基于BOPPPS+對分課堂的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

摘" 要" 從解決當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂上學(xué)生基礎(chǔ)不一，如何真正有效開展個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和計(jì)算思維能力等問題出發(fā)，提出基于BOPPPS+對分課堂的線上線下相融合的混合式教學(xué)模式并進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐后，通過問卷調(diào)查獲取學(xué)生的評價(jià)反饋，以此指導(dǎo)、優(yōu)化下一步的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞" 混合式教學(xué)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；BOPPPS；對分課堂；計(jì)算思維

中圖分類號：G642.4" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2022）08-0059-05

0" 引言

信息時(shí)代改變了人們的出行方式、支付方式，同時(shí)開創(chuàng)了教育的新局面。近幾年來，隨著MOOC、SPOC的興起，孕育出大量的在線開放課程，為教育提供了新思路。混合式教學(xué)就是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展下教育的新興產(chǎn)物。所謂混合式教學(xué)，就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。

1" 混合式教學(xué)的必要性

2020年上半年的疫情防控讓更多的師生接觸到線上教育，大家在積極進(jìn)行線上教學(xué)和實(shí)踐的同時(shí)也引發(fā)很多思考。后疫情時(shí)代是否可以繼續(xù)借鑒，改革現(xiàn)有教學(xué)模式呢？學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和線下的教學(xué)內(nèi)容能否不重復(fù)，做到互補(bǔ)？下面分析混合式教學(xué)的必要性。

1.1" 課程教學(xué)的需要

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門全校性的面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共課程，特點(diǎn)是課時(shí)少、內(nèi)容多、操作性強(qiáng)。在傳統(tǒng)課堂中，雖然是在機(jī)房授課，講練一體，但教師講完演示完畢再讓學(xué)生練習(xí)，一堂課的時(shí)間往往顯得倉促，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生普遍感覺練得不夠，掌握不扎實(shí)。采用線上線下相結(jié)合的方式，學(xué)生線上學(xué)習(xí)、回顧，線下總結(jié)、練習(xí)操作，將事半功倍。

1.2" 教學(xué)對象的改變

近幾年，隨著00后生源進(jìn)入大學(xué)，以及伴隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)普及，作為“數(shù)字原住民”的他們的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在明顯差異。對學(xué)校2020級新生開展問卷調(diào)查，收回有效問卷546份，分析發(fā)現(xiàn)：有50%的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以前學(xué)過Word，并能進(jìn)行基本的文檔排版和圖文混排；有20.33%的學(xué)生學(xué)過Excel；有13.37%的學(xué)生學(xué)習(xí)過PowerPoint；還有40%的學(xué)生學(xué)習(xí)過程序設(shè)計(jì)語言、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、圖像處理等其他計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在明顯差別。

利用Pearson相關(guān)系數(shù)能表示相關(guān)關(guān)系強(qiáng)弱情況的特性。從學(xué)生生源地與計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的相關(guān)性角度進(jìn)行分析，由表1數(shù)據(jù)可知：生源地?zé)o論是農(nóng)村還是城市，和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的幾個(gè)因素都接近0。這就說明生源地與計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并沒有相關(guān)關(guān)系，不受影響。

綜上所述，在當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)背景以及社會(huì)背景下再用傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一講授，尤其是對于大多數(shù)仍以O(shè)ffice辦公應(yīng)用軟件為主要講授內(nèi)容的高校而言，對每位學(xué)生都從頭到尾講一遍已經(jīng)不適合。如何在課堂教學(xué)中平衡學(xué)生基礎(chǔ)不一的情況，這是當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的痛點(diǎn)。如何真正有效開展個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是當(dāng)前一線教師面臨的首要課題。對此，線上線下相融合的混合式教學(xué)無疑是最好的解決辦法。

2" BOPPPS和對分課堂

如圖1所示，BOPPPS即導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)這六個(gè)教學(xué)步驟的英文單詞首字母的縮寫，是加拿大推崇的一種教學(xué)模式，目的是有效地幫助教師在教學(xué)過程中開展以學(xué)生為中心的教學(xué)，根本特征是更關(guān)注學(xué)生參與。

對分課堂（PAD）是指把課堂時(shí)間一分為二，一部分留給教師講授，另一部分留給學(xué)生討論，分為講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)和討論三個(gè)環(huán)節(jié)，目的是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。

