探尋游戲、學(xué)習(xí)與課程的關(guān)系

正所謂：一日生活皆課程。在幼兒教育領(lǐng)域，“課程”一詞是大家耳熟能詳?shù)摹Ｓ變簣@課程就是幫助幼兒獲得有益的、促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動，也是幼兒主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)經(jīng)驗的過程。幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。虞永平教授曾經(jīng)說過，“幼兒園課程是一件件正在發(fā)生著的事。”課程、游戲、學(xué)習(xí)是我們在課程建構(gòu)與實踐過程中關(guān)系緊密的三個重要方面。課程建設(shè)是每所幼兒園都必須關(guān)注的一項系統(tǒng)長期的工作。在園本課程建構(gòu)過程中，怎樣才能讓游戲與兒童的學(xué)習(xí)及幼兒園課程真正融合起來，讓兒童用自己喜歡的方式來游戲，從而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，達(dá)成課程目標(biāo)呢？對此，我們進(jìn)行了深度反思，不斷探尋游戲、學(xué)習(xí)與課程之間的關(guān)系。

一、重新審視游戲的內(nèi)涵

游戲是幼兒最基本的活動，也是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方法，而游戲本身就是一種學(xué)習(xí)。縱觀當(dāng)前的幼兒園一日活動，基本涵蓋體育游戲、音樂游戲、區(qū)域游戲、場館游戲（閱讀館、小農(nóng)場、美術(shù)館等功能室中的游戲），以及賦予游戲精神的集體活動、小組活動等。在廣義的游戲范疇中，游戲的特征主要包括自由、自主、愉悅、創(chuàng)造等。基于此，我們從兒童的視角出發(fā)，經(jīng)過客觀調(diào)查和分析，再次審視游戲的內(nèi)涵。

在成人看來，游戲是指以游戲的形式賦予活動一定的教育目的，又稱之為教育性游戲。以我園為例，就目前課程實際中的晨間鍛煉游戲，以及基于主題活動開展的角色游戲、集體游戲、區(qū)域游戲、場館游戲來說，很大一部分都屬于被賦予了游戲精神的成人主導(dǎo)的活動（兒童視為工作），即為教育性游戲。

在兒童看來，游戲是指兒童認(rèn)為的游戲，也就是自由游戲。兒童眼中的游戲具有以下幾個特質(zhì)：游戲是兒童自主選擇的；游戲是由兒童創(chuàng)造的；游戲是假裝的，但像真實的活動一樣被完成；游戲關(guān)注于過程而非結(jié)果；游戲是由游戲者（兒童）完成的；游戲需要兒童積極參與；游戲是有趣的。兒童眼中的游戲主要著眼于兒童的選擇、兒童的活動以及自由自主。在我園課程建設(shè)中，這類以兒童為主導(dǎo)的自由游戲主要表現(xiàn)為自發(fā)性游戲。例如，我園的“探索日活動”，教師給幼兒提供充足的活動時間、空間及資源，讓幼兒可以在一定范疇內(nèi)自由選擇場地、同伴、活動內(nèi)容等，充分享受游戲的過程。雖然自由游戲是一日活動中的重要組成部分，但經(jīng)常容易被教師所忽視。

在課程游戲化的實踐浪潮中，我們通過不斷學(xué)習(xí)、重新審視，進(jìn)一步明確了教育性游戲和兒童自由游戲都是幼兒園課程實際，二者相輔相成，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、教育性游戲、自由游戲的平衡與聯(lián)通

游戲本身不屬于課程，但可以被整合到課程中來，因為游戲是兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式。將游戲整合到課程中，可以擴(kuò)展兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間與可能。課程是一個不斷建構(gòu)的過程，我們通過成人主導(dǎo)與兒童自發(fā)兩種方式來共同創(chuàng)建課程。

（一）從課程整體架構(gòu)出發(fā)

