高中生物學教學中創(chuàng)設問題情境的應用探索

徐洪偉

高中生物學教學中創(chuàng)設問題情境的應用探索

徐洪偉

（長春市第六中學，吉林長春130031）

近些年來，我國的經濟技術水平得到了發(fā)展，各行各業(yè)都在時代的洪流中找到了自身的定位，并且順著發(fā)展的道路進行了一定程度的革新，為本企業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。教育行業(yè)也是如此，基于新時代教育教學理念的改革，課程改革相關文件的出臺，讓教育行業(yè)的發(fā)展有了顛覆性的變化。在這樣的環(huán)境下，教師就應當使用新時代的教育理念與教育模式對高中階段的學生們開展教育教學工作，確保學生們能夠掌握豐富的知識面對高考這一磨煉。尤其是高中生物學的教學工作中，更是需要運用合適的方式提高課堂教學水平，打造高校課堂。

高中生物學教學；創(chuàng)設問題情境；應用探索

高中階段的生物學教學通常已經處于打完基礎深入研究的階段了。在這一階段，教師想要保證學生們的生物學科學習能夠取得良好的進步，首先就需要尋找學生們在學習中的問題所在，并且運用新時代的教育教學策略創(chuàng)設問題情境，利用新穎的問題導學法帶領學生們進入到課堂中，構建完善的理論體系，幫助學生們深入了解高中階段的生物學習知識，并且從中獲得良好的學習體驗，提升學生對生物的理解水平。在這一教學工作的展開期間，教師應當積極地在高中生物學教學中融入問題情境教學模式，并且引導學生們參與其中，疏導學生存在的問題，提高學生能力。

一、在生物學課堂中創(chuàng)建問題情境的基本概念與意義

在生物學課堂中建立起科學的問題情境能夠啟發(fā)學生們的思維，幫助學生們形成完善的生物學思維。如今我國的教育行業(yè)發(fā)展迅速，新時代教育理念逐漸成為開展高中教育工作的主流，教育的目的是為國家的發(fā)展培養(yǎng)出有能力、有思想的新時代人才，生物學也是國家重點發(fā)展的環(huán)節(jié)之一。教師利用問題情境的教學手段能夠幫助學生們更好地提高對生物學相關知識的興趣，幫助學生們積極投身到相關學習中來，為國家的生物領域發(fā)展注入新的活力。教師創(chuàng)設問題情境通常會使用多個問題將整節(jié)生物學課程的內容囊括在其中，為學生們的學習提供參考，幫助學生們發(fā)散自身的思維，提高學生思維水平，進而實現(xiàn)生物水平提升的目標。高中階段的學生們本就已經具備了良好的獨立思考能力，問題情境是讓學生們在思考的時候更有方向與邏輯，鍛煉學生們的創(chuàng)新能力，讓其能夠在思考問題期間提出新的問題，并且在不斷地解決問題中提高自身的邏輯思維能力，為其他學習工作的開展建立起良好的基礎。

二、在進行生物學課堂問題情境創(chuàng)設時需要注意的關鍵點

（一）在進行問題情境創(chuàng)建的時候需要具備針對性

進行高中階段的生物學教學從總體而言就是對過往的知識進行總結以及既定程度的深化，目的是幫助學生們更深層次地對生物這門學科產生正確的認知，并且能夠在合適的場合派上用場。為了實現(xiàn)這一目標，教師在進行問題情境課堂創(chuàng)建工作的時候就應當找到學生們對生物知識的需求，并且將這些知識通過合適的方式融入課堂中，為學生們提供良好的教育教學指導，讓學生們能夠對高中階段的生物學知識產生更好的認知，并且全身心地投入到問題情境中，接受教師的引導，實現(xiàn)自身生物學水平的全方位提升。在這一期間，教師就需要注意在創(chuàng)建問題情境的時候需要重視對學生們水平的針對性，根據(jù)學生現(xiàn)有的學習水平與教材中的內容進行全方向的認知與理解，并且將這些內容融入備課工作中，確保能夠給學生們帶來良好的生物學知識講解。高中生物學教材中的內容都是國家教育部門結合了現(xiàn)階段學生們的需求而編寫出的優(yōu)秀教學輔導書籍，其中蘊含著大量的學生們所需的知識。因此教師在進行授課的時候應當盡可能從教材出發(fā)，貼合學生們的需求，深入挖掘開采教材中的多重價值，并且應用在實際的教學中將教材中的信息作為開展問題情境的基本素材，建立起符合學生需求的情境課堂，激發(fā)學生的興趣以及潛能，實現(xiàn)生物學教學。