3" 基于BOPPPS+對分課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

BOPPPS和對分課堂與混合式教學(xué)都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。因此，將BOPPPS與對分課堂優(yōu)勢相加，形成一種全新的線上線下混合式教學(xué)模式，有事半功倍的效果。具體設(shè)計(jì)如圖1所示。

課前的線上學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生觀看指定的視頻或者指定的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的圖文資料，并且考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一做了相應(yīng)安排，以平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：已經(jīng)對這部分知識(shí)點(diǎn)有學(xué)習(xí)過或者了解過的學(xué)生，只需要看圖文資料即可，做個(gè)知識(shí)的記憶喚醒和新知識(shí)的補(bǔ)充；對這部分知識(shí)點(diǎn)沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，則需要觀看視頻來進(jìn)行深度預(yù)習(xí)。在具備相應(yīng)的課堂理論知識(shí)和了解一定的工具后，在線下課堂實(shí)施問題導(dǎo)向教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)算思維能力有重要作用。課中的線下學(xué)習(xí)采取BOPPPS+對分課堂相結(jié)合的模式。

B即導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為更好地進(jìn)行計(jì)算思維的訓(xùn)練，在此環(huán)節(jié)，教師可以以問題導(dǎo)向的方式開啟，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維落地。如以個(gè)人簡歷制作這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，可以首先提出問題，如圖2所示，以此吸引學(xué)生注意力，促動(dòng)學(xué)生思考。

0即目標(biāo)。教師向?qū)W生展示這節(jié)課的知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)等，讓學(xué)生有成果導(dǎo)向意識(shí)，有目的地去學(xué)，有方向地去學(xué)。

第一個(gè)P是前測，這是混合式教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一方面能加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，另一方面是檢驗(yàn)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)效果的一把度量尺。更重要的，這是進(jìn)一步平衡學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，解決學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師要有針對性地設(shè)計(jì)好測試內(nèi)容，可以是幾道判斷題，也可以是幾道選擇題，利用學(xué)習(xí)通或者雨課堂等APP在課堂上發(fā)布，要求學(xué)生在5～10分鐘內(nèi)回答完畢，并根據(jù)APP顯示的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題并及時(shí)答疑，以此也可以促進(jìn)學(xué)生在下次課前學(xué)習(xí)時(shí)能認(rèn)真對待。

第二個(gè)P是參與式學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)引入對分課堂模式，即：約一半的時(shí)間由教師來精講，對應(yīng)有關(guān)計(jì)算思維問題的分解和分析，相較于課前的線上學(xué)習(xí)，在課堂上主要是講解知識(shí)和技能的重難點(diǎn)；另一半時(shí)間由學(xué)生用來精練，或者討論、展示等，教師巡視輔導(dǎo)，旨在給予學(xué)生充足的操作時(shí)間來滿足對知識(shí)的理解和內(nèi)化。

第三個(gè)P是后測，即再次進(jìn)行課堂測試，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際操作中，由于課堂時(shí)間受限，可根據(jù)情況安排在課上或者課后線上完成。教師通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，獲取反饋，以供答疑或者再調(diào)整后面的教學(xué)實(shí)施。

S即總結(jié)。此環(huán)節(jié)主要是教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生操作時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些問題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)強(qiáng)化，師生一起梳理知識(shí)點(diǎn)，有利于鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握。

以“Word圖文排版”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一堂課90分鐘為例，采用BOPPPS+對分課堂的線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并融入課程思政。具體環(huán)節(jié)及時(shí)間分配如表2所示。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異化特點(diǎn)，將每個(gè)班的學(xué)生分成5～6人為一組的小組，每組設(shè)小組長，并根據(jù)自愿原則在每班選出2～3名計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生作為助教。在整個(gè)教學(xué)過程中，始終以小組制來討論、解決問題，跟進(jìn)每位組員的進(jìn)度。這樣可以讓問題更聚焦，學(xué)生在小組中更容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在課后線上環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，對于掌握不是很好的知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)助教在微信群中進(jìn)行操作講解和答疑，在班級教學(xué)中形成良好的互動(dòng)和互幫互助的氛圍，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的有效閉環(huán)。此外，線上還有很多拓展資源和操作資料供學(xué)生課后自行選擇學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

4" 基于BOPPPS+對分課堂的混合式教學(xué)模式實(shí)踐評價(jià)

