以賞析《水滸傳》為例談整本書閱讀的教學原則

李曉軍

通過賞析《水滸傳》感受傳統文化的魅力，從中汲取民族智慧，并試著用現代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限。在指導學生開展整本書閱讀時堅持了以下教學原則。

一、整體性與規模化，形成習慣

在指導學生開展整本書閱讀時，教師要注意體現出整體性和規模化。整體性指的是不僅要讓學生閱讀書本正文中的文字，還要引導他們閱讀封面、扉頁、目錄、標題等部分內容，試著挖掘出其他的信息。規模化指的是不僅要讓學生精雕細琢某些文學片段，還要讓他們學會閱讀鴻篇巨制。

如在教學了《林教頭風雪山神廟》后，引導學生閱讀《水滸傳》整本書，讓學生閱讀目錄，找出課文涉及的篇章在文章的哪個部分；然后再閱讀目錄，找出該篇章前后還有哪些地方談到了林沖。除了談到林沖以外，在目錄中還提到了哪些其他的英雄人物，他們和林沖之間有什么關系，作者如何將這么多的英雄人物融合在一本書中，合理安排先后順序的。這樣的引導就將整體性融入了進來，學生開始關注作品的目錄、標題、頁碼等方面的信息，為了了解作者的創作思路，他們還會閱讀前言、后記等其他的內容。同時，學生的閱讀也不會僅僅局限于《林教頭風雪山神廟》這一篇文章，他們會逐步深入探究林沖處于怎樣的時代，他結識了哪些人，因為什么原因而上梁山，梁山好漢和林沖有什么異同點。這樣，學生的閱讀自然就具有了規模性。

整體性與規模化要整合起來，如果學生能整體、全面地閱讀文本的每一個部分，那么他們的視野必然會更寬闊，閱讀也會更具有規模性，從而養成良好的閱讀習慣。

二、引領性與示范化，習得方法

整本書閱讀教學要體現出讀法的引領性和示范性，教師要幫助學生掌握良好的閱讀方法，并舉一反三，運用到閱讀其他作品中。教師要引導學生掌握泛讀、選讀、復讀等方法完成整本書閱讀，提升閱讀效果。

筆者給學生展示了四大名著和《水滸考論集》等相關的學術著作，并設定各種不同的情境，引導學生思考如何結合不同的需求選擇不同的解讀方法。“假設你并不知道四大名著的內容是什么，如果你要選擇一本體現宋朝市民生活，展現俠義精神的書籍閱讀，你該如何做？”該問題引入了泛讀方法，學生可以通過瀏覽目錄的方法了解書本的大致內容，從而定位《水滸傳》，自主閱讀。“在學習了《林教頭風雪山神廟》后，你想閱讀其他和林沖有關的篇章，你該如何做？”此時指導學生運用選讀法，參考閱讀目標尋找重要內容，做好閱讀筆記。“在閱讀后，如果有些問題需要深入探討，你該如何做？”學生要運用復讀法，全文連貫思考，整理此前的閱讀筆記，試著解決問題。此外，筆者還引導學生思考閱讀《水滸傳》這樣的長篇小說和閱讀《水滸考論集》這樣的學術著作，采用的閱讀方法有什么不同。學生認識到閱讀小說重點在了解故事情節，讀懂主題思想，而閱讀論著，則要理解作者的學術觀點，思考對自己有什么啟發。

很多學生只知道從頭讀到底，并不知道如何正確、有效地閱讀整本書，教師要采用引領、示范的方式，讓他們掌握有效的閱讀方法，認識到不同類型的書籍讀法有差別，在閱讀時要恰當選擇。

三、反復性與自主化，落實過程

在指導學生整本書閱讀時，教師要注意體現出反復性與自主化，讓學生真正掌握文本的精髓。整本書篇幅較大，學生很難一次性掌握全部內容，這樣就需要反復閱讀，搞清楚其中的問題。此外，教師要引導學生自主閱讀，避免直接灌輸知識，而要讓他們通過探討、自主感悟等方式提升理解能力。

