工科類高校一年級新生學習動機不足原因分析及解決策略

摘" 要" 大學生學習效果和學習效率受學習動機影響明顯，大學一年級是大學時代的關鍵時期，對學生接下來的大學生活及畢業以后的生活影響深遠。針對工科類高校大學一年級新生的特點，結合我國高校學生特點，分析學習動力不足的原因，從多個維度討論教育激勵的方式，并提出一定的解決策略。

關鍵詞" 工科類高校；大學一年級新生；學習動機；慕課；微課；體育鍛煉

中圖分類號：G642.0" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）08-0091-04

Analyzing Reasons of Lack of Learning Motivation of Freshmen in Engineering University and Its Resolution Strategy//HE Peiyu

Abstract" The learning effect and efficiency of university stu-dents are obviously affected by their learning motivation. The"first year of university is a critical period in the university era，"which has a profound impact on students’ subsequent univer-sity life and life after graduation. Based on the characteristics of engineering sciences and freshmen， this article analyzes the reasons for the lack of learning motivation， guided by the"well-known motivational theory， combined with the characte-ristics of Chinese university students. Certain solutions have"been proposed to discuss educational incentives from multi-ple dimensions.

Key words" engineering university; freshmen; learning moti-vation; MOOC; micro lecture; physical exercise

0" 引言

所謂學習動機，是指引起、維持學生學習行為，使其趨向既定目標的動力傾向，是教育心理學領域研究的核心問題之一。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾（David P. Ausubel）認為，學習和動機是一種典型的相輔相成的關系，而不是簡單的單向性關系[1]。心理學認為人類一切有意識的活動都源于一定動機。學習動機通常以學生的學習意向、積極性、興趣等形式進行呈現，直接影響學生的學習行為、學習態度、情緒和學習成績等諸多方面。好的學習動機對學習起到一種類似于催化劑的作用，增強學生的注意力，使學生全神貫注于眼前的學習任務，從而增強學習效果，提升學習成績。

工科類高等教育課程具有很強的邏輯性、理論性和應用性，著重培養學生嚴謹的邏輯思維能力和積極的思維態度。課程典型特征是課時集中、知識點密集、既收斂又發散、知識結構前后貫穿性大。工科類大學生往往不重視社會科學的學習，存在人際溝通、組織管理、人文知識積累、語言表達等方面的不足[2]。高中生活是一種緊張且快節奏的生活，而大學一年級新生進入大學后，學習和生活環境隨之發生巨大變化，高考的高壓力、緊張感和目標感消失，父母的督促和監督減少，考研和就業的緊張形勢還沒有形成，他們頭腦中沒有這些概念和壓力，會出現學習目標不明確或消失的現象。一些大學一年級新生感到無壓力、無目標，心態放松。許多學生一旦進入這種狀態，便深陷其中難以自拔。

進入大學校園后，學生會意識到高校即為一個小型社會，需要提高自我學習能力、獨立自主能力和交際能力等。大一階段是大學時代的關鍵期，會對接下來幾年的大學生活及畢業之后的生活產生深遠影響[3]。例如：

1）大學一年級養成的學習習慣和生活習慣影響著接下來大學幾年的判斷和選擇，積極上進的習慣會使學生突飛猛進，相反則極易變得消極懶惰；

2）大學一年級是朋友人脈形成的關鍵時期，學生之間應該相互幫助、相互鼓勵、共同進步；

3）進入大學找準未來的就業方向和升學方向，用大學時光充分準備。

所以，深入研究大學一年級新生學習動機不足的原因，提出一些有價值的思路，讓大學一年級新生保持良好的學習動機，激發學生自主高效學習內在動力，意義重大。

1" 大學一年級新生學習動機不足原因分析

1.1" 學習節奏快、壓力大，節奏調整不及時，學習不適應

大學一年級的課程多為大學基礎課，如高等數學、物理、線性代數、概率論等，很多大學一年級新生沒有接觸和學習過此類課程。這些課程與高中課程區別較大，知識點多而復雜，需要花費大量時間去理解掌握，而且作業有難度，需要課后自學知識點多。大學一年級新生剛踏入大學校門，學習的狀態和心態沒有轉變，無法迅速將高中階段的被動學習和教師的步步引導轉變為自主學習。基礎課數量多、內容復雜，導致大學一年級新生在課堂上跟不上教師的節奏，不能充分理解課堂內容。課下需要合理分配學習時間，學生往往因為沒有及時復習，沒有投入合適的時間和精力，從而出現厭學情緒和自暴自棄的情緒[4]。而且，全新的學習環境、生活環境和人際關系等容易造成大學一年級新生對新環境不適應、對大學學習方式不適應、人際關系緊張、自我認知情況不佳等心理問題。

