整本書(shū)閱讀專題教學(xué)初探

孫小建

整本書(shū)閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)概念下的分支，這是一個(gè)從高中閱讀教學(xué)中“引用”而來(lái)的概念。針對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的效率不高的問(wèn)題，可以采取精篩文本、營(yíng)造空間、創(chuàng)新模式、成果評(píng)價(jià)的做法，有針對(duì)性地提高整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、精篩文本，以廣博見(jiàn)長(zhǎng)

實(shí)事求是地講，閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)。語(yǔ)文作為一門公共課，在所有門類的教育中都屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，而這種基礎(chǔ)性又導(dǎo)致其一旦進(jìn)入到專業(yè)的學(xué)科體系后，會(huì)處于一種邊緣的位置。因此，為了有效實(shí)施整本書(shū)閱讀專題教學(xué)，教師必須精心篩選書(shū)目，將那些既有教育價(jià)值，又能激起學(xué)生興趣的文本當(dāng)作教學(xué)的對(duì)象。同時(shí)，考慮到所屬教育的性質(zhì)，把篩選出的書(shū)目分成必讀書(shū)目和選讀書(shū)目?jī)深?。必讀書(shū)目是為了讓學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野、掌握閱讀技巧、形成閱讀習(xí)慣確定的書(shū)目；選讀書(shū)目是在必讀書(shū)目的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供深化閱讀技巧、固化閱讀習(xí)慣的書(shū)目。從閱讀技巧到閱讀習(xí)慣，整本書(shū)閱讀所要發(fā)揮的功能是極多的，為了避免篩選的漫無(wú)目的，至少可以建立兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是與語(yǔ)文教材有聯(lián)系且能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的書(shū)籍。如教材中有《假如給我三天光明》的節(jié)選，教師就可以為學(xué)生推薦整本書(shū)的閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀得到文學(xué)素養(yǎng)和意志品質(zhì)的雙重淬煉。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的書(shū)籍。在以這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行書(shū)籍選擇時(shí)，語(yǔ)文教師必須向?qū)I(yè)教師進(jìn)行請(qǐng)教，或是將講述精神品質(zhì)的書(shū)籍直接收納到書(shū)目中，其本質(zhì)仍然是去構(gòu)建學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傮w來(lái)說(shuō)，教師篩選的書(shū)目要體現(xiàn)又廣又精的特質(zhì)，還要隨時(shí)觀察學(xué)生閱讀的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有閱讀興趣或是產(chǎn)生閱讀障礙時(shí)，就要積極地進(jìn)行調(diào)整，確保整本書(shū)的閱讀在行為上的連續(xù)性，為量變達(dá)成質(zhì)變奠定先期基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造空間，以常態(tài)為主

整本書(shū)閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在形式上的最大不同是，其活動(dòng)容量和信息容量非常大。因此必須借助信息化手段拓寬教學(xué)的時(shí)空。具體來(lái)說(shuō)，可以打造線上與線下兩個(gè)平臺(tái)，運(yùn)用混合式的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。首先，教師可以讓學(xué)生自由地選擇閱讀時(shí)間完成規(guī)定數(shù)量的閱讀，然后通過(guò)一些打卡軟件、互動(dòng)軟件，采用定期與不定期相結(jié)合的方式讓學(xué)生進(jìn)行日常閱讀分享。這種分享可以是對(duì)一段時(shí)間以來(lái)的閱讀的總結(jié)和感悟，也可以是把自己最有感觸（收獲）的段落錄制成音頻。教師也會(huì)從文本中提取一些問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，在增強(qiáng)對(duì)整本書(shū)閱讀的管控性的同時(shí)，讓學(xué)生也能有一個(gè)比較清晰的閱讀思維。其次，教師根據(jù)學(xué)生的打卡情況可以基本判斷出學(xué)生的閱讀喜好和閱讀效果。這對(duì)教師科學(xué)地調(diào)整教學(xué)策略有著重要的幫助。有時(shí)候，教師對(duì)設(shè)定的問(wèn)題的預(yù)想答案與學(xué)生回答的存在較大的出入，分析軟件也可以幫助教師查詢?cè)斐蛇@種出入的原因，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)常態(tài)化管理的精準(zhǔn)性。再有，線下教學(xué)是進(jìn)行面對(duì)面交流、獲得閱讀技巧的主要方式。例如一些文本中隱藏的閱讀細(xì)節(jié)是需要學(xué)生通過(guò)激烈的討論加深印象、得到情感共鳴的。教師也可以把在線上閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的具有共性的問(wèn)題作為專題與學(xué)生進(jìn)行討論。這種互相補(bǔ)足的混合式閱讀教學(xué)空間的營(yíng)造還有一個(gè)最大的好處，那就是把閱讀變成了一種常態(tài)化的行為，讓學(xué)生更有可能對(duì)閱讀保持一個(gè)連續(xù)的興趣。他們會(huì)有更多的經(jīng)驗(yàn)去完成閱讀活動(dòng)，為自己奠定比較寬厚的素養(yǎng)，有利于職業(yè)能力的生成。

