語文閱讀教學中以讀促寫的途徑

王雅潔

為更好地解決當前中學語文教學中所存在的“寫作難”問題，語文教師必須正視起閱讀與寫作之間所存在的教學分化問題，要充分合理地運用閱讀教學的教學功能與作用去促進學生寫作水平的提升，從而在有效提升與增強學生語文學習效率的同時，更好地以讀促寫，提升學生的寫作水平。

一、語文教學中以讀促寫的教學意義

隨著近幾年來我國教育事業的發展與改革深化，在當前中學語文教學中，培養學生的語文核心素養已然成為現階段最為重點與關鍵的教學任務。而語文學科核心素養指的是一種綜合、全面的素質與能力，是需要教師從整體教學角度出發展開系統化、結構性的教學設計，才有可能確保學生語文核心素養得以發展與提升的。然而，就目前中學語文教學情況而言，閱讀與寫作教學的分化問題便在很大程度上阻礙著學生語文核心素養的提升。因此，為有效地完善中學語文教學的缺失，積極開展與組織語文讀寫結合教學實踐就顯得尤為重要與關鍵。此外，在中學語文教學中組織以讀促寫教學活動，同樣也有助于學生閱讀能力與寫作水平的融通，從而在有效深化學生語文學習感知、豐富學生語文學習體驗的同時，更好地促進學生語文學習能力的生成。這對學生語文學習效率的提升以及讀寫能力的發展同樣具有積極的促進作用。

二、語文教學中以讀促寫的途徑與策略

1.課內閱讀教學夯實學生的寫作基礎

立足語文教材，積累課文寫作素材與技巧。教材是教師組織與開展教學活動的主要依據。在初中語文教材中包含了許多文質兼美的佳作，語文教師在組織開展以讀促寫的教學活動時，可以充分利用教材中文本內容去引導學生展開閱讀學習，并鼓勵學生積累課文中的好句好段，在品味詞句特點、領會與感知結構方式與寫作技巧的過程中，深化對課文情感與內涵的感知與體會，進而在潛移默化中實現寫作能力與水平的持續提升。

以人教版初中語文教材為例，如在引導學生閱讀學習《濟南的冬天》一文時，教師就可引導學生結合自身的實際生活經驗去感知文章內涵，體會作者在字里行間中所傳遞的對“濟南冬天”的熱愛之情。首先，結合學生實際經驗向學生提問：“你記憶中的冬天是什么樣的？你認為冬天有什么特點？”鼓勵學生以小組合作的形式展開交流與探討，以此來有效地活躍與發散學生的思維能力，促使學生在教師問題的帶動下激發濃厚的閱讀興趣與探究熱情。其次，可以結合課文的寫作順序，引導學生從太陽、風、山、水以及城區內外幾個方面去欣賞老舍筆下濟南冬天的特別之處，分析與探究濟南冬天與自己印象中冬天的不同。在這一分析、探究過程中，教師要重點組織學生基于自己的理解對課文中的好詞好句進行背誦積累，作為日后寫作的素材與借鑒。如在文章第四段中，作者利用擬人的修辭手法將濟南的山化為慈母，“好像把濟南放在一個小搖籃中”，又將濟南的山擬人化為姑娘，展示了山尖上的雪給濟南的藍天鑲上了一層銀邊、山坡上的雪為“山們穿上一件帶水紋的花衣”。夕陽西下時，薄雪似美女一般忽然“害了羞”等景象。在閱讀教學中，教師重點引導學生對文章中的好句好段進行賞析與品讀，不但能夠有效地深化學生的閱讀感知，豐富學生的閱讀學習體驗，學生也會在潛移默化中對文章內涵與思想形成更為深入的體會與把握，進而掌握融情于景、借景襯情的寫作手法與技巧。最后，教師可以鼓勵學生結合自己的閱讀學習感受，針對課文中的某一自然段展開仿寫訓練，從而在有效深化學生閱讀學習感知與體會的同時，進一步促進學生寫作能力的有效提升。