（二）問題情境創(chuàng)建的時候需要保證循序漸進

高中階段的學生們已經經過了若干年的學習，有了一定的基礎，但是由于學生們來自不同的學校，接觸的教學模式也都不甚相同，這就導致學生們各自的理解能力有一定的區(qū)別。在升入高中后，學生們需要適應新教師的授課方法，教師也需要以學生們的學習能力為標準進行教學方法的靈活變動，雙方互相適應才能夠找到生物課堂教學中的平衡點。教師在進行授課的時候必須要對學生們的學習水平有較詳細的認知，尤其是對于問題情境課堂的建設而言，只有引導學生們提出有價值的問題，才能夠保證課堂的展開有意義，同時還應當保證學生提出問題的答案能夠與學生們的常規(guī)認知有較大的區(qū)別，讓這區(qū)別成為提高學生對生物學知識興趣的重要組成部分，帶領學生們進入到課堂中。教師在進行問題情境設置的時候，務必要根據(jù)學生水平設置多個難度階層，若是剛開始接觸這一教學手段就給學生們提出極難的問題進行思考，很容易打消學生們參與進來的積極性與自信心，反而得不償失。只有讓學生們在不斷地探索中解決一個又一個的問題，學生才能夠從中感受到樂趣，并且愿意繼續(xù)跟隨問題的腳步探索生物知識，解決各種各樣的問題，促進學生探索欲望的形成。而若是問題課堂的內容過于簡單，也同樣會讓學生們失去探索的欲望。因此教師就應當設置難易適中的節(jié)奏與模式，一步一步帶領學生踏上生物學知識學習的道路，提高學生的綜合水平。

（三）在進行問題情境教學中給學生提供足夠的時間進行思考

優(yōu)秀的教育工作者通常對“松弛有度”這一概念的認知較清晰，尤其是在高中階段的教學中，必須要給學生們充足的空間進行思考與信息的理解，才能夠在后續(xù)的問題情境中獲得良好的效果。問題情境課堂創(chuàng)建的初衷本就是為了讓學生們能夠獲得更多的生物學相關知識，提高對這些信息的掌握程度以及熟練度。因此教師在進行教學的時候不應當著急為學生們進行內容的講解，而是應當盡可能給學生們充足的時間進行思考，讓學生們在自行摸索中掌握生物學相關的信息，捕捉到細節(jié)。自行尋找到的答案能夠帶給學生大量的滿足感，還能夠加深學生自身對生物知識的熟練度與認知水平。教師還可以為學生們構建出多方面思考的問題，比如孟德爾的雜交實驗這種較需要邏輯思維能力的問題，讓學生們與小組成員進行討論，能夠讓學生們產生更多的思考方向，在猜測中不斷貼合實際，讓學生們的思維能力得到鍛煉，幫助學生們建立起良好的自信心，為后續(xù)的學習展開奠定良好基礎。