《水滸傳》的篇幅較長，學生需要長期自主閱讀，才能完成整本書閱讀的任務。筆者結合反復性和自主化的原則，設計了若干學習任務，貫穿學生整個閱讀過程。任務一：要求學生設計閱讀計劃，包括一周閱讀幾天，每天閱讀多長時間，閱讀多少內容，采用哪些閱讀方法等。筆者提供了自讀批注法、思維導圖法等各種不同的閱讀方法，供學生自由選擇。任務二：要求學生在一段時間的閱讀后圍繞感到困擾的部分反復閱讀，如有學生對林沖的行為感到困擾，不明白一個老實人為何最后會走上造反的道路，就可以再次找出相關的段落，反復閱讀，試著和同伴探討，解決問題。任務三：要求學生在完成整本書閱讀后總結閱讀經驗，在后續閱讀其他書籍的時候也設定計劃、反復思考、探討總結。通過這樣一系列引導，學生對于整本書閱讀的流程有了深刻了解。

四、宏觀性與抽象化，深度解析

宏觀性與抽象化也是整本書閱讀教學中需要注意的。宏觀性要求學生有全局觀，從橫向角度，要從書本全篇的視角來理解整本書，從縱向看，要跳出書本的敘事平面，從社會、歷史等角度入手看待整本書。抽象化是說不要單純地理解書本中的情節和細節，而要根據自己的理解，抽象出一些道理，輔助閱讀其他的作品。

如在閱讀《水滸傳》時，學生要試著從橫向、縱向等不同的角度分析作品。在橫向宏觀視角下，要縱觀水滸英雄的行為，既要看到他們上梁山造反的行為具有一定的合理性，又要認識到后續他們詔安的行為，也是事態發展下的合理選擇，這樣就易于理解作品的內容。在縱向宏觀視角下，學生要將林沖等人的行為作為切入點，思考作者如何通過具體人物體現出時代性，有能力的學生還可以尋找宋朝的史料，看看歷史書中如何描寫宋朝的農民起義，有怎樣的評價。在抽象解讀中，可以通過分析林沖從隱忍到爆發的行為，并運用到現實生活中，如思考在公司管理中，如何既能給被管理者一定的壓力，又能避免壓力過大，這樣的解讀就更具有現實意義。

宏觀視角閱讀能讓學生的思維更具有整體性，能看到作品內部聯系，并了解作品和社會之間的關系。抽象方法閱讀分析能讓學生提升思維能力，從閱讀中得到啟迪，對現實生活有一定的啟迪作用。

五、感悟性與體驗化，品鑒審美

整本書閱讀教學要注意感悟性和體驗化的教學原則。要引導學生在閱讀作品的過程中深刻感悟，體會作品的深刻寓意，感受作品的美。同時，學生還要試著質疑作品，提出個性化的觀點。在體驗化的課堂中，教師可以組織學生參與到角色扮演、辯論交流等活動中，讓他們喚醒內心體驗。

以林沖為例，學生可以先通過自主感悟，體會人物的性格特點，交流整體感受。如有學生認為：“從表面看，林沖性格懦弱、隱忍，這只是因為沒有積累到頂點，一旦積累得超過他能忍受的范圍，他依然會爆發。”學生還可以通過角色扮演的方式，將《林教頭風雪山神廟》的情節演繹出來，并用細節描寫的方式展現林沖的心理活動，體現他的內心感受。在有了深入感觸后，再圍繞某些問題進行辯論。如有學生認為林沖的性格具有矛盾性，安分守己和嫉惡如仇同時存在，但是也有同學不同意這種看法，認為這不是一種矛盾，而是情感具有層次性，在事情還沒有超出他能承受的范圍時，他表現為循規蹈矩、逆來順受，一旦超過了這個范圍，他就會顯得嫉惡如仇。

注重整體感知，激發學生情感，讓他們試著用多種方式自我品味，挖掘作品深層次的意蘊。注重體驗，引導學生通過角色扮演等方式獲得個性化感受，在交流探討中碰撞思維。

在指導學生閱讀整本書時，要遵循恰當教學原則，引導學生主動學習，使他們獲得未知知識，得到審美感悟，養成良好的閱讀態度，掌握閱讀方法，從而全面提升閱讀水平。