高中音樂核心素養培養策略探究

張　園

高中音樂核心素養培養策略探究

張園

（山東省淄博第十七中學，山東淄博255000）

在新時期的教育背景下，發展學生核心素養逐漸成為最重要的教學目標之一。在核心素養理念指導下，傳統的教學策略已經不再符合新時期的教育要求。所以改進和重構教學模式逐漸成為教師的必然選擇。因此，筆者對高中音樂核心素養相關的文獻資料進行了搜集整理，并著眼于教學實踐展開了研究。而本文將結合研究中產生的認識，具體闡述高中音樂教學現狀，并思考如何在核心素養理念指導下開展高中音樂教學。

高中音樂；核心素養；教學策略

黨的十八大提出要將“立德樹人”作為根本教育任務。而在2014年教育部出臺的相關文件中，明確指出培養學生核心素養是落實“立德樹人”根本任務的重要舉措。簡單來說，核心素養是指一種對學生當下學習與未來成長均具有重要影響的關鍵能力與品質。毋庸置疑，核心素養的培養有利于促進學生的全面發展，從而滿足新時期社會發展對人才培養的各種要求。從實際情況來看，學科教學是促進學生核心素養發展的直接途徑。將核心素養理念融入于高中音樂教學中，不但可以促進學生核心素養的提升，而且能夠在一定程度上突出音樂學科的教育價值。因此，教師應該準確把握音樂核心素養的內涵與要求，了解高中音樂教學現狀，并以此為基礎設計相應的教學策略。利用這種方式，有利于逐步優化高中音樂的組織過程，從而循序漸進地促進學生音樂核心素養的提升。

一、高中音樂教學現狀

在新課改背景下，盡管教師對高中音樂課程的重視程度不斷提高，并進行了一定的積極嘗試，但在教學活動的實施過程中依然存在一些亟待解決的問題。具體來講，這些問題主要體現在以下兩個方面：

（一）學生層面

首先，學生的音樂素養普遍是比較薄弱的。盡管音樂是學生十分熟悉和喜歡的藝術形式，但學生積累的基礎音樂知識比較匱乏。毋庸置疑，這種情況的存在對學生深入參與音樂學習活動造成了一定的阻礙。

其次，學生對音樂學習缺乏足夠的重視。受應試教育理念的影響，再加上高考的壓力比較大，所以導致學生將主要精力放在了文化課的學習上。在這樣的背景下，部分學生將音樂視為一種沒有學習價值的“副科”。不難理解，這樣的錯誤觀念必然會對學生核心素養的發展產生一定的消極影響。

最后，學生缺乏學習音樂的主動性。在很多學生的觀念中，音樂學習就是跟隨教師學習唱歌，在學習中只需要根據教師的指導進行演唱即可。對于學生來說，這樣的學習方式是比較枯燥的，所以導致學生在學習中難以長時間集中注意力，從而使其學習效果大打折扣。

（二）教師層面

首先，教師對教學資源的開發力度不夠。在日常教學中，教師教授的教學內容仍然集中在教材內容當中。一方面，單一的教材內容對于學生來說缺乏新鮮感，不利于調動學生的學習熱情。另一方面，教材中的音樂知識容量是比較匱乏的，所以不利于開闊學生的知識視野。

其次，教育理念比較滯后。第一，從教學方法來看，教師采用的教學策略是比較單一的，過于重視照本宣科的教學流程。第二，過于重視透徹地講解，沒有給學生提供豐富的想象空間。在音樂教學中，部分教師采用的是從頭講到尾的方法。在這種單向灌輸的教學模式中，學生只能跟隨教師的思路被動接受。從實際的教學效果來看，由于學生的能動性難以得到充分發揮，所以導致其無法產生獨特的學習體驗和音樂感受。

二、核心素養視域下高中音樂教學組織策略

（一）豐富教學內容，拓寬學習素材

教學內容是開展教學活動的載體，而學生核心素養的發展同樣有賴于豐富的教學資源。毋庸置疑，學生音樂核心素養的發展不是一蹴而就的，而是需要經歷一個系統且漫長的過程。在這一過程中，必然需要引入豐富的教學內容，以此拓寬學習活動的素材。唯有如此，才能為學生核心素養的形成奠定堅實的基礎。

在現階段的高中音樂教學中，教學內容的選擇和教學資源的開發需要考慮以下幾個方面：第一，依托現有教材。教材是根據課程標準編制的、能夠全面反映學科內容的參考資料。所以在音樂核心素養的培養中，需要將教材視為直接依據。為此，教師應該準確把握教材中的不同模塊，整合教學內容，從而設計系統化的教學資源。第二，精選補充內容。在準確把握教材內容和深度解讀課程標準的前提下，教師可以選擇一些能夠體現出音樂學科核心素養的作品，并將其視為教材的補充。在符合新時期道德觀念的前提下，要體現出音樂課程的實踐性與審美性。同時，選擇的補充內容還要契合學生的認知發展規律。比如在合唱教學中，初期階段應該選擇一些藝術性強且短小精悍的作品。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生以教材為藍本，在課后尋找合唱作品，并在課堂中分享。第三，開發地方資源。在新時期的高中音樂課程中，校外教育資源同樣是教學活動中的重要補充。為此，教師需要深入挖掘一些具有地方特色的音樂資源，也可以邀請一些民間藝人和學生進行互動。這樣不但可以使學生接觸更加豐富的音樂資源，而且能夠給學生提供音樂實踐的平臺。

