“1+5”新技術，深度推動信息化教學的發展*
——以中藥藥理學崗課證融合的課堂教學實踐為例

姜先剛

（長白山職業技術學院）

OBE的核心基本理念是成果導向教育，以學生為中心，持續改進[1]。以學生的畢業后就業崗位技能與素養、獲取職（執）業資格證為最終學習成果導向，所有人才培養活動以它為中心，學生為演員角色，教師為課程設計者角色。

一、線上教學的問題與背景

中藥藥理學（以下稱本課程）是長白山職業技術學院藥學系高職中藥制藥技術、高職藥品經營與管理（以下稱藥管專業）等專業中一門很重要的專業課。筆者曾先后使用過云班課、超星泛雅教學平臺，進行崗課證融合式信息化課改。以超星泛雅教學平臺（以下稱平臺）為例，它主要有兩大類別的功能菜單：內含視頻等資源的章節（簡稱“章節”），習題與討論等交互式模塊的學習活動（簡稱“學習活動”）。據近五年的文獻報道，中藥類專業、藥學類專業等教學模式都趨向于采用線上線下混合式（即雙線融合式）的課程教學模式，現狀如下：有的偏向于中藥藥理學線上課程網絡建設[2-3]；有的呈現線上線下的多元化混合模式[4]；有的是典型性教學模式BOPPPS[5]、SPOC[6]；有的線上線混合模式研究偏向于多元化評價體系[7]等等。它們大部分都是重視頻資源、輕學習活動模塊應用；僅有少數課程視頻資源建設過程中，緊跟習題，但活動模塊極少搭配使用。由此看出，各種教學平臺上的線上視頻資源，與學習活動模塊的聯合使用，呈現“分裂”狀態；活動模塊因受到“問卷”等名稱限制，而導致使用效率低。同時也發現，只重視頻資源而少用活動模塊的雙線融合式學習，不適合自主學習能力差的高職學生。

二、“一體五組合”新技術應用，推動線上教學縱深發展的意義

職業教育已進入“提質培優、增值賦能”新階段，信息化下雙線融合式新形態課堂已應運而生，成為推動職業教育發展的新動力。面對教學平臺的各種各類功能性模塊，絕大多數教師都感到手足無措而出現了應用的思想壁壘，使得線上教學手段不能充分引領職業類院校課堂教學。平臺“一體五組合”新應用技術，能引導雙線融合等多元混合式教學向縱深發展，推動新形態課堂普及趨勢；也可有力推動高職專業的綜合育人“崗課賽證”教學模式發展和課堂有效教學；同時使學生完成游戲化的模塊作業，改變了單一枯燥的紙質作業，也改變了學生交作業拖拉的習慣，能激發高職學生的學習興趣與參與積極性，也使教師及時了解學生完成作業的情況，并為二次備課作準備。

三、“一體五組合”的內涵及認知依據

“一體五組合”的內涵，即“一體”是平臺上視頻等資源與交互式活動模塊的一體化使用，“五組合”是“頭腦風暴”“課前測試”“語音打卡”“工作任務”“課堂探查”等5個新模塊組合應用。

（一）“章節”視頻資源和“學習活動”中活動模塊構建“一體化”應用的認知依據

因“章節”視頻資源與“學習活動”中活動模塊的統一應用，呈現“分裂”現象。《易經》云：一陰一陽之謂道，沖之為和。陰者，不積極等義；陽者，積極等義。平臺“章節”視頻，因促進學習者積極思考的動能性較差，應屬陰性；平臺“學習活動”模塊，因促進學習者積極思考與學習的動能性非常強，應屬陽；陰陽相互交感，能達到和諧統一的目的，因此對于課程的學習，“章節”視頻資源的視覺性與“學習活動”模塊的游戲化、即時性，只有交互配合應用，才可調動學習者的學習積極性、提高課堂學習的參與度。

