問題。

（四）注重課后的評價與鞏固

除了上述的一些環節與方法，初中的歷史教師還要多注意最終的評價環節，也就是給小組合作打上一個完美的句號。學生都會比較在意教師對于他們回答的看法與評價，這對于他們有較深的影響，它是對于課堂教學的反饋。教師可以通過課后聊天、寫評語等形式對學生當堂課的學習與表現情況給出相應的評價。但是，要杜絕對學生的批評與責怪，多選用鼓勵的語句，保護學生自尊心。其次，教師也可以買一些小的獎品，作為對他們的鼓勵。再次，教師也可以通過學生之間匿名投票的方式，從學生們的角度選出最優秀的小組作為榜樣，鼓勵其他小組學習，增強學生們的進取心。同時對于有錯誤的學生，教師要通過評價讓其認識到自己的不足，提高小組學習的學習效率。

三、采取多種形式進行小組交流

（一）閱讀書本，自我思考

學歷史，一定要自己讀課本，了解相關知識，如果沒有提前了解，學生可能難以理解討論內容。小組合作也是基于了解之上的，所以閱讀是小組合作的基礎。教師在上課的時候，要先給學生們一個自己讀課本獨立思考的時間。

例如，在教學《盛唐氣象之多彩的文學藝術》這課時，課本涉及內容多且比較雜，有李白、白居易等人的生平事跡、創作背景、歷史意義等等。要想能明確區分，并且可以直接對應到相應區間，閱讀是關鍵。同時，當學生們進行了高效的閱讀之后，他們會在自己心里有一個基本的認知，避免在之后的學習中因為知識雜亂出現人云亦云的現象。

（二）身臨其境，親身演繹

在進行小組合作的過程中，教師要注重融入一定的趣味性。因為調查結果顯示：部分學生覺得歷史的課程枯燥無味，提不起學習的興趣，因為歷史都是對于過去事情的回顧，一般都是事件、原因、意義與影響。因此學生提不起興趣，導致小組合作達不到理想的效果。歷史是過去的事情，當然是不可以重新經歷與體驗。要想了解當時的感覺，可以通過相應的角色扮演進行體會。教師可想辦法在課堂上將歷史的場景重現，引導學生體驗過去，還原歷史，讓學生們根據時代的變化進行歷史朝代的演繹，從而加深對書本中的知識的理解。情境教學法是教師在教學過程中常用的方法之一，在歷史課上使用這種辦法可以讓學生基于對內容的了解，整理頭腦中的內容，通過自身的真實體驗加深對歷史內容的了解。并且，通過小組合作的形式，將情景演繹重現，可以增進學生之間、師生之間的感情交流，增強相互之間的合作交流能力。所以教師可以采取此方法讓學生演繹歷史，加強師生間交流，促進友好關系發展。

例如，《獨立自主的和平外交政策》一課講的是建國初期我國的外交，這一章是為了讓學生掌握我國當時的外交所處的基本立場，讓學生了解當時我國進行外交時的目標與政策。首先，教師可讓學生們閱讀課本，并查找其他相關資料小組之間合作討論，確定好討論的思路，通過預習課本對于本節內容有一個初步的了解；之后可以在“日內瓦會議”這一知識點教學時進行角色扮演，情景演繹，讓學生展現當時中國在外交場上與外國代表團“針鋒相對”的畫面。這樣可以通過學生們自己搜集信息，盡量讓學生最大限度地還原當時的情況，可以使得學生獲得的知識更加豐富，同時加深學生對課堂內容的了解，使他們更加熟練掌握所學內容。與此同時，培養了他們的自主學習能力，也加強了團隊合作的能力。最后達到給學生的思想灌輸和平的理念，鼓勵他們為未來的和平事業做貢獻。

（三）組織辯論賽，集體討論

因為每個人的經歷等原因的不同，千人千言，不同的人對待同一件事情會有不同的看法，也就是有了所謂的“爭議”。如果教師不加注意而忽略掉這一點，可能會打消學生們的積極性，同時也會局限學生們的思維發展，不利于加深學生們的學習印象。小組合作本就應該利用這一優勢，抓住學生不同的觀點，給他們自己表現的“舞臺”，讓他們訴說自己的心中所想。所以對于一些有爭議的課題，教師可以敏銳地抓住這一機會，組織辯論賽將“爭議”加以強調，鼓勵學生們各抒己見，讓他們產生思維上的碰撞，增強對本節課主題和內容的記憶，同時鍛煉了學生的辯論與合作能力。

例如，歷史人物“秦始皇”就是一個比較有爭議的角色。秦始皇是我國歷史上第一個統一的多民族國家的創立者。但是很多歷史資料對秦始皇的描寫都是貶義，于是學生可能第一印象覺得他是一個暴君，直接片面看待這個人；而有些對事實比較了解的學生則認為秦始皇功過分明。所以教師可以就此爭議組織一次辯論賽，根據學生對他持有功過態度的觀點分為兩組，結合書本和其他正規史實記載，對秦始皇進行客觀合理的評價。教師將此內容教學以辯論賽的形式展開，加深了學生對此節課的記憶，同時也培養了學生們的辯證思維，便于他們以后站在客觀的角度辯證地學習歷史，而不是被自己感情代入而左右。同樣對人亦是如此，要客觀性地看待一個人，不要被周圍的傳言左右，從而被表象掩蓋，看不到深層次的東西。

四、結語

總體來說，在歷史教學中應用小組合作有利于引導學生努力思考，使學生感受到歷史的興趣，提高學生學習歷史的積極性，提升學生集體交流、團隊合作、解決問題等綜合能力，總體上提高初中歷史學科的教學質量。但是也有的學生主動性較差，思考不夠積極主動，參與度不高。面對這些問題，在教學中教師的任務是艱巨的，應該貫徹落實以學生為主體，引導學生積極思考，積極交流，加強小組建設，促使學生得到發展。

[1] 熊春梅.淺談小組合作學習在初中歷史教學中的有效應用[J].課程教育研究:外語學法教法研究,2019,(020):250.

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[3] 譚良臣.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑[J].新課程,2018(9):137.

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