經(jīng)過一年的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，對2020級大一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷370份，調(diào)查反饋如下。

4.1" 課程接受程度及適應(yīng)性好在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)問題。

問題一：課前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)，課上教師講解操作，課后可以選擇在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)回看視頻或其他方式線上復(fù)習(xí)的這種線上線下混合式教學(xué)你能適應(yīng)嗎？從圖3可見：有92.16%的學(xué)生能適應(yīng)該教學(xué)模式。

問題二：你覺得線上線下混合式學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)這門課是否有幫助？從圖3可見：94.59%的學(xué)生認(rèn)為是有幫助的，5.41%的學(xué)生表示不大清楚。

問題三：你是否喜歡這一模式的課程教學(xué)？從圖3可見：98.11%的學(xué)生選擇喜歡，1.89%的學(xué)生選擇不喜歡。

由此可見：絕大多數(shù)當(dāng)代大學(xué)生是能適應(yīng)這種混合式教學(xué)模式的，并且也很樂于接受新鮮事物。通過期末成績及平時(shí)課堂記錄可以看到：選擇不喜歡的那1.89%的學(xué)生恰巧也是期末考試不及格，平時(shí)課堂無論怎么激勵(lì)都不用心的學(xué)生。

4.2" 混合式教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)分析

混合式教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是需要教師用心來設(shè)計(jì)的，此選項(xiàng)中學(xué)生可任選1～2項(xiàng)，根據(jù)反饋數(shù)據(jù)，按受歡迎程度從高到低排列分別是教師講授環(huán)節(jié)、操作練習(xí)環(huán)節(jié)、教師答疑環(huán)節(jié)以及小組協(xié)作探究環(huán)節(jié)、上臺(tái)作品展示環(huán)節(jié)等，如表3所示。這些活動(dòng)環(huán)節(jié)對教師進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)而言是很有參考價(jià)值的，同時(shí)體現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的重要性。

4.3" 相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)優(yōu)勢凸顯

如表4所示，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)能提高效率，課堂活潑生動(dòng)，互動(dòng)性高；也有近一半的學(xué)生認(rèn)同混合式教學(xué)可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)分層分級學(xué)習(xí)，不再是一味地進(jìn)行填鴨式教育，具有互動(dòng)討論；另外有4.86%的學(xué)生認(rèn)為區(qū)別不大，優(yōu)勢不明顯。通過調(diào)取后臺(tái)數(shù)據(jù)跟蹤這4.86%的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)：他們的學(xué)習(xí)積極性不高，對計(jì)算機(jī)課程不感興趣，其中有兩名學(xué)生在第二學(xué)期退學(xué)。

4.4" 及時(shí)評價(jià)，實(shí)時(shí)溝通

前面三點(diǎn)主要從學(xué)生角度來分析和評價(jià)混合式教學(xué)的實(shí)踐效果。從教師角度來看，基于BOPPPS+對分課堂的線上線下混合式教學(xué)較之傳統(tǒng)課堂：一是更能讓教師掌控課堂，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況；二是利用教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果能有的放矢地輸送知識(shí)——基礎(chǔ)知識(shí)線上普及，課堂上聚焦重難點(diǎn)，將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多練多提問；三是課堂氛圍更融洽，一堂課下來，教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間合理分配，讓學(xué)生感覺意猶未盡，很有收獲感，教師有成就感；四是在巡視輔導(dǎo)過程中真正了解每個(gè)學(xué)生的操作情況，將個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)落地實(shí)施。

5" 結(jié)束語

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對新時(shí)代的教師提出新要求，計(jì)算機(jī)教師更應(yīng)該有掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)的敏銳度，當(dāng)新事物來臨時(shí)勇于改革嘗試，以學(xué)生為中心，尋求只有更好沒有最好的教學(xué)方式，將教學(xué)做到極致。基于BOPPPS+對分課堂的線上線下混合式教學(xué)模式在一定程度上滿足了師生需求，但在課時(shí)安排上是否有更好的優(yōu)化方式，是否能打破傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)時(shí)安排，有待進(jìn)一步研究實(shí)踐。

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*基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳教育科學(xué)研究課題“新時(shí)代醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)背景下計(jì)算機(jī)‘課程思政’體系研究”（20C1454）階段性研究成果之一。

作者：謝銘瑤，湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校公共課部，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育；肖海鵬，湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校公共課部（412012）。