巧用過渡環(huán)節(jié) 助力幼兒自我管理

2021年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，為我們進一步做好幼小銜接指明了方向。為了深入了解幼小銜接存在的問題，我園開展了家長問卷調(diào)查、園校交流、家長訪談等，最終發(fā)現(xiàn)幼小銜接重要的不是提高幼兒的知識技能，而是提升幼兒的自我管理能力。縱觀我園大班一日生活中的自我管理，突出表現(xiàn)為：教師高控導(dǎo)致幼兒喪失自我管理機會，幼兒自我管理能力弱導(dǎo)致同伴交往沖突，幼兒不遵守規(guī)則引發(fā)安全隱患，等等。

在一次參觀小學(xué)的活動中，孩子們對小學(xué)生的課間十分鐘產(chǎn)生了濃厚的興趣，并希望在幼兒園安排課間十分鐘。于是，我們結(jié)合班級實際，選擇將過渡環(huán)節(jié)作為幼兒園的課間十分鐘，大膽放手、減少干預(yù)，為幼兒創(chuàng)造自我管理的機會。過渡環(huán)節(jié)是幼兒園一日作息中頻次最多且沒有具體預(yù)設(shè)活動內(nèi)容的環(huán)節(jié)，具有很強的自主空間。我們以此為教育契機，積極引導(dǎo)幼兒進行自我管理，助力幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，順利實現(xiàn)幼小銜接。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視幼兒自我管理

情景一：教學(xué)活動結(jié)束后，教師站起來組織孩子們進行生活活動。“小朋友們，我們要進行戶外活動了，請男孩子排好隊，先去上廁所、洗手、喝水。”“已經(jīng)完成的小朋友來老師這里佩戴隔汗巾。”“都拿好自己的水壺了嗎？”……在幼兒園一日生活的過渡環(huán)節(jié)中，這樣的聲音就像復(fù)讀機一樣總是重復(fù)播出，孩子們機械地跟著活動。一天下來，教師忙得暈頭轉(zhuǎn)向，十分疲憊。

這是大多數(shù)幼兒園一日生活中最常見的一個場景，大部分教師都習(xí)慣了按部就班地實施一日流程，不懂放手、不敢放手。然而，在幼小銜接的雙向?qū)υ捴校覀儽仨氄曔@樣一個問題：幼兒園的孩子長期在家長和老師的“提醒和呵護”下看似有序地完成著各項活動，但都是被動參與。一旦幼兒進入小學(xué)，除了課表上的時間計劃以外，其他時間完全由孩子自主支配。如果孩子沒有養(yǎng)成一個良好的自我管理習(xí)慣，那么在這個相對自由的時間里很容易放飛自我，影響下一節(jié)課的準(zhǔn)備工作。要想切實解決這一問題，我們需要還給幼兒自主的時間和空間，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，引領(lǐng)幼兒學(xué)會自我管理。為此，我們主要從以下三個方面展開相關(guān)工作。

（一）讀專業(yè)文獻，悟?qū)W理邏輯

自教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》以后，作為幼小銜接市級試點園，我園積極聯(lián)動對點銜接學(xué)校，共同組織教師學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟文件精神。同時，我們通過閱讀《兒童自我管理能力訓(xùn)練全書》《幼小銜接——陪孩子度過幼升小關(guān)鍵期》等相關(guān)書籍，幫助老師厘清幼小銜接的內(nèi)涵，理解幼小科學(xué)銜接中幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，打開教師“追隨兒童”的思想之門。

（二）觀小學(xué)課間活動，析問題癥結(jié)