1.2" 學習過程欠缺自主性，自律性和自我約束不夠

大學一年級新生往往喜歡追求個性自由，面對全新的環境，父母不在身邊，缺少約束和引導，他們認為自己可以做主，可以過隨心所欲、自由自在的生活。在這種錯誤的觀念影響下，一些學生極易出現遲到、早退、曠課、不按時完成作業、考試作弊等違反學校規章制度的現象。部分大學一年級新生缺乏自我約束力，不能自主學習，與任課教師的學習交流不多，甚至全程不交流，不能合理地分開學習時間和生活時間，出現學習時間遠遠小于生活時間的現象。還有部分大學一年級新生熱衷參加社團、兼職和學生組織等課外活動，將大量時間和精力花費在上面，雖然能夠鍛煉和提升社交與適應能力，但是沒有處理好學習和課外活動的關系，時間分配不合理，缺乏自律性，影響自身的正常學習，導致成績落后，逐漸失去學習興趣，出現懈怠學習的現象[5]。

1.3" 學習態度和心態不好，存在認知誤區

當今社會，大學一年級新生從小接觸的信息是多元化的，他們有自己的興趣愛好和思想，對事物的認知和未來規劃往往不同，如果對專業和職業規劃沒有清晰、堅定和正確的認識，往往會受周圍同學和朋友影響，出現從眾現象，隨波逐流，無法形成適合自己的規劃。有些大學一年級新生有明確和清晰的目標，從入學開始學好基礎課程的同時，積極準備考研升學。有些學生功利性較強，只追求成績分數、各種榮譽證書、評優評獎等，不注重真正學到和學會知識。特別是許多工科類大學一年級新生認為，思想道德、軍事、馬克思主義基本原理等人文類課程不重要，只要考試合格，“混夠學分”就行。理論對實踐具有積極的指導作用，理論和實踐是相輔相成、缺一不可的。有些學生只關注實際操作性部分的專業課內容，基礎理論對實踐操作的重要性認識不足。這類學生容易出現只關注學習知識的表面、不深入分析和探究內在理論的現象。部分大一新生只期望“混”過理論考試，過分追求熟練和精通動手能力[6]。

1.4" 學習方式追求信息化，網絡依賴嚴重

當今社會是一個信息化飛速發展和信息爆炸的社會，信息技術和互聯網迅猛發展普及。大部分學生從小接觸智能手機、平板電腦等電子產品，交流、購物、娛樂等網絡文化和活動對大學生的思想與生活產生深刻影響，容易讓他們產生很強的心理依賴。手機和電腦作為大學生的學習工具，可以為他們提供一種快捷、豐富和高效的學習方式，這導致很多學生對去學校圖書館購買電子圖書意愿不強，文獻資源利用率低，缺少專業書籍查閱，不愿意花費時間深入鉆研。在完成課程作業過程中，部分學生利用網絡查找作業答案，抄襲、拼湊現象嚴重，常出現原封不動的謄抄，出現答案和試題完全沒有關系的現象，馬虎敷衍地提交作業。而且很多學生上課心不在焉，學習態度不端正，從上課開始一直抱著手機追劇、玩游戲、聊天等[7]。在考試過程中，個別學生存在投機心理和冒險心理，利用電子產品進行作弊，違反學校的考試紀律和規定。許多學生每天花6～10小時上網，沉溺其中，逐漸失去學習興趣。

1.5" 目標規劃不明確，缺乏長遠性

很多大學一年級學生已經習慣了初高中學習和考試模式，只關注考試分數，認為考上大學就完成了人生目標。這類學生進入大學后，往往容易迷失自己，找不到學習和生活的方向，沒有像中學那樣明確和單一的目標規劃。沒有高考壓力，也缺乏家長和教師的及時引導與監督，部分學生變得好逸惡勞。目標和人生規劃的缺乏使部分學生處于迷茫的大學生活中，喪失斗志、毅力、意志力。高中的學習生活和目標是由教師和家長設定的，學生只需要按照安排的計劃和節奏一步一步完成，每一步都有教師和家長在身邊監督和引導。而大學是一個自由的學習環境，學生需要自主安排自己的學習和生活，教師和家長不能再像高中一樣指導。面對這樣的學習和生活環境，大學一年級新生常常不知所措，不能適應，感到心煩意亂，不能及時形成和制定學習計劃與學習目標，制定的計劃和目標又很難按時完成，于是感到困惑和悲哀[8]。