三、在生物教學中創(chuàng)建問題情境的具體類型與策略

（一）實驗類型情境，提高學生的動手能力

高中階段的生物學課程隨著時代的需求已經悄然發(fā)生了改變，在新的課程標準中，國家教育部門提出了提高學生實驗水平的理念，只有讓學生們親身參與到生物教學試驗中來，才能夠在嘗試中提高自身的水平，加深對高中生物知識的理解程度。生物學這門課程自身本就需要基于大量的理論實驗才能夠得出準確的結論，專業(yè)的生物學實驗人員尚且如此，更遑論學生在學習生活中了。很多學生在進行高中階段的生物學習中感覺吃力主要就是因為概念性的知識較多，導致學生在學習的時候會被煩瑣的文字影響，捋不清不同生物知識之間的關系，才影響了學習的效果。而在我國新時代課程改革的需求下，問題教學逐漸成了課堂主流，讓學生們產生問題并解決問題的教學手段能夠提高學生們對課堂知識的關注度，進而促進學生生物學學習水平的提升。高中生物教材中記錄了許多跟實驗相關的內容，有一些是可以直接在課堂上進行實驗展開的，還有一些需要前往專門的實驗室，借用專業(yè)設備進行實驗教學內容的展開。教師應當意識到實驗教學對學生們的重要促進作用，并且以實驗教學為基礎開展問題情境的創(chuàng)建，讓生物學實驗成為幫助學生們提高自身效率的重要手段。在進行實驗之前，教師應當優(yōu)先為學生們展示實驗的具體內容，讓學生們對整個實驗的展開有一個基本的了解，并且讓學生們能夠切身看到實驗的現(xiàn)象，提高學生們對生物學實驗的興趣，幫助其更愿意參與到生物知識的學習中來。

比如在學習“酶”的相關知識的時候，教師就可以采取一些實驗幫助學生們提高自身對生物學知識的理解程度教師可以在課堂上利用多媒體設備演示過氧化氫的分解實驗，讓學生們先對這一實驗的誕生產生基本的概念，并且對實驗的細節(jié)產生一定的疑問，將這些疑問記錄下來后開始實驗。教師應當準備一些簡單的道具，探究將氧化氫酶作為催化劑的催化效果，在看過相關的實驗視頻之后就需要投入相關的試驗中。為了保證實驗的準確性，教師可以選擇自制一些肝臟研磨液，并且要保證研磨液的新鮮度，在學校的實驗室內借用一定的過氧化氫與三氯化鐵適量，再配合各種試管以及棉花塞等輔助用的小道具，在兩支不同的試管內分別加入過氧化氫溶液，保證二者能夠維持等量，然后再分別加入肝臟研磨液與三氯化鐵溶液，并且塞上棉塞，在一定時間后可以邀請學生們將帶火星的木條分別深入兩個不同的試管內，并且觀察產生的現(xiàn)象。學生能夠看到肝臟研磨液的試管中火焰燃燒得更劇烈，從而得出“酶具有高效性”這一基本特點，幫助學生們提高對酶相關知識內容的了解。

（二）生活類型情境，提高學生的理解能力

生活化教學是國家一直在倡導使用的教學手段之一，并且在我國的新時代課程改革中也具有重要地位。學生們在日常學習中的一舉一動都在生活的范疇內，對于生活的理解程度要遠遠大于對生物學的理解程度，同時，很多生物學知識都是基于生活而出現(xiàn)的，因此將生活相關的生物學知識作為知識點為學生們展開教學具有重要的意義。新時代的課程改革改變了生物學僅僅只能出現(xiàn)在課堂與考試中的局面，更加鼓勵學生們將生物學知識與實際生活相結合，讓學生們能夠在實踐中掌握理論知識，促進學生們自身的理解能力提升。生活中的生物學知識也具有一定的趣味性，比如在進行面包等食品的制作時，為了保證維持住其蓬松的口感，都會利用酵母將其進行發(fā)酵，這也同樣屬于生物學的知識范疇。因此，生活是高中階段開展生物教學問題場景的必然需求，學生們需要維持對生活中各種問題的好奇心，并且具備探索未知的信心與興趣，才能夠在生物學的問題課堂學習中提高學生的水平。同時，由于這些知識與學生們的生活息息相關，在進行學習的過程中能夠讓學生們更加感受到親近感，也能夠加強學生的理解水平，對于重難點來說，能夠為學生們提供一個記憶點，讓其能夠在后續(xù)的生活中不斷重復記憶，加深對知識點的印象，進而提升對知識的認知水平。在進行生活化的問題課堂創(chuàng)建之前，教師可以讓學生們先注意觀察一些周圍人的行為活動以及各種學生認為與生物學相關的知識，并在課堂上進行提問，由教師來一一解答。對于一些較淺顯的問題，教師可以直接用簡單的語言進行回答；而對于一些有探索意義的較困難的問題，教師就可以利用多媒體設備為學生們進行相關現(xiàn)象的展示，讓學生們提高對其的理解水平。尤其是一些跟學生的常識產生悖論的問題，就更值得教師重點研究了，利用這份沖突讓學生們能夠產生更加深刻的印象，并且由于取材較簡單，能夠讓知識變得簡單且輕松。學生的精力是有限的，對于學生而言，想要保持長期且穩(wěn)定的高度注意力集中較困難，且容易產生疲倦感，尤其是在課堂教學的后半程中很容易出現(xiàn)注意力渙散的狀況。生活化的問題課堂可以說是由學生提出的問題掌握課堂教學工作的走向的，對于學生們而言是較新穎的體驗，同時也響應了國家新時代課程改革中學生作為課堂主體的重要理念，是符合我國新時代學生發(fā)展的重要教學方針，在高中階段的生物學教學中具備重要意義。

