策略引領(lǐng)，讓英語閱讀變“悅”讀

吳佩詩

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是學(xué)生必須掌握的重要課程內(nèi)容。本文從教學(xué)策略優(yōu)化的角度，探討了小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略，旨在讓學(xué)生將閱讀變?yōu)椤皭偂弊x。

一、通過多元“熱身”，注重興趣激發(fā)

英語閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的核心組成部分，但是由于大多數(shù)學(xué)生并不具備豐富的詞匯量，導(dǎo)致自主閱讀的難度大幅提升，學(xué)生對英語也產(chǎn)生了畏難情緒。因此，想要提高閱讀教學(xué)的效果，使學(xué)生從被動地讀轉(zhuǎn)為積極地讀，教師必須從興趣的激發(fā)入手。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)做好閱讀前的“熱身”，結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置一些“熱身”活動，即“預(yù)習(xí)性閱讀”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生初步感知文本，為授課奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)六年級上冊“Unit6 Keep our city clean”前，由于本單元和“Environmental”主題密切相關(guān)，教師就可在課前熱身環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“l(fā)ook and match”活動，向?qū)W生展示幾幅與環(huán)境污染相關(guān)的圖片，同時向?qū)W生提供相應(yīng)的英語短語進(jìn)行連線答題競賽。如，圖片內(nèi)容是工廠排污，短語則是Factory sewage，學(xué)生需要根據(jù)圖片內(nèi)容搭配具體的短語。同時，教師要求學(xué)生以小組為單位參與競賽，制定相關(guān)的競賽規(guī)則，連線最快、最多、最準(zhǔn)確的小組獲勝。這樣，既能活躍課堂氛圍，又能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，為后續(xù)的閱讀教學(xué)埋下精彩的伏筆。

對英語教學(xué)來說，教師需要在學(xué)生閱讀前設(shè)計(jì)一些熱身活動。常見的熱身活動包括知識競賽、知識問答、小游戲、頭腦風(fēng)暴等，這些活動可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，為閱讀教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用生活教學(xué)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

學(xué)習(xí)任何一門語言，語境都是其運(yùn)用的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)同樣如此。只有在閱讀教學(xué)中植入語境，整個學(xué)習(xí)過程才能帶給學(xué)習(xí)者深刻的體驗(yàn)。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)缺乏語境意識，教師為學(xué)生講述的英語知識，往往脫離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生既意識不到學(xué)習(xí)英語的重要性，也很難提升英語知識在學(xué)生心目中的辨識度。對此，教師在展開英語閱讀教學(xué)時，需要鏈接學(xué)生的生活，幫助學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)的角度，聯(lián)想英語知識，促進(jìn)其理解能力的提升。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)才能得到提升，從而愈發(fā)積極學(xué)習(xí)，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要為學(xué)生構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生真正享受閱讀的樂趣，為“悅”讀課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)六年級上冊“Unit7 Protect the earth”時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可針對“學(xué)生所在城市及其城市環(huán)境風(fēng)貌”這一話題與學(xué)生展開互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鏈接學(xué)生的生活。首先，教師介紹：“I am from Xi’an,I know that some children are also from Xi'an.Where are you from?”學(xué)生回答：“We are from Xi’an too.”然后，教師便詢問學(xué)生對這座城市的印象，并通過反問，加強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)的主動性。最后，教師可以通過PPT向?qū)W生展示西安近十年來的環(huán)境變化，同時告訴學(xué)生，現(xiàn)在的優(yōu)美環(huán)境有賴于人們的保護(hù)。在這個過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論：“如何保護(hù)城市環(huán)境，讓城市變得更加美好？”在此期間，學(xué)生提出save energy，save water，plant trees等建議。同時，教師也可借助PPT向?qū)W生展示一些有利于環(huán)境和不利于環(huán)境的各種做法，讓學(xué)生判斷。這樣，通過生活化的課題，學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想力倍增，同時也令其學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，讓學(xué)生從閱讀變“悅”讀。

聯(lián)系生活，以生活為基礎(chǔ)，是踐行陶行知先生“生活即教育”理念的前提條件，也是實(shí)現(xiàn)從閱讀到“悅”讀的重要基礎(chǔ)。通過在英語課堂中設(shè)置一些生活化課題，可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更好地參與課堂互動。