1.6" 高校教師缺乏對學生的責任感和關懷

大學教師在大學一年級學生教育中所占的比重和投入的時間越來越少。隨著高校擴招進程加快，大學生數量不斷增加，高校教師數量相對于學生數量來說較少，對學生的思想教育和管理無法細致深入。很多教師面臨繁重的科研和教學壓力，工作超負荷，與學生交流和溝通不足，難以對學生在學習和生活中遇到的各種問題給予正確和及時的回答與指導。一些教師的教學方法和方式不當，容易誤導學生，讓學生感到不適，導致部分學生厭學。部分新生班主任剛踏入工作崗位，忙于備課和教學，對專業的進展跟進不及時，缺乏對學生專業有效的學習指導[9]。師生關系常常限于課堂，沒有溝通的氛圍和渠道，而且很多課程教學內容多、課時緊張，有些教學內容來不及講授。

2" 大學一年級新生學習動機的激發

2.1" 激發學習動機，提高教學質量

高校應該從管理體制、教師職稱考評機制改革入手，加大教學考核力度，提升對教學的重視程度，從制度上加以保障。只有這樣，才能有效激勵高校教師在教學方法和理念上不斷地開拓創新，提高課堂教學質量，極大地提高大學一年級新生的學習動力和積極性。

在課前，教師通過慕課、微課等資源網站讓學生提前預習。在課堂上，教師進行答疑解惑，將網絡教學和課堂教學相結合，講授豐富的教學內容。在課后，學生可以通過慕課、微課等資源網站反復學習，也可以通過教師錄制的微課進行查漏補缺，還可以通過學習網站的論壇與教師和同學進行交流、探討。

大學課堂應提供滿足學生能力需求的最佳挑戰，鼓勵學生承擔學業風險”，即為學生選擇難度適中的挑戰性任務創造條件。教師應對任務過程進行形成性評價，激發學生的學習動力。為學生提供積極的反饋，讓學生清楚自己的優勢所在，讓學生感到自己能夠勝任，增強學生的內在動力[10]。

2.2" 充分了解需要，結合外在動機，激發內在學習動機

1）滿足學生自主需要。教師應該承認、欣賞和尊重學生的觀點，對學生善于思考和提問給予肯定。當感受到教師的關懷時，學生就會對創造性學習充滿興趣和熱情。大學課堂可以選擇更豐富的教學設計（比如小組討論），以此來培養學生的創新精神。當學生做出錯誤或不當的行為時，教師應該把學生的錯誤當成問題，幫助學生解決問題，而不是直接批評。

2）滿足學生歸屬需要。教師應以積極的心態無條件關注每個學生，從全面的角度看待學生；理解學生的需要和感受，傾聽學生心聲，與學生交朋友；給學生創設寬松的學習環境，允許學生犯錯誤；幫助學生建立相互尊重的良好同伴關系和班級氛圍，形成良好的師生關系和生生關系。在良好的課堂和集體中學習，有助于學生形成良好的內在學習動機。

教師的表揚與鼓勵一直是受學生歡迎的激勵手段。當教師的表揚是中肯的、針對學生的努力和進步提出的時候，這種帶有信息功能的激勵方式能夠對學生產生積極的影響[11]。教師應該肯定學生的努力，鼓勵學生把錯誤看成學習的一部分，給予他們改進、提高的機會；并且盡可能地注意保護學生的隱私，不公開評價學生。

2.3" 進行多種形式的干預訓練，提高學生意志控制與自我調節能力

大學一年級新生在學習過程中遭遇失敗和挫折是正常現象，如果不能有效控制自己的情緒和思想，不能正確地歸因，就會對學習動機和心理產生較大影響。高校教師在教學過程中，不僅要完成教學任務，還要具備敏銳的觀察力，時刻關注學生的反應和表現。當學生學習狀態不佳、學習積極性不高、情緒低落、意志消沉時，要及時進行干預和引導，多方面、多角度與學生深入溝通交流，幫助大學一年級新生客觀地分析遭遇失敗和挫折的原因，進行歸因訓練，形成適合自己的正確歸因方法，并進行強化練習，幫助他們形成穩定和積極的歸因風格。除此之外，高校教師還要對學生進行心理疏導，避免學生一個人長時間思索，導致過度緊張焦慮，要鼓勵他們多和教師、同學和朋友交流自己的困惑與心情，參考教師、同學和朋友的意見與建議，平復自己緊張焦慮的情緒。