幼兒園如何尋找到教師主導(dǎo)的教育性游戲與幼兒主導(dǎo)的自由游戲之間的平衡點(diǎn)呢？首先，教師需要尋找到兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，然后結(jié)合幼兒的發(fā)展需要探尋課程建設(shè)之路。在幼兒游戲過程中，教師是應(yīng)該做一個藏起雙手、讓幼兒自由游戲和探索的退位型教師，還是應(yīng)該做一個走到前面預(yù)設(shè)游戲、引導(dǎo)游戲的主導(dǎo)型教師呢？這兩者看似是一個矛盾的選擇，但我們可以在實踐中找尋到平衡。我園開展了“基于游戲為基礎(chǔ)的課程理念與教學(xué)法實踐模式”的系列讀書分享交流會和課程專項研討會，然后對幼兒園整體課程內(nèi)容框架進(jìn)行了審議和梳理。

以我園“自然游戲場課程”為例，主要分為基礎(chǔ)課程、開放課程、拓展課程等三個同級課程（見下表）。

我園的課程實施現(xiàn)狀為：基礎(chǔ)課程中以教育性游戲為主；開放課程中以自由游戲為主，教育性游戲為輔，兩者相互協(xié)同，共促幼兒全面發(fā)展。教師逐步增加幼兒自由游戲的時間和空間，鼓勵幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，不斷獲得新經(jīng)驗。

（二）不斷建構(gòu)和實施課程

在幼兒游戲過程中，由教師主導(dǎo)的教育性游戲和由幼兒主導(dǎo)的自由游戲并不是非此即彼，二者可以相互融合，共促幼兒發(fā)展。

我們在拓展自由游戲的時間和空間時需要思考：如果幼兒可以在自由、自主、自發(fā)的游戲中獲得綜合全面發(fā)展，那么應(yīng)該盡可能地支持幼兒學(xué)習(xí)。但是，幼兒園游戲并不都是自由游戲，還有一些教育性游戲，或是在自由游戲中滲透教師的教育意圖。基于園所實際，有的教育性游戲可以由教師和幼兒共同制訂，教師幫助幼兒理解規(guī)則，鼓勵幼兒自主選擇、自愿參加。例如，在幼兒園結(jié)構(gòu)游戲區(qū)域，教師鼓勵幼兒以游戲的方式參與課程建設(shè)，整個活動充滿了想象力，具有一定的開放性。

在自由游戲中，教師需要給幼兒最大限度的自由和最小限度的干預(yù)，從而達(dá)成維果茨基的“游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)。但是，這并不意味著教師對游戲中的幼兒放任自流，教師需要認(rèn)真觀察與傾聽、生成與引導(dǎo)，推動幼兒在做中學(xué)、做中求進(jìn)步。幼兒在游戲中主動學(xué)習(xí)，也給教師生成課程提供了很好的依據(jù)。

三、“探索日活動”：自由游戲的典型樣態(tài)

“探索日活動”是指幼兒身處在園所探索性空間中，根據(jù)自己的興趣和意愿，自主選擇場地空間、材料資源等，與真實的環(huán)境進(jìn)行積極互動，從而滿足自身探索與表達(dá)需求的活動。“探索日活動”以游戲為基本活動方式。我園“探索日活動”主要以戶外活動空間為突破口，進(jìn)行空間、材料資源的開發(fā)與利用，隨后輻射擴(kuò)散至室內(nèi)公共區(qū)域，最終實現(xiàn)所有游戲空間的聯(lián)通。

每周三和周五的上午，我園都會鼓勵和支持幼兒在探索性空間中開展自發(fā)性游戲，其他時間段則實施預(yù)約制。在“探索日活動”這一自由的游戲時空里，幼兒可以自由選擇、自主決定，不斷挑戰(zhàn)自我。孩子們在游戲中主動學(xué)習(xí)，積極表現(xiàn)，自主發(fā)展，同時促進(jìn)了教師從觀念到行為的專業(yè)性提升。

