幼兒科學(xué)教育區(qū)域配置適宜性玩教具的思考

劉俠妹

科學(xué)教育區(qū)域是幼兒園功能分區(qū)中極為重要的區(qū)域，旨在引導(dǎo)幼兒開闊眼界、積累知識(shí)、形成科學(xué)觀念、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力等。而要保障科學(xué)教育區(qū)域活動(dòng)的順利開展，引導(dǎo)幼兒在豐富多樣、趣味精彩的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)健康成長、全面發(fā)展，則需要適宜的玩教具作為基礎(chǔ)支持。因此,對幼兒教師而言，掌握合理配置科學(xué)教育區(qū)域適宜性玩教具的方法十分必要，這是教師得以勝任工作并加強(qiáng)對幼兒教育的重要體現(xiàn)。

一、凸顯玩教具的豐富性

不管是出于滿足幼兒不同需求考量，還是出于增加科學(xué)教育豐富性的考慮，都需要在配置玩教具時(shí)充分凸顯特色。一方面，增強(qiáng)玩教具種類的多樣性，在區(qū)域中配置覆蓋各個(gè)領(lǐng)域和范圍的各種玩教具，給予學(xué)生更多種選擇；另一方面，增強(qiáng)玩教具種類的豐富性，讓每位幼兒都能在大量玩教具中找到自己心儀、喜歡的部分。對幼兒而言，他們正處于重要成長階段，對萬事萬物有著強(qiáng)烈好奇心，探索欲望濃厚，在科學(xué)教育區(qū)域中活動(dòng)時(shí)對玩教具的需求自然極為豐富，需要盡可能在有限的區(qū)域內(nèi)配置能夠滿足幼兒不同探索需求的玩教具。當(dāng)然，玩教具的配置也并非一味地求多，否則會(huì)顯得過于繁雜，反而會(huì)使幼兒挑花了眼，也不利于教師在組織活動(dòng)時(shí)快速找到其中需要的玩教具。只有遵循一定的規(guī)范和要求，協(xié)調(diào)玩教具豐富性和易用性之間的關(guān)系，才能確保玩教具在區(qū)域活動(dòng)中有效發(fā)揮作用。

在實(shí)際配置玩教具時(shí)，教師應(yīng)先考慮教學(xué)需要和活動(dòng)需求，具有針對性地選擇合適的玩教具，而非一股腦地隨意配置。這意味著教師需要對科學(xué)教育進(jìn)行全面把握，了解科學(xué)教育區(qū)域中的主要活動(dòng)，弄清楚每一項(xiàng)活動(dòng)所需要的玩教具。其次，在配置玩教具時(shí)，要嚴(yán)格把控其具體的型號、顏色等，盡可能確保所選用的玩教具完全符合實(shí)際活動(dòng)需要。當(dāng)然，安全性也是玩教具配置時(shí)必須考慮的一點(diǎn)。只有在保障安全的前提下，玩教具的豐富化配置才有意義，否則很容易給科學(xué)教育區(qū)域的豐富活動(dòng)帶來諸多隱患和威脅。最后，要綜合考慮幼兒本身的需求，根據(jù)幼兒身心特征、興趣愛好等因素，對區(qū)域內(nèi)的玩教具進(jìn)行合理配置，能夠確保幼兒被豐富的區(qū)域活動(dòng)所吸引，進(jìn)而保障區(qū)域活動(dòng)的開展效果。因此，在配置玩教具時(shí)，就需要教師全面、深入地了解幼兒所思所想、所需所求，從而在滿足幼兒需求的前提下有效增加玩教具的豐富性，避免出現(xiàn)大量玩教具無法吸引幼兒的情況。

此外，教師還可在科學(xué)教育區(qū)域中適當(dāng)配置一些自制玩教具，這樣不僅能夠解決玩教具與區(qū)域活動(dòng)不相匹配的問題，還能利用生活中幼兒熟悉的事物吸引幼兒興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒自制各種玩教具，通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒利用生活中常見的各種事物自制需要的玩教具，進(jìn)一步強(qiáng)化科學(xué)教育區(qū)域活動(dòng)中的教育性，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等。

二、強(qiáng)化玩教具的引導(dǎo)性和教育性

幼兒在科學(xué)教育區(qū)域中往往需要進(jìn)行自主探索，而各種玩教具正是他們進(jìn)行自主探索的重要工具。為了保障區(qū)域活動(dòng)的順利開展以及科學(xué)教育作用的充分發(fā)揮，教師需要在配置區(qū)域玩教具時(shí)重點(diǎn)考慮玩教具的引導(dǎo)性和教育性，讓學(xué)生能夠在通過玩教具開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中受到有效引導(dǎo)與教育，進(jìn)而增長知識(shí)、開闊眼界，發(fā)展實(shí)踐能力，感受科學(xué)的樂趣和魅力，實(shí)現(xiàn)健康成長。通常來說，科學(xué)教育區(qū)域包含生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)等不同的板塊，每個(gè)板塊又可以進(jìn)一步細(xì)分為更具體的教育范疇，那么，在實(shí)際配置玩教具時(shí)，教師就要從具體的教育范疇出發(fā)進(jìn)行考慮，盡可能更具針對性地選擇合適的玩教具，充分凸顯玩教具在不同教育范疇中的引導(dǎo)作用和教育作用。