（二）“學習活動”菜單中，多種交互式模塊“組合化”應用的新認知

1.擴增“學習活動”菜單中各種模塊的新用途

要松綁“學習活動”菜單中各種模塊應用困難的思想，就要擴增“習題”等交互式模塊的新用途，要活用這些模塊，就不能被局限于“問卷、隨堂練習、主題討論、分組任務”名稱的認知，甚至將促進學習者高級思維的“討論”模塊也要降“維”使用，這些都需要被重新認知。根據課程的需要，筆者自主開發了新名稱模塊：“問卷”“隨堂練習”“主題討論”“分組任務”模塊分別被命名為“頭腦風暴”“課前測試”（或“課堂探查”）、“語音打卡”“工作任務”等5個新模塊。

2.“五組合”應用的認知依據

河北省圖書館對培養對象和相關部室主任分別提出了具體的要求：要求相關部室主任加強對學員的規范管理，強化考勤制度，安排學員在本部室的各個崗位學習鍛煉，并親自輔導，同時做好培訓記錄，結束時進行考核，并請學員對培訓進行書面評價；堅決杜絕走過場，形式主義。并根據學員實際學習情況，在征求學員自身意愿基礎之上，不定期調整學員的培訓崗位。已完成培訓的34名基層文化工作人員先后在河北省圖書館采編部、借閱部、特藏部、數字圖書館工作部、宣傳推廣部、參考咨詢部等部室學習工作。

為了解決課程的重、難點問題，依據布魯姆氏教學目標和教育心理學中的感知、理解、鞏固、應用的原則，需要將“頭腦風暴”“課前測試”“語音打卡”“工作任務”“課堂探查”等5個新模塊組合應用。依據多媒體原則[8]，“頭腦風暴”模塊僅上傳照片或紙質或聲音轉文本的作業內容，在這個過程中學生慢慢“感知”重點新知，比單用文本學習的效果更佳。“課前測試”與“課堂探查”模塊，在做不同類練習題過程中，使學生對重點新知能夠達到“理解、鞏固”。依據調整通道原則[8]，“語音打卡”模塊中，僅用多媒體語音打卡新知而非書面形式文本，使重點新知更加“鞏固”，學習效果會更佳。“工作任務”模塊中，讓學生以零售藥店崗位職業角度去課前準備任務、課中展示完成任務，這使學生在慢慢感悟“應用”中知道了重點知識。

“五組合”模塊能調動學習者多感官的參與性，助力學習者課前預習、感知、理解重難點新知，課中應用、課后鞏固新知。

四、“一體五組合”的教學實施與步驟

以消食藥為例。在新學期開始上課前，學生線下自愿分組，教師以“固定分組”形式移植到平臺云班課中。

（一）課前

在授新課前1-2天，教師在手機端超星APP（以下稱手機端）中，推送已建好的“章節”視頻與文本課程、PPT、課前自主學習的多模塊至學生手機端的超星APP“章節”與“任務”中，微信通知學習任務單。

按照崗課證理念，本課程中消食藥的主要藥理作用不僅是全國執業藥師資格考試內容，也是藥店營業員職業技能素養的要求，因此它是學習的重點內容。將消食藥的主要藥理作用信息與零售大山楂丸信息，先裝載到“頭腦風暴”“課前測試”“語音打卡”“工作任務”“課堂探查”5個預制模塊中，課前將前4個模塊按組合順序進行推送。“工作任務”模塊2和3裝載著消食藥的山楂、萊菔子、保和丸等藥物信息與零售藥品情景信息，也在課前發布。

學生根據任務單要求，在手機端超星APP中，先觀看“章節”中的視頻等，然后再完成“任務”中課前學習模塊作業，這就達到了“一體化”要求。進而達到預習、熟知理論內容的學習目的。教師隨時關注學生課前的視頻等資源、 模塊的完成情況等，同時督促學生完成線上的模塊，隨時調整授課策略。