為了最大限度地發(fā)揮環(huán)境空間、材料資源給幼兒游戲和學(xué)習(xí)帶來的教育價值，我們嘗試對戶外空間和人文環(huán)境進(jìn)行重新營造，讓幼兒自然而然地融入其中，自主開展游戲，不斷獲得發(fā)展。基于此，我們致力于打造一個安全、自由、開放且充滿游戲氛圍的兒童游戲場所。在探索戶外游戲的過程中，我們要盡可能地利用幼兒園角角落落的各種場地和材料，不斷豐富戶外游戲環(huán)境。

環(huán)境作為重要的課程資源，是幼兒直接作用的對象。幼兒園環(huán)境的動態(tài)創(chuàng)設(shè)與改造尤為重要，對兒童的游戲、學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值也尤為明顯。以我園戶外環(huán)境為例，我們以土地、花草、綠樹、沙子、流水等為主要特征創(chuàng)設(shè)了自然活動場地“英寶農(nóng)場”，農(nóng)場里設(shè)有山坡、山洞、搖橋、植物迷宮、果園、沙池、小菜園、百草園、天然草坪等。結(jié)合幼兒的興趣和需要，以及不同植物在不同季節(jié)的生長特點(diǎn)，我們在“英寶農(nóng)場”種植了各種農(nóng)作物，為幼兒提供了游戲、學(xué)習(xí)與發(fā)展的多種機(jī)會和可能。在戶外空間打造中，我們?yōu)橛變禾峁┝嗽S多“可供性”資源，將更多的機(jī)會交還給孩子。

場景1：在“探險峽谷”的小山坡下有一個小山洞，幼兒鉆進(jìn)山洞可以透過水簾看到外面的世界，瀑布水流伸手可觸；峽谷內(nèi)設(shè)置了騎行道，橫穿了樹林、山坡、滑梯等區(qū)域；圍繞彩色運(yùn)動場甚至整個幼兒園，還設(shè)置了不同環(huán)形線路的騎行道。在大型運(yùn)動器械區(qū)，我們設(shè)置了高、中、低三個層級的活動區(qū)域，創(chuàng)設(shè)了大樹環(huán)形棧道，幼兒伸手就可以觸摸到樹枝。站在山坡上的眺望臺上，可以俯視整個幼兒園，玻璃花房、沙水游戲區(qū)相互聯(lián)通，為孩子們自由游戲、多元發(fā)展提供了更多可能。

場景2：室內(nèi)外各區(qū)域既開放又相對獨(dú)立，區(qū)域之間可以實現(xiàn)聯(lián)動，一間小小的玻璃房連通了室內(nèi)美術(shù)館和戶外小農(nóng)場。門前的小池塘作為天然的蓄水池，孩子們可以在雨天來此處觀賞，也可以將室內(nèi)外資源相結(jié)合。室內(nèi)外游戲區(qū)域柜也可以實現(xiàn)相互聯(lián)通，幼兒可以自行移動。

自然且富有野趣的活動場所，開闊與分片相結(jié)合的區(qū)域空間，可移動、可自行組合的設(shè)備與材料，有效地確保了幼兒的安全性。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要盡可能為幼兒帶來游戲性體驗，由此形成一種游戲化氛圍，引發(fā)幼兒自主游戲，為其學(xué)習(xí)與發(fā)展提供無限可能。

游戲、學(xué)習(xí)與課程是“實現(xiàn)發(fā)展的必由之路”，以課程為主導(dǎo)的游戲和以游戲為主導(dǎo)的課程應(yīng)相互結(jié)合，共同促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。我們只有理解了游戲、學(xué)習(xí)與課程之間的關(guān)系之后，才能夠穩(wěn)步推進(jìn)園本課程建設(shè)。游戲是兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式，是幼兒主動學(xué)習(xí)、獲得自主發(fā)展的有效途徑。我們應(yīng)從課程建設(shè)的實際出發(fā)，厘清游戲、學(xué)習(xí)與課程之間關(guān)系，將游戲巧妙地整合到課程中，最終為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展提供無限可能。P