三、巧設(shè)互動問題，發(fā)展語言思維

小學(xué)生語言學(xué)習(xí)成效的提升，不僅在于教師的有效引導(dǎo)，更在于其思維的積極運(yùn)轉(zhuǎn)與發(fā)展。也就是說，想要實(shí)現(xiàn)閱讀情感向愉悅、有趣的方向轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)與提升，使學(xué)生在閱讀中思考和領(lǐng)悟，理解文本的主旨與內(nèi)涵，把握核心內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能真正形成，從而收獲閱讀的趣味。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中，為了追求“悅”讀課堂，教師需要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題，讓問題既貼合文本，又妙趣橫生，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

例如，在教學(xué)五年級上冊“Unit5 What do they do?”的Story time板塊時，教師便可設(shè)計(jì)相關(guān)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表達(dá)情境，促使學(xué)生積極思考，在解決問題的過程中理解文本材料。首先，在“讀前”環(huán)節(jié)，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生展示Mike、Su Hai等人物的對話視頻，讓學(xué)生思考：“What are they talking about?”通過觀看動畫視頻，學(xué)生敏感地捕捉到了“job”這個關(guān)鍵詞，此時教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，對文本進(jìn)行初步感知。在“讀中”環(huán)節(jié)，教師將文本劃分成兩部分，提煉兩條閱讀線索，并基于線索設(shè)計(jì)問題，通過兩個極具方向性的問題，讓學(xué)生的閱讀更具目標(biāo)性。此外，這類問題于學(xué)生而言較具挑戰(zhàn)性，可使其閱讀過程產(chǎn)生無窮樂趣。

問題設(shè)計(jì)是提高英語課堂教學(xué)效果，使學(xué)生從閱讀向“悅”讀轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在，只有鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，才能讓學(xué)生感受到英語世界的多姿多彩。

四、掌握閱讀方法，提高“悅”讀能力

英語作為一門語言性學(xué)科，想要學(xué)好并不容易，而閱讀能力的提升也需要經(jīng)過一個漫長的過程。只有引導(dǎo)學(xué)生積累大量的英語知識，為學(xué)生提供足夠的沉淀空間，學(xué)生才能明確自身閱讀能力的發(fā)展方向，獲得相應(yīng)的發(fā)展條件。但是，小學(xué)生往往很難長時間維持注意力，如果學(xué)生因難以理解生詞，得不到有效引導(dǎo)，便更會對閱讀“望而卻步”。由此可見，實(shí)現(xiàn)“悅”讀并不容易。因此，教師需要結(jié)合不同的語篇類型，運(yùn)用不同的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀方法，才能助力學(xué)生提高效率，實(shí)現(xiàn)“悅”讀。

例如，在教學(xué)六年級下冊“Unit6 An interesting country”時，由于本文的語篇內(nèi)容相對復(fù)雜，因此教師可將整個閱讀過程，劃分為三個階段。首先，Prereading。在這一階段中，教師可針對語篇中的核心詞匯以及語句展開提問，如find out，magazine，Kangaroo，Sydney等，或借助游戲、插圖以及小組討論的方式幫助學(xué)生預(yù)習(xí)這些基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)。此外，教師還可結(jié)合文本內(nèi)容提出一些具有針對性的問題，讓學(xué)生邊讀邊思考。其次，While-reading。在這一階段中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理閱讀素材中的信息，確保學(xué)生有充分的時間精讀文本。最后，Post-reading。在這一階段中，教師可向?qū)W生展示一些關(guān)鍵性圖片或詞語，讓學(xué)生回憶并復(fù)述文本內(nèi)容。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生仿寫關(guān)鍵語段，借此培養(yǎng)其語用能力。通過這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以有效掌握文本的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“悅”讀的目的。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供閱讀的方法，按步驟指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，這樣才能釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生享受英語課堂。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的核心組成部分，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的閱讀模式加以優(yōu)化和升級，擺脫單一、乏味的教學(xué)局面，彰顯學(xué)生的主體地位，解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生感受英語閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)“悅”讀的目的。