把握文章特點，組織寫作訓練。由于學生尚處于認知發展的過程中，使得學生的語言文字運用能力與行文構思能力仍存在較大的發展空間。因此，為更好地提升學生的寫作能力，強化學生的語文學習效率，教師要借助教材中的課文寫作特點與方法對學生進行寫作訓練，讓學生通過仿寫、續寫以及擴寫等多種形式實現寫作水平的有效提升，進而為學生語文核心素養的綜合發展夯實基礎。

例如，在教學《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》幾篇課文后，教師可以組織學生模仿這幾篇課文的行文特點展開人物特征描寫的寫作練習，促使學生通過人物外貌描寫、人物行為描寫及人物心理描寫等方法來凸顯出人物的精神。在借鑒閱讀所得的寫作技巧進行寫作訓練的過程中，教師要針對學生寫作內容中的“閃光點”給予積極的賞識評價，以此有效地增強學生的寫作自信心與成就感，促使學生保持高昂的寫作熱情。如此一來，不但能夠有效地深化學生對寫作知識的理解運用，學生的思維能力、理解能力及語言表達能力也會在此過程中得到相應的鍛煉與提升，進而實現語文核心素養的綜合發展。

2.課外閱讀教學提升學生的寫作水平

語言的積累與運用是一個漫長的“沉淀——生成”過程。這就意味著，學生良好語感的形成需要建立在扎實而豐富的閱讀經驗基礎之上的，而這一教學目標的形成是難以通過課內閱讀學習而實現的。因此，教師在以讀促寫的實際教學過程中，要針對學生的這一學習需要與發展需求靈活合理地組織課外閱讀活動，從而在有效拓寬學生閱讀視野，豐富學生閱讀知識儲備的同時，更好地提升學生的文學修養，促使學生在豐富閱讀學習體驗的驅動下自覺展開寫作學習活動，實現寫作水平的有效提升。

一方面，教師要展開以群文閱讀為主要形式的課外閱讀學習活動。例如，在教學《社戲》一文后，教師可以組織學生展開以魯迅為主題的群文閱讀學習活動，讓學生利用課余時間去收集與整理魯迅的作品，如《狂人日記》《朝花夕拾》《孔乙己》《從百草園到三味書屋》《祝福》等。開設一節語文課外閱讀課，鼓勵學生在課堂中分享與交流自己的課外閱讀心得與經驗，以此來有效地增強學生的課外閱讀學習體驗感與成就感，促使學生在分享交流中實現閱讀感知的深化與閱讀理解能力的提升，進而有效地激發與調動學生寫作興趣與積極性，促使學生在興趣的驅動與小組合作學習的帶動下自覺、主動地展開多樣化的寫作訓練，實現寫作能力與水平的持續提升。

另一方面，教師要加強對良好課外閱讀氛圍與情境的營造。可以在教室內設立讀書角，流動圖書館，組織學生將自己感興趣的書、讀過的課外書投放在讀書角中，與其他同學共同分享與交流閱讀心得與體會。在此基礎上，教師還可以通過組織“閱讀沙龍”的方式來引導學生對課外文章與書籍進行評價，通過寫讀后感、讀書心得等方法來鍛煉學生的寫作能力。這不僅有助于學生良好的閱讀習慣的形成，對豐富學生的語言文化基礎，拓寬學生的閱讀知識視野同樣也大有助益。課外閱讀與交流活動能夠促使學生在自主閱讀、交流分享的過程中掌握正確的閱讀方法與技巧，最終在有效提升學生語文學習效率與寫作水平的同時，進一步促進學生語文核心素養的提升。

葉圣陶先生曾說：“閱讀是語言的吸收，而寫作是語言的傾吐，傾吐能否合乎法度，必然與吸收之間存在著密切的內在關系。”可見，閱讀教學與寫作教學之間是密不可分，相互促進的。語文教師在實際的教學過程中必須重視閱讀與寫作的有機結合，科學合理地運用課內閱讀與課外閱讀來促進學生的寫作訓練，在有效提升與增強學生語文寫作水平與能力的同時，更好地促進學生語文核心素養的發展。