（二）課中

1.導入職業情景

在教室端的智能教學一體化機的屏幕中，教師登錄平臺上云班課后，將手機端播放的所有內容，“投屏”到教室端屏幕上（以下稱投屏端）。教師播放PPT中嵌有藥店營業員正在零售藥品情景的圖片，導入虛擬藥房零售大山楂丸的情景，進一步引入消食藥的主要藥理作用。

2.明確學習目標與結果

教師在投屏端上通過PPT中的學習目標，進一步明確本次課學習的職業知識、職業能力、職業素養目標。

3.課堂中展示零售藥店崗位流程化的模擬工作任務

對于工作任務1，教師展示投屏端PPT里的虛擬藥店中零售藥品情景圖片和文字內容，營造職業情境氣氛。每組選出多名同學代表，確定虛擬藥店顧客、營業員角色的人選，身著工裝后，依據課前小組討論的工作任務結果，到臺前展示零售大山楂丸的虛擬工作任務。這種“情景對話”是在學生手機自拍攝視頻下，生生互動中，完成模擬零售藥品過程。教師要對每組完成的工作任務進行點評，然后由學生進行組間、組內評價，教師對表現突出的個別學生進行加分評價，以激勵學生的參與性、學習積極性。

對消食藥主要藥理作用的理論內容學習，教師要先在投屏端中播放“章節”里的理論知識視頻；再對難點、不易理解內容，教師返回PPT講解；之后，發布“課堂探查”模塊，學生自查學習情況。這就全部完成了“一體五組合”新應用技術的步驟，展現出了新形態課堂學習的模式。

對工作任務2和3的學習過程，與工作任務1一樣。

4.課堂總結

課程的最后，教師在投屏端總結課程教學內容，突出重點新知，鼓勵學生積極參與和提升職業能力的熱情。

（三）課后

課后教師在“作業”模塊中，發布預制的消食藥作業，進一步鞏固學習成果。

五、教學評價方法、實施考核效果

本課程采用過程性評價（占60%）、期末考試（占40%）作為學生的總評成績（100%）（如表1）。筆者進行了課程性評價,以我院2019、2020級高職藥管專業與2019級現代學徒班、2020級高職中藥制藥專業共69名為研究對象,對藥管專業實施雙線融合之“一體五組合”新應用技術方法，對中藥制藥技術專業實施傳統教學方法；并做了問卷調查，選取了自主學習能力能否提高等6個調查項（見表2）。并將藥管專業的課程學期總評成績和中藥制藥技術專業進行了比較,結果見表1、表2。從表上結果可看出，學生們普遍認可新的教學方法，且該方法顯著提升了學生的理論知識和職業能力與素養。

表1 19、20級各專業中藥藥理學期末考試結果比較（分）

表2 基于OBE理念教學改革的調查結果（%）

六、總結

在新形態課堂雙線融合式教學中，運用好平臺中“一體五組合”新應用技術，可以達到傳統教學無法企及的效果，而且有效提升了職業技能技術人才的高質量培養，也為未來“產教融合”教學做了技術準備。

【相關鏈接】

長白山職業技術學院，是白山市唯一一所公立高校。學院是2008年由原通化師范學院白山分院、吉林省中醫藥學校和白山市財會中專三校整合而創建的，辦學歷史可追溯到上個世紀五十年代。在六十余年的辦學過程中，學院為社會培養了數萬名教育、行政管理、醫藥衛生和財經等方面的人才。

學院坐落在風景秀麗的青山湖景區，占地20公頃，建筑面積12萬平方米，校園分為教學區、實驗實訓區、辦公區、綜合服務區、生活區、活動休閑區六個部分，是融山水為一體的生態型、園林式、數字化的新校園。學院師資力量雄厚，有教授27人、副教授91人，雙師素質教師120人，長白山技能名師1人；有在校生2500人。

建院十年來，在教育教學評估評優和各級各類競賽中，學院先后獲得國家級獎項10余次，省級獎項60余次，辦學廣泛受到社會贊譽。