例如，生命科學(xué)板塊主要可劃分為人體和動(dòng)植物相關(guān)的兩大教育范疇。人體相關(guān)的玩教具配置通常包含人體拼圖、放大鏡、聽覺筒、簡易外傷急救包等，這些玩教具均能在一定程度上引導(dǎo)和幫助幼兒正確了解人體相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。而動(dòng)植物相關(guān)的玩教具則可以配置相關(guān)掛圖、植物標(biāo)本、昆蟲觀察盒等，這些玩教具對幼兒正確認(rèn)識(shí)大自然中的生命而言有著積極的導(dǎo)向作用。

又如，地球與空間科學(xué)板塊可以劃分為地球、空氣和水相關(guān)的兩大教育范疇。地球相關(guān)的玩教具配置通?？蛇x擇地球儀、地圖、溫度計(jì)、四季拼圖、繪本等；空氣和水相關(guān)玩教具配置則通?？蛇x擇塑料試管、吸管無針頭的針筒等，這些玩教具均能在一定程度上反映空氣和水的性質(zhì)，對幫助幼兒認(rèn)識(shí)空氣和水有著良好的導(dǎo)向作用。

再如，物質(zhì)科學(xué)板塊通常可劃分為力、磁、光和影、電、聲、測量等相關(guān)的教育范疇，是引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界、豐富幼兒生活常識(shí)的重要部分。其中，力相關(guān)的玩教具配置選擇較為多樣，可根據(jù)實(shí)際情況配置齒輪、杠桿、彈簧等，從而借助這些玩教具凸顯力的特性，磁相關(guān)的玩教具則可以配置磁鐵、指南針、冰箱貼、磁性拼圖等，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)這種存在于磁場中肉眼看不見的力，光和影的玩教具可以配置皮影戲、萬花筒等，給幼兒創(chuàng)造豐富多彩的光影世界，電相關(guān)的玩教具配置則可以選擇各種含電的器具，如臺(tái)燈、手電筒、電動(dòng)玩具車等，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)并理解電在現(xiàn)代社會(huì)中的必要價(jià)值，聲相關(guān)的玩教具配置可以選擇電動(dòng)玩具槍、電話玩具、聽筒等，讓幼兒在豐富的聲音世界中感受科學(xué)魅力，測量相關(guān)的玩教具配置則可以選擇彈簧秤、天平等，引導(dǎo)幼兒從測量的角度認(rèn)知物質(zhì)世界。

三、動(dòng)態(tài)化配置玩教具

配置玩教具時(shí)應(yīng)采取動(dòng)態(tài)化原則，即根據(jù)幼兒成長發(fā)展情況以及教育需要，及時(shí)、動(dòng)態(tài)地對科學(xué)教育區(qū)域玩教具配置情況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。這樣既能在有限的區(qū)域空間內(nèi)為幼兒提供豐富多樣的玩教具，也能更具針對性且有效地發(fā)揮玩教具的作用，支持區(qū)域活動(dòng)的高效開展。如果區(qū)域內(nèi)配置大量玩教具，那么幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)很容易被教育主題之外的其他玩教具所吸引，反而影響實(shí)際教育效果。教師一定要以幼兒成長發(fā)展和教育進(jìn)度為基礎(chǔ)，制定合理的科學(xué)教育區(qū)域玩教具配置方案，并隨著教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，按照方案和規(guī)劃對區(qū)域內(nèi)玩教具類型和數(shù)量等進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，讓幼兒能夠利用主題明確、類型豐富又不過于繁雜的多樣化玩教具進(jìn)行自主探索，為區(qū)域活動(dòng)的高水平組織與開展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在制定玩教具配置方案后，也不能完全死板地按照方案進(jìn)行操作，而要根據(jù)實(shí)際情況，尤其要考慮幼兒需求，適當(dāng)增加或刪除區(qū)域中的玩教具，進(jìn)一步凸顯動(dòng)態(tài)化配置玩教具的優(yōu)勢，更好地支持區(qū)域活動(dòng)的開展。

四、有層次地投放玩教具

幼兒知識(shí)基礎(chǔ)較差、生活經(jīng)驗(yàn)不足、邏輯思維能力與抽象思維能力弱，這意味著他們在區(qū)域活動(dòng)中面對大量玩教具時(shí)，很容易陷入迷茫。尤其是在各種玩教具隨意堆疊的情況下，幼兒往往不能準(zhǔn)確判斷他們完成區(qū)域活動(dòng)所需的玩教具，甚至不能對玩教具本身的作用進(jìn)行準(zhǔn)確把握，進(jìn)而影響區(qū)域活動(dòng)的開展質(zhì)量與效果。對此，教師應(yīng)增強(qiáng)玩教具投放的層次性，對大量的玩教具進(jìn)行認(rèn)知難度、應(yīng)用難度層面的合理劃分，并在實(shí)踐中先投放難度較低的玩教具，確保幼兒能夠順利完成區(qū)域活動(dòng)。之后，再逐步投放一些認(rèn)知難度和應(yīng)用難度更高的玩教具，一步步地引導(dǎo)幼兒掌握多種玩教具的應(yīng)用方法，并在自主探索中對這個(gè)世界有更深層次的認(rèn)知。

綜上可知，在科學(xué)教育區(qū)域配置適宜性的玩教具，不僅能為豐富多樣的區(qū)域活動(dòng)組織與開展創(chuàng)造必要條件，也能對幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，同時(shí)也能在很大程度上鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索，為幼兒的創(chuàng)新發(fā)展、個(gè)性發(fā)展帶來更多的可能性。