為了引導(dǎo)教師更加直觀地發(fā)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)相互銜接時的問題癥結(jié)，我們本著“從出口看入口”的觀點，帶領(lǐng)幼兒教師走進小學(xué)現(xiàn)場，實地觀摩小學(xué)的課間活動、上下學(xué)活動。觀摩結(jié)束后，教師們發(fā)起話題討論，梳理問題癥結(jié)。第一，小學(xué)課表呈現(xiàn)的一日活動直觀簡潔，便于學(xué)生自我查閱；幼兒園沒有符合幼兒年齡特點的活動流程供幼兒參照并進行自我管理。第二，小學(xué)各環(huán)節(jié)之間的切換均有不同的鈴聲提醒；幼兒園雖然在個別環(huán)節(jié)（入園、課間、起床、離園）有統(tǒng)一音樂，但多數(shù)環(huán)節(jié)過渡依然由教師安排，幼兒缺乏自我管理空間。第三，小學(xué)課間完全自主，支持學(xué)生進行自我管理；幼兒園各個活動流程由教師預(yù)設(shè)，幼兒聽從教師的統(tǒng)一指揮完成過渡環(huán)節(jié)。第四，小學(xué)生在課間打鬧、無所事事的原因大多是缺乏自我管理意識；幼兒園的高控忽略了幼兒自我管理意識的培養(yǎng)。第五，小學(xué)上學(xué)由學(xué)生自主進入校園到達班級，在一定范圍內(nèi)自我管理進入教室的時間；幼兒園在無疫情的情況下，幼兒由家長全程接送在班級門口，即使疫情期間家長不能入園，幼兒在到達班級的過程中也會有成人督促。通過參觀小學(xué)生的一日生活，進一步喚起了我園教師對一日活動過渡環(huán)節(jié)的反思：減少高控，讓兒童學(xué)會自我管理。

（三）集幼小反饋，謀雙向協(xié)同共識

針對幼小銜接中大班幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，家庭、幼兒園和小學(xué)在觀念與做法上存在較多差異。對此，我園積極將三方集中起來，共同展開主題對話交流活動，形成協(xié)同共識。在交流過程中，小學(xué)教師主要反饋了小學(xué)一年級新生在自我管理方面的常見問題及建議，家長誠懇地提出了對孩子入學(xué)適應(yīng)的擔(dān)心及焦慮，幼兒園則提出了培養(yǎng)幼兒自我管理能力的家園校行動倡議。如此，家庭、幼兒園和小學(xué)在培養(yǎng)幼兒自我管理能力方面初步達成了共識。

二、智慧放手，讓幼兒學(xué)會自我管理

我們根據(jù)陳鶴琴先生的“活教育”原則，“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”，嘗試在大班開展“我的課間十分鐘我做主”活動。

（一）幼小互訪調(diào)查，找“過渡環(huán)節(jié)”的異同

受疫情影響，我們沒有辦法帶幼兒到小學(xué)進行實地感知。于是，我們充分挖掘園所二胎家庭資源，引導(dǎo)家中有小學(xué)生的家長協(xié)助幼兒進行采訪，讓幼兒通過視頻、文字、圖畫等方法了解小學(xué)生的課間十分鐘。“小學(xué)的哥哥姐姐在課間十分鐘做什么？為什么要做好這些準(zhǔn)備？”孩子們積極進行調(diào)查訪問，并將調(diào)查結(jié)果通過繪畫、表格等形式記錄下來。教師再組織幼兒開展主題談話，和幼兒共同回憶幼兒園的一日作息，請幼兒找一找幼兒園里的“課間十分鐘”。“如果幼兒園有課間十分鐘，你想做些什么？”孩子們通過觀察對比發(fā)現(xiàn)，幼兒園的過渡環(huán)節(jié)和小學(xué)的課間十分鐘非常相似，于是紛紛提出自己的想法，表示更加喜歡小學(xué)自由的課間形式，希望有屬于自己的課間十分鐘。在教師的引導(dǎo)下，孩子們開始規(guī)劃設(shè)計幼兒園自主過渡環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容。

（二）打破常規(guī)，設(shè)計過渡環(huán)節(jié)的活動

我們在班級開展試點實驗，孩子們討論、投票通過了過渡環(huán)節(jié)計劃內(nèi)容、規(guī)則、人員分工。為此，我們還將對口小學(xué)的上下課鈴聲引入幼兒園，作為過渡環(huán)節(jié)的提示。在過渡環(huán)節(jié)，教師首先學(xué)會放手，充分扮演好觀察者、記錄者、支持者的角色，全程觀察幼兒，重點記錄幼兒在活動中出現(xiàn)如廁、自主喝水、自主穿脫衣物等情況。然后，教師將其作為后期帶領(lǐng)幼兒回顧梳理的依據(jù)，幫助和督促幼兒進一步調(diào)整計劃，嘗試自我管理。