生活迷茫和目標的缺失或不明確，往往會導致大學一年級新生學業適應不良。大學一年級新生面對全新的學習方向和生活環境，無法自主和及時制訂計劃去安排自己的學習和生活，沒有學習目標和方向；即使有目標和方向，不能及時完成，難免會出現計劃制訂卻沒有執行的現象。

首先，高校教師要結合大學一年級新生情況和大學的學業要求，給予他們正確的思想引導和生活上足夠的關心，幫助他們克服心理陰影，放下思想包袱，減輕心理壓力；其次，高校教師要根據大學一年級新生的學習特點和課程特點，對他們的學業進行評估分析，協助他們建立切實可行的適合自己的階段性學習規劃和目標，通過一步步階段性學習目標的完成，增強他們的成就感和收獲感，有效地激發學習動力；最后，學校應該開設專業認知與前沿技術課程，進一步明晰專業學習方向，讓大學一年級新生了解專業定位與就業前景，激發他們的專業學習興趣與學習動力，引導他們做好職業規劃，明確今后的發展方向。

激勵性期中考試結合針對性輔導，可以調整大學一年級新生學習適應性、學習狀態和學習方法，激發內在學習熱情，對提高期末考試成績，幫助他們及時調整學習狀態有很好的效果，能有效解決他們普遍存在的學習懈怠、學習方法不當等問題。另外，部分學生需要及時引導和警示，通過提前對他們進行針對性輔導，在不產生考試壓力的情況下，真實反映他們的學習效果，提高成績，避免出現大規模掛科等嚴重情況。但在激勵性期中考試實施過程中，部分大學一年級新生容易出現沒有足夠重視和復習準備不足的情況，難以有效反映他們真實的學習情況[12]。

2.4" 加強體育鍛煉，強身健體

體育鍛煉是一種提高學生學校適應能力的高效方法。體育鍛煉在心理上和生理上都有很大的好處，例如：心理上可以放松心情、陶冶情操等；生理上可以促使肌肉生長、提高自身免疫力、延緩衰老等。體育鍛煉能使神經系統對興奮和抑制的調節功能更加完善，活動更加協調，對外界刺激的反應更加迅速和靈敏，提高學習效率。

大學一年級新生在進入大學后，要及時關注自身對大學生活的適應程度，當不能適應全新的大學學習和生活環境時，要及時尋求教師、父母、同學和朋友的幫助。體育鍛煉可以對學校適應起到積極作用，能有效改善學生的情緒狀態，培養學生堅強的意志品質。當所處的外部環境暫時不可調控時，學生可以通過體育鍛煉進行自我調節，調整自身心理和生理狀態，有效提高學校適應能力。

高校應積極開展并認真組織施加陽光體育運動，建立科學的長效機制，引導大學生通過體育鍛煉提高自我意志調節水平，進而更好地適應社會；增設體育課運動項目，加強體育教師職業能力培養；加大體育設施經費投入，開展各項體育活動，鼓勵各種體育社團的成立和發展；積極組織各種運動會、定向運動、環校馬拉松、趣味運動會等，激發學生的運動興趣和參與度，提高學生的運動能力與身體素質；利用大眾媒體動員學生參加各種體育活動，營造積極向上的氛圍。

3" 結束語

在當今信息技術高速發展的大背景下，工科類高校大學一年級新生擁有更優越的學習環境、更充足的物質條件和更豐富的學習資源，但也受到許多干擾和不利因素的影響與制約。良好的學習動機是維持大學一年級新生高效持久學習的重要動力和內在動機。高校教師通過分析大學一年級新生學習動機不足的原因，深入研究激發和維持大學一年級新生學習動機的良好方法，提高大學一年級新生的學習成績，具有非常重要的現實意義。大學一年級新生養成教育對大學生的成長和發展起到十分重要的作用。

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*項目來源：國家自然科學基金“盾構主軸承激光微造型協同相變硬化的抗疲勞機理及主動設計”（編號：52105259）。

作者：何培瑜，江蘇大學機械工程學院，講師，研究方向為機械結構設計、機械損傷機理（212013）。