（二）調整教學目標，指向核心素養

無論何種形式的教學活動，都需要以明確的教學目標作為引領。從實際情況來看，傳統的“三維目標”已經難以滿足新時期高中音樂課程的育人要求。而核心素養作為學科育人價值的集中體現，無疑成了設置教學目標的直接依據。當然，以核心素養培養為目標并不是否定三維目標，而是需要構建兩者之間的聯系。為此，教師需要明確三維目標的綜合內容，了解學科核心素養的內在規定性。唯有如此，才能為培養學生核心素養提供明確的線索。

簡單來說，核心素養的內涵體現在以下幾個維度：第一，音樂審美素養。音樂課程中的審美感知能力主要包括對音樂要素的感知、對不同風格音樂作品的理解、對音樂情感的想象與聯想。審美感知能力的培養，能夠提高學生的音樂表現力和感知力，從而使學生更好地欣賞音樂。第二，藝術表現能力。藝術表現能力主要體現為音樂活動中的實踐能力與創造能力。通常來講，學生藝術表現能力的提高是在不斷地實踐與思考中形成的。第三，文化理解能力。從本質來講，音樂就是一種文化形式。所以文化理解能力不但是音樂核心素養的重要組成部分，同時也是一種重要的社會人文素養。音樂文化理解能力的發展，有利于使學生從社會發展的角度理解音樂作品，也可以使學生透過音樂作品了解社會文化背景。教師在設置教學目標時，需要著眼于以上幾個維度，并使其與三維教學目標相融合。同時，要突出核心素養培養的側重點。以《時代變遷中的中國音樂》為例，這一部分的三維目標主要包括以下三個方面。第一，知識技能目標：學習中國近現代音樂的背景以及相關音樂文化，并據此了解中國近現代音樂的發展情況。這一目標體現出了對學生文化理解能力的培養。第二，過程與方法目標：結合時代背景對音樂作品的體裁、題材、旋律特征、表現手法等方面的特點進行欣賞，這一目標體現出了對學生音樂審美素養的培養。第三，情感態度與價值觀目標：在欣賞的過程中主動參與課堂時間活動，并深入理解“時代主題對音樂體裁與創作方法的影響”“音樂在時代變遷中發揮的作用”。這一目標體現出了對學生藝術表現能力和文化理解能力的培養。總之，在高中音樂核心素養的培養中，教師將核心素養與三維目標進行融合，并最終確定教學目標是極其重要的。

（三）關注學習體驗，激發學習熱情

正如前文所述，學生缺乏學習音樂的主動性是影響核心素養培養的重要因素。教師應該明白，在教學活動中，教學目標的有效落實必然以學生的主動參與為前提。為此，教師可以結合具體的教學內容創設一定的教學情境。借助教學情境，可以使相關音樂作品以一種更加形象生動的方式呈現出來。利用這種方式，能夠增強教學內容對學生的吸引力，從而促使學生積極主動地參與到音樂學習當中，并使其產生良好的情緒狀態。

同樣以《時代變遷中的中國音樂》為例。這一部分可以歸納為“光明行”“思鄉曲”“紅旗頌”“走進新時代”這幾個主題，其目的是使學生感受中國時代變遷與中國音樂創作之間的密切關系，使學生了解時代變遷是音樂創作的源泉。但是，由于歷史發展背景距離學生的生活比較久遠，僅僅通過音樂欣賞很難使學生了解兩者的關系，并且難以調動學生的學習熱情。針對這種情況，教師可以借助信息技術創設教學情境。具體來講，教師可以播放一些經典的影視片段，以此將不同歷史時期的畫面以一種直觀的方式呈現出來。同時，教師可以將所要教授的音樂作品與視頻片段加以融合，使學生直觀感受在不同時代背景下音樂作品的風格有怎樣的特點。借助信息化教學情境，可以融合聲音、圖像、影像、文字等多種不同的媒介要素，從而調動學生的多種感官，使學生產生良好的學習體驗。

（四）引導學生鑒賞，促進素養形成

音樂鑒賞是高中音樂課程中的重要組成部分。從實際情況來看，不同維度音樂核心素養的發展，都建立在音樂感知能力提升的基礎上。也就是說，在高中音樂課程中，教師需要引導學生捕捉音樂要素的變化，使學生形成一定的聽覺形態，從而提高學生的音樂鑒賞能力。