情景二：剛開始，孩子們想到能自己管理過渡環(huán)節(jié)，都開心極了，集體教學(xué)活動一結(jié)束便立刻沖出教室，很少有幼兒記得如廁、喝水、帶上隔汗巾和水壺。結(jié)果在一個半小時的戶外活動時間里，時不時有孩子提出要去上廁所，或者口渴了要喝水。戶外活動結(jié)束后，教師利用活動小結(jié)時間和孩子們一起梳理出現(xiàn)的問題，讓孩子們將自己遇到的問題和困惑呈現(xiàn)在問題墻上，大家共同反思解決問題，調(diào)整活動計劃。隨著一天天的實踐—反思—調(diào)整—再實踐，孩子們的“課間十分鐘”開始變得井然有序起來，教師也獲得了解放。

（三）主題團討，優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)實踐

教師的“放手”并不意味著“放任不管”。一日活動結(jié)束后，教師積極組織幼兒開展主題團討，引導(dǎo)幼兒回顧自己在課間十分鐘的管理經(jīng)歷，梳理并總結(jié)好的經(jīng)驗。對于孩子們感到困惑的問題，教師并不是直接給出答案或解決策略，而是適時引導(dǎo)幼兒展開討論，分析利弊，提出解決問題的方法，進一步優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)實踐。

情景三：在研討交流中，一名幼兒提出：“在平時的過渡環(huán)節(jié)組織中，老師總是讓我們分成左右兩隊同時上下樓。”教師現(xiàn)場引導(dǎo)幼兒討論這種做法的利弊，并讓幼兒觀看了視頻《上下樓梯要小心》，引發(fā)了幼兒的自我安全防范意識，大家共同商討改進方法。其后，在課間操上下樓梯時，教師不再集中組織幼兒上下樓梯，而是分散站在班級、走廊、樓道、操場等處，關(guān)注幼兒上下樓梯時的自我約束情況。同時，教師適當(dāng)收集幼兒上下樓梯時的視頻影像，及時組織幼兒進行反思、總結(jié)，進一步提升幼兒的安全意識。這樣“獨立”的形式有效地解決了之前班級集中上下樓梯時所產(chǎn)生的擁堵問題，同時增強了幼兒“靠右行走”的意識。

三、家園校聯(lián)動，助力幼兒自我管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”

（一）三方聯(lián)動，共建評價制度

幼兒的自我管理是一個持續(xù)養(yǎng)成的過程。家庭、幼兒園和小學(xué)需要相互配合，持續(xù)發(fā)力，才能幫助幼兒將自我管理內(nèi)化為潛意識中的行為。我們通過家園校三方聯(lián)動，共同制訂了《幼兒自我管理評價手冊》，旨在了解幼兒個體的自我管理發(fā)展情況，為家園校提供教育依據(jù)。

（二）家園協(xié)同，拓展自我管理內(nèi)容

家庭環(huán)境在培養(yǎng)幼兒自我管理能力方面具有不可忽視的重要作用。在家庭生活中，我們給家長提供了《幼兒自我管理指南》，列出了20項教育內(nèi)容，重點對幼兒參與家務(wù)勞動、安全自護、生活自理等方面提出要求，引導(dǎo)家長持續(xù)強化幼兒的自我管理意識，促進幼兒自我管理。

（三）學(xué)校接力，持續(xù)推進自我管理培養(yǎng)

待幼兒進入小學(xué)以后，學(xué)校也將通過《幼兒自我管理評價手冊》對幼兒做出個性化的指導(dǎo)意見，設(shè)計有針對性的活動，做好個別指導(dǎo)，接穩(wěn)幼兒成長中的接力棒，做好對幼兒自我管理能力的持續(xù)關(guān)注與培養(yǎng)。P