（三）遞進類型情境，提高學生的探究能力

對生物學課堂的教學工作進行環(huán)節(jié)與內涵的設置，能夠最大程度地提升學生們的生物水平，并且能夠在合適的場合予以應用，讓學生們更好地提升自身的生物學相關能力。想要實現(xiàn)這一目標，需要教師合理安排課堂的內容，并且需要建立在教材的基礎上，對教材內容進行詳細地分析后給出知識點與相對應的情境問題，讓問題成為帶領學生們學習新的生物學知識的線索。通過遞進的生物學相關問題，讓學生們在尋找答案時潛移默化地吸收更多的信息，并且還具備良好的趣味性，對于學生們而言具備重要的意義。比如在進行“生態(tài)系統(tǒng)”相關的知識點學習的時候，就可以根據(jù)內容的難易程度進行問題情境的設定，讓學生們跟隨這些問題進入到生物教學課程中，加深對知識點的認知水平，還能夠基于這些問題之上發(fā)散自身思維，做到一定程度的創(chuàng)新。并且還能夠與實踐教學相結合，幫助學生們更好地以現(xiàn)實因素提高對生物學教學內容的認知水平。比如，教師可以帶領學生們進行生態(tài)瓶的制作，并且將生態(tài)瓶放置在教室中供學生們日常觀察，提高學生對生態(tài)問題的理解程度，還能夠切實看到實際的生態(tài)變化，讓學生對“生態(tài)”這一概念有更加深刻的認知。教師還可以設置一些問題供學生們思考，比如說生態(tài)瓶中存在哪些生物鏈？是否能夠形成完整的閉環(huán)？若是將生態(tài)瓶中的一部分環(huán)節(jié)進行清除或者改變，瓶中的生態(tài)環(huán)境會發(fā)生怎樣的變化？若是在其中加入一些小蝦，會對生態(tài)瓶產生怎樣的影響？這些問題能夠讓學生們提高對生態(tài)瓶相關知識的興趣與好奇心，幫助學生們更好地學習生態(tài)相關知識，提高學生的生物學知識水平。

四、結語

綜上所述，近些年來我國對于教育行業(yè)的重視程度逐漸提高，各種教育相關的政策逐漸出臺，讓教育行業(yè)的發(fā)展在方方面面都變得有法可依，并且受到了國家方面的約束，教學環(huán)節(jié)變得越發(fā)具有條理性。高中階段的生物學教學雖然難度較高，但是若是能夠在學習中加入一定的問題要素，并且建立起符合學生們需求的情境課堂，就能夠幫助學生們將課堂知識與實際生活相結合，提高學生們對生物知識的認知水平，進而獲得良好的成績提升。教師也應當掌握為學生們創(chuàng)設問題情境的具體策略與方案，在備課的時候制定好環(huán)節(jié)的安排，提高學生水平。

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