通常來講，音樂鑒賞中的聽覺形態需要關注以下幾種現象：第一，音高的變化。音高變化可以使人產生一種空間感的變化，進而帶來情緒的變化。比如筆者引導學生欣賞了《黃水謠》，第一句中“黃水奔流向東方”的“奔流”音高突然變高，而這種兩邊低、中間高的形態可以給人帶來一種高漲、激昂的感受。第二，音的強弱變化。音的強弱會給聽者的心理帶來“重量”上的變化，輕而弱的聲音可以使人產生一種比較輕松的感覺。相反，如果是高強度的重音，則會給人帶來一種壓迫感。第三，音的速度變化。人對于音樂的快慢是最直接的。在欣賞音樂作品時，如果音樂的速度比較慢，就會使人感到沉重或者說舒緩。如果音樂的速度比較快，則會使人感覺到活潑或者說歡快。在音樂實踐活動中，教師可以鼓勵學生演奏或者演唱速度不同的音樂作品提升其感知音的快慢的能力以及控制能力。第四，音色的變化。不同的音色會給聽者帶來不同的情感變化。比如小提琴的中音可以給人帶來一種流暢、優雅的感受，低音號可以給人帶來一種笨重、厚實的情感體驗，尖銳的聲音或者樂器高音區的音色則會使人產生一種緊張感。在音樂鑒賞活動中，教師除了引導學生從以上幾個方面感知音樂作品之外，還要鼓勵學生對音樂作品進行自主欣賞，給予學生一定的自主空間，以此使學生表達自己對音樂作品的獨特感受。在學生的自主鑒賞中，教師需要進行恰當的指導。需要注意的是，教師在指導中應避免提出具有明確指向的問題，而是要提出一些開放性的觀點，以此激發學生的思考。利用這種方式，可以使學生在音樂鑒賞過程中產生不同的想法和意見。總之，音樂核心素養的發展必然建立在音樂感知能力提升的基礎上，所以教師利用恰當的方式指導學生進行音樂鑒賞是極其必要的。

（五）開辟實踐平臺，深化音樂素養

藝術表現能力是音樂核心素養的重要組成部分。從本質來講，藝術表現能力就是一種音樂實踐能力。毋庸置疑，學生的音樂表現與表達能力、想象與創造能力、交流與合作能力都是在實踐中實現的。為此，教師應該有意識地給學生提供更加豐富的音樂實踐平臺，以此引導學生在音樂活動中進行情感的表達。通過這一過程，可以深化學生對音樂知識的理解，從而進一步促進學生音樂核心素養的發展。

在高中音樂教學中，音樂實踐活動的組織形式包括以下兩種：第一，結合音樂鑒賞活動組織學生進行日常的訓練。比如教師在引導學生鑒賞音樂作品音色的訓練中，在組織學生進行鑒賞的基礎上，可以引導學生用不同樂器對同一段旋律進行反復的演奏。同時，教師還可以鼓勵學生進行想象與聯想，嘗試塑造不同的音色。利用這種方式，可以在實踐中訓練學生對音色的敏感程度。第二，組織學生進行音樂創編活動。音樂創編可以給學生提供更加開放的音樂實踐平臺，從而促進學生音樂創造能力的提升。音樂創編的形式有三種，一是器樂類創編。可以給學生提供不同類型的樂器，并鼓勵學生結合課堂所學知識創作一些簡單的旋律。二是歌曲類創編。學生在創作中可以將歌詞的形式規律加以定型，使其表現出的情感相對固定。同時，要在歌詞的創作中融入自己的情感體驗以及解釋。三是即興創作類。和上述兩種形式相比，即興創作更具開放性，形式靈活多變，學生需要即興發揮，并且在創作中不需要進行過于縝密的推敲。

（六）完善評價方式，實現提質增效

評價是教學活動中的重要環節。只有及時進行有效的評價，才能進一步總結和優化教學過程，從而促進教學質量的提升。需要指出的是，在核心素養理念指導下，傳統的評價模式已經不再適用，所以教師需要依據音樂核心素養的內涵與要求對評價模式加以調整，從而充分發揮出評價環節的積極作用。

首先，音樂核心素養培養過程中的評價是一種雙向評估的過程，學生作為學習的主體，要根據自己的音樂理解表達自己的想法。通過自評、互評等學生之間和師生之間的相互交流，總結學習體驗，從而進一步發現和解決問題。其次，要制定完善的評價指標。除了對知識的掌握程度之外，更要關注學生在學習活動中的表現，而學生在音樂核心素養方面的發展情況更是教師需要關注的重點。同時，在評價過程中需要遵循公正、公平的原則。最后，要以發展性的眼光評價學生，準確把握學生在學習活動中的動態變化。

三、結語

綜上，在高中音樂教育邁向多元化、綜合化的道路上，培養學生核心素養日益成為最重要的教學目標之一。因此，教師需要針對這一目標設計恰當的教學策略，并根據學生的變化及時對教學目標加以調整，從而逐步促進各項教學目標的落實。

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