三、創(chuàng)新模式，以三段為導(dǎo)

大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率要比自學(xué)的效率高。為了讓有限的課堂教學(xué)時(shí)間發(fā)揮更大的價(jià)值，必須創(chuàng)新教學(xué)模式。目前，比較得到推崇和認(rèn)可的模式被稱為“三段式教學(xué)模式”。它包括“感知——精讀——討論”三個(gè)部分。感知階段主要用來(lái)確定學(xué)生的閱讀興趣與方向。因?yàn)檫@兩點(diǎn)都是很難通過(guò)顯性指標(biāo)做出判斷的。包括學(xué)生自己，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)初讀興趣盎然，再讀興味索然的情況。讓學(xué)生先從作者、故事梗概等背景資料去概括性的感知書(shū)目，擁有自主選擇文本的權(quán)利，這是非常有必要的。當(dāng)然，教師也要采取一些方法保證學(xué)生在選定之后不再輕易地、頻繁地更換閱讀文本。這時(shí)就需要進(jìn)入到第二個(gè)階段“精讀”。為了保證精讀的效果，教師可以建議學(xué)生列出讀書(shū)任務(wù)單。任務(wù)單可以從內(nèi)容主題著手，也可以品析作品風(fēng)格、寫(xiě)作特色。學(xué)生剛開(kāi)始使用時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從、不熟練等情況。教師需采取包容的態(tài)度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持隨時(shí)記錄自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的所思所想。如果實(shí)在寫(xiě)不出來(lái)，也可以先聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)閱讀任務(wù)單中的內(nèi)容的看法與感悟，從中獲得啟發(fā)。例如在學(xué)習(xí)了魯迅的雜文后，教師將《朝花夕拾》列為必讀書(shū)目，很多學(xué)生在列任務(wù)單時(shí)就出現(xiàn)了困難。這時(shí)教師從主題、內(nèi)容、語(yǔ)句等角度為學(xué)生進(jìn)行示范，或是先讓學(xué)生小組討論，集體完成一份任務(wù)書(shū)單都是可以的。這也就是三段式中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——討論。在討論的過(guò)程中，力爭(zhēng)做到組內(nèi)每一個(gè)成員都要發(fā)言，并做好詳細(xì)的記錄，然后再做全班討論。有條件的學(xué)?？梢栽谡故镜姆绞缴献鲆恍﹦?chuàng)新設(shè)計(jì)，如舞臺(tái)劇表演、辯論賽等活動(dòng)。讓多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入到三段式教學(xué)模式種，學(xué)生的實(shí)踐能力才有可能得到更多鍛煉的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展也是有利的。

四、成果評(píng)價(jià)，以項(xiàng)目為軸

評(píng)價(jià)是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。當(dāng)整本書(shū)閱讀完成后，評(píng)價(jià)除了要從閱讀行為本身出發(fā)，還要對(duì)閱讀過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出的社會(huì)意識(shí)、服務(wù)素養(yǎng)等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是因?yàn)樽鳛楸旧砭吞N(yùn)含多元教育價(jià)值的整本書(shū)閱讀教學(xué)，如果沒(méi)能延伸到學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和社會(huì)視野培養(yǎng)，那么閱讀活動(dòng)就可以被認(rèn)定為是不成功的。因此，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)思維，把一本本書(shū)的閱讀看作是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，采用定量和定性相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，更適用于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。首先，學(xué)生圍繞著閱讀的書(shū)籍設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以指導(dǎo)或是檢查學(xué)生制定的標(biāo)準(zhǔn)，如果實(shí)施難度大或是和書(shū)籍關(guān)聯(lián)性低，可以讓學(xué)生做一些調(diào)整和改變。先通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的閱讀有所感知。其次閱讀行為開(kāi)始后，教師要從旁觀察學(xué)生的閱讀行為，或是在線上監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀行為，以問(wèn)題導(dǎo)向的評(píng)價(jià)策略，將關(guān)注點(diǎn)和重心轉(zhuǎn)向?qū)W生在實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題處理能力。這一部分從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面給學(xué)生做評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生先期設(shè)定了一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，因此教師的評(píng)價(jià)實(shí)則是幫助學(xué)生更好地檢視自己的閱讀行為，教師在評(píng)價(jià)之后給出中肯的建議，又會(huì)激發(fā)出學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。把評(píng)價(jià)作為一個(gè)閉環(huán)，涵納起來(lái)所有的閱讀教學(xué)策略。

綜上可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀專題教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中承擔(dān)著重要的職責(zé)。它為單篇短章的閱讀、單元文本的閱讀、群文的閱讀等都提供了更加廣闊的實(shí)施空間。從文本的篩選到閱讀空間的構(gòu)建，再到閱讀模式的建立，最后以評(píng)價(jià)作為總結(jié)和升華的必要環(huán)節(jié)，整本書(shū)閱讀是完全有可能也非常有必要大面積的實(shí)施踐行的，而從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，整本書(shū)閱讀專題教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的落實(shí)也是對(duì)學(xué)科地位與學(xué)